木熱提江紅旗小學(xué)

1、姓 名學(xué) 校木熱提江艾合買提博斯坦鄉(xiāng)紅旗小學(xué)諸葛亮巧答老師說課比賽目錄一二三四說教材說教法說學(xué)法說教學(xué)過程一、說教材教材分析 諸葛亮巧答老師選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書，五年級漢語上冊第五課，由新疆教育出版社出版。本教材在推動新疆少數(shù)民族地區(qū)的雙語教育中發(fā)揮著重要的作用。一、說教材教材地位諸葛亮巧答老師講述諸葛亮小時候拜水鏡先生為師，巧答老師三個問題的故事，這是一篇落實本單元重點訓(xùn)練項目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、啟迪智慧的好課文。一、說教材教學(xué)目標(biāo)我所教授的是一所農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，有些學(xué)生的漢語基礎(chǔ)不扎實，上課時對老師的依賴性較強(qiáng)，習(xí)慣聽講，然后抄詞語、念課文、做練習(xí)，漢語學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏自信

2、心。有些學(xué)生有“啞巴”漢語的現(xiàn)象，所以在課堂設(shè)計上，我將學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能作為主要任務(wù)，并盡可能通過各種方式鼓勵學(xué)生主動參與和大膽開口，提高他們的漢語學(xué)習(xí)興趣。一、說教材教學(xué)目標(biāo)一 、知識與技能目標(biāo)： 1.掌握本課的生字生詞，并會使用。 2.學(xué)生能夠流利的，有感情的朗讀課文。 3.理解課文內(nèi)容，掌握回答問題的能力。二、過程與方法目標(biāo)： 本課主要通過情景教學(xué)的形式讓學(xué)生感知、理解本課 語言知識；通過完成同伴交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會參與,學(xué)會 合作，學(xué)會交流。 三、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)： 通過互動提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過展示自己 從中獲得勇氣、成就感和自信心，使他們成為有理想，有抱負(fù)，有動力

3、的新一代青少年。一、說教材教學(xué)重、難點 教學(xué)重、難點 以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以本課教學(xué)內(nèi)容為中心，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，將本課的教學(xué)重點與難點劃分如下： 重點 ： 學(xué)會詞語，理解課文內(nèi)容，掌握課文的中心思想。難點： （1） 正確、流利、有感情地朗讀課文，并能夠復(fù)述課文。 （2）使他們成為有理想，有抱負(fù)，有動力的新一代青少年。 二說教法 根據(jù)教學(xué)大綱的要求，秉著“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)為主動愉快的學(xué)習(xí)，在本課的教學(xué)中，我充分利用多媒體，通過大量情景的創(chuàng)設(shè)，主要采取情景教學(xué)法和活動教學(xué)法，在整個教學(xué)過程中，情景的創(chuàng)設(shè)、活動的開展、各種互動式的

4、融合貫穿于教學(xué)始終。從而實現(xiàn)了漢語教學(xué)課堂的大容量、快節(jié)奏和高效率。三說學(xué)法 我認(rèn)為，教師在給學(xué)生傳授知識的同時，還應(yīng)教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，就是讓他們會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。于是，在本課的教學(xué)中，我通過大量情景的創(chuàng)設(shè)，開展豐富多彩的課堂活動，努力創(chuàng)造一種開放的、和諧的、積極互動的語言氛圍，把課堂變成有聲有色的舞臺，討論，合作，游戲等培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，發(fā)展他們的思維能力。充分利用多媒體等資源。四說教學(xué)過程為完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：“激趣導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情景互動深化應(yīng)用遷移,”來開展教學(xué)。 （一）激趣導(dǎo)入 , 古代教育學(xué)家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！睘榱俗寣W(xué)生愉快的

5、學(xué)習(xí)，我找了三國演義有關(guān)諸葛亮的片段，看完以后簡單介紹諸葛亮的生平，讓學(xué)生對諸葛亮這個人感興趣，讓大家談下對諸葛亮的初步認(rèn)識，而后引出課文的題目，讓學(xué)生帶著疑問，帶著迫切想了解諸葛亮的心開始學(xué)習(xí)課文，即調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又自然導(dǎo)入新課。四說教學(xué)過程（二）創(chuàng)設(shè)情景 （1）老師有感情朗讀課文，學(xué)生跟讀，學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。（2）重點認(rèn)讀“官、食指、想象力、瓦、行禮、寸步難行、胡鬧、中計、拜師、屈、捅、不許、居然、首屈一指”等詞語、讀音準(zhǔn)，理解意思，四說教學(xué)過程（3）用情景法學(xué)習(xí)詞語，例如：居然，諸葛亮回答以后水鏡先生為什么感到吃驚？ （用文中的句子回答問題。） 學(xué)生：水鏡先生沒想到居然中了

