英語專業(yè)學(xué)生二外學(xué)習(xí)焦慮及其對二外教學(xué)的啟示-對浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查研究

1、英語專業(yè)學(xué)生二外學(xué)習(xí)焦慮及其對二外教學(xué)的啟示對浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查研究論文摘要：運用二外學(xué)習(xí)焦慮量表對96名英語專業(yè)，二外是法語或德語的四年級學(xué)生二外學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行研究。通過問卷調(diào)查，利用SPSS11.5統(tǒng)計與分析，探索英語專業(yè)學(xué)生二外學(xué)習(xí)焦慮的根本狀況，二外學(xué)習(xí)焦慮與男女生性別、學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，同時挖掘產(chǎn)生焦慮的原因，并提出一些減輕焦慮的對策。筆者通過實證研究，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生整體的二外學(xué)習(xí)焦慮與其學(xué)習(xí)成績呈顯著負(fù)相關(guān)，但是由于焦慮程度不同，中焦慮組的相關(guān)系數(shù)最高，即二外焦慮對中焦慮感的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績影響最大。研究還發(fā)現(xiàn)，女生的焦慮指數(shù)高于男生。這些結(jié)果與國內(nèi)外許多學(xué)者

2、的研究結(jié)果不相一致。論文關(guān)鍵詞：二外學(xué)習(xí),焦慮,性別差異,學(xué)習(xí)成績,相關(guān)性一.概述一二外學(xué)習(xí)焦慮的定義在二外學(xué)習(xí)的過程中，作為英語專業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)者的資質(zhì)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和情感因素等不同，二外學(xué)習(xí)的效果也不同。Ellis(1997)曾指出，在學(xué)習(xí)結(jié)果方面所呈現(xiàn)出來的個體差異主要源于學(xué)習(xí)者的個人因素和情感狀態(tài)。情感是學(xué)習(xí)的發(fā)動機，出現(xiàn)障礙會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的停頓王初明，2001。根據(jù)Horwitz(1986)的定義，外語學(xué)習(xí)焦慮是外語課堂學(xué)習(xí)中由獨特的語言學(xué)習(xí)過程引起的自我感知，對外語學(xué)習(xí)的看法，學(xué)習(xí)外語的感覺和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動;。即外語學(xué)習(xí)焦慮是一種特定的情景，尤其是在課堂外

3、語學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的不安、緊張、憂慮、擔(dān)憂、自我疑心等主觀情緒。二二外學(xué)習(xí)焦慮的外在表現(xiàn)二外學(xué)習(xí)焦慮的外在典型反響可以是焦慮的一般病癥，如手掌心出汗，心跳和脈搏加快。其進(jìn)一步反響，如：聽課時不愛抬頭，防止與老師目光接觸；答復(fù)下列問題時心跳加速，聲音很小；甚至還會語言變調(diào)，不能正常發(fā)生語言的語音和節(jié)奏，牙齒打顫；有時還會夾雜一些口頭語，如這個;，那個;等；成心回避老師，逃課等。二.研究問題和方法一研究問題Horwitz(1986)借助德克薩斯大學(xué)學(xué)生的幫助與合作，設(shè)計了外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表FLCAS，以期能夠滿足測量外語學(xué)習(xí)焦慮的具體要求。近年來，我國很多學(xué)者和研究者從不同的角度分別對該量表的信度、效

4、率和理論構(gòu)成等進(jìn)行了大量的研究，而且國內(nèi)外很多研究說明學(xué)習(xí)焦慮與口語水平、閱讀能力、聽力水平以及寫作前的方案時間等都有不同程度的負(fù)相關(guān)。如Gardner(1976)等人發(fā)現(xiàn)法語課堂焦慮與法語學(xué)習(xí)成績呈顯著負(fù)相關(guān)。劉潤清和吳一安等人對中國14所大學(xué)340名學(xué)生進(jìn)行實證研究，結(jié)果顯示焦慮感與語言總成績的相關(guān)系數(shù)是-.2825。但是也有一些學(xué)者如Scovel(1978)認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮在某些方面對語言學(xué)習(xí)有幫助;或促進(jìn);作用。焦慮可以使學(xué)生保持頭腦清醒、靈活。因為國內(nèi)外學(xué)者對外語學(xué)習(xí)焦慮與語言成績的關(guān)系持有不同的觀念，而且針對英語專業(yè)學(xué)生二外學(xué)習(xí)焦慮的實證研究還不多，所以筆者打算在此入手，進(jìn)行相關(guān)研

5、究。本研究試圖答復(fù)以下問題：1英語專業(yè)學(xué)生在二外學(xué)習(xí)過程中是否存在焦慮，狀態(tài)如何？2男、女學(xué)生在二外學(xué)習(xí)焦慮方面有無差異，表現(xiàn)如何？3二外學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)生二外成績是否存在關(guān)系，怎樣相關(guān)？二研究方法1.研究對象本研究的調(diào)查對象為浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院100名英語專業(yè)大四學(xué)生2006級。最終列入本次研究的受試學(xué)生總數(shù)為96人，其中男生為10人，女生為86人，參加受試的平均年齡為22.79歲。2.研究工具研究工具包括二外學(xué)習(xí)焦慮問卷;，以及2021年第一學(xué)期二外期末考試成績。二外學(xué)習(xí)焦慮問卷;是根據(jù)Horwitz編制的外語課堂焦慮量表;ForeignLanguageClassroomAnxietySc

6、ale，F(xiàn)LCAS修改而成的一份調(diào)查問卷問卷漢語譯文轉(zhuǎn)引自王才康，2003。FLCAS具有良好的信度和效度，是一個可靠而有效地二外焦慮測評工具。它反映的是一種一般性的外語學(xué)習(xí)焦慮，而不僅限于外語課堂焦慮王才康，2003。所以，F(xiàn)LCAS可以作為我們測量二外學(xué)習(xí)焦慮的工具。3.數(shù)據(jù)收集與分析向浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院大四學(xué)生發(fā)放問卷100份，要求在課間填寫?；厥諉柧?8份，其中有效問卷96份，數(shù)據(jù)錄入之后用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析。三.研究結(jié)果與討論一研究結(jié)果量表采用Likert5點量表形式，反響方式從從未有過;，到很少有過;，有時有;，經(jīng)常有;，總是有;，分值分別為1、2、3、4、

7、5。問卷結(jié)果全部輸入SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。首先將所有反向問題第11，18，24，28，32題的分值全部變成正向，計算出該33個工程的內(nèi)部一致性。本次研究的Cronbach阿爾法系數(shù)為：.9032,這證明該量表適用于本研究的被試。之后，計算出每個學(xué)生的焦慮總分，用描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析方法得出以下數(shù)據(jù)。1學(xué)生二外學(xué)習(xí)焦慮的根本狀況 人數(shù) 平均值 中位數(shù) 眾數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 方差 全距 最小值 最大值