6、諸葛亮的計。 回答問題的時候?qū)W生可能不知道居然是什么意思，這個時候?qū)W生就想迫切的認(rèn)識這個詞語，我再進(jìn)行講解，能夠起到事半功倍的作用。 “居然”是副詞，它的意思是“表示事情超出常理，出乎意料”，和“竟然”相比， “居然”更強(qiáng)調(diào)不該發(fā)生的事發(fā)生了，不可能發(fā)生的事發(fā)生了，不容易做到的事竟然做到了。 例如：1，工人們居然在兩山間架起了橋。 2，他們居然不知道諸葛亮。 請同學(xué)們在下列情景中，用“居然”來造句。 情景1：大家都在學(xué)習(xí)，他睡著了。 情景2：一個三年級的學(xué)生，會騎摩托。 用類似的方法學(xué)習(xí)其他重點詞語。四說教學(xué)過程1，工人們居然在兩山間架起了橋。果子溝大橋四說教學(xué)過程他們居然不知道諸葛亮。諸葛亮

7、四說教學(xué)過程大家都在學(xué)習(xí)，他們睡著了。大家都在學(xué)習(xí)他們居然睡著了。四說教學(xué)過程一個三年級的學(xué)生，會騎摩托。一個三年級的學(xué)生居然會騎摩托。四說教學(xué)過程(4)用組合法學(xué)習(xí)句子。 例如： 提出問題：水鏡先生的第二個問題是什么？（通 過課文內(nèi)容回答） 學(xué)生：現(xiàn)在我坐在這兒，你要想辦法使我離開這座位。 老師：用“想辦法+干什么”這一格式來組合成一句話。情景1：驢掉進(jìn)井里了。 學(xué)生：你趕快想辦法從井里撈出來。情景2： 小明病了。 學(xué)生：你趕快想辦法把小明送到醫(yī)院去。 盡量設(shè)計情景，讓學(xué)生結(jié)合自己熟悉的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容，用所學(xué)句型造句。四說教學(xué)過程驢掉進(jìn)井里了。想辦法+干什么句型你趕快想辦法從井里撈出來。四說

8、教學(xué)過程小明病了你趕快想辦法把小明送到醫(yī)院去。想辦法+干什么句型四說教學(xué)過程（5）學(xué)生自讀，有困難的同學(xué)互相幫助，老師進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文的意思。設(shè)計意圖：使大家形成互幫互助的好習(xí)慣。四說教學(xué)過程（三）互動深化 兩人一組表演課文中的三問三答，看哪一組同學(xué)表演得生動，有趣。并進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵。設(shè)計意圖：使課堂更加生動，有趣，吸引大家的注意力，熟悉課文內(nèi)容，提升交際能力。四說教學(xué)過程（四）應(yīng)用遷移 練習(xí)鞏固：（乘熱打鐵）1、選詞填空選擇 居然 阻止 連忙 （ 1）你沒有別的_。 （2）想不到他_考了全班第一。 （3）再大的困難，也_不了我們不斷前進(jìn)的腳步。 （4）看到他生氣的走了，我_出去追他。2、用指定詞語完成句子。 （1）早晨上學(xué)時他還挺好的，_。(居然) （2）弟弟要摘花園里的花，_。(阻止) （3）如果你沒有知識，_。（寸步難行）四說教學(xué)過程板書設(shè)計官 捅 瓦 行禮 胡鬧 中計 食指 拜師 居然 不許 想象力 首屈一指 寸步難行 水鏡先生與諸葛亮 三問三答 諸葛亮聰明才智。 四說教學(xué)過程布置作業(yè)（1）抄寫詞語，并注音。 設(shè)計意圖：更熟練的掌握新詞語，提升詞匯量，提升寫作能力和口語交際能力。（2）造句（寸步難行，胡鬧，不許，居然，首屈一指） 設(shè)計意圖：能夠熟練使用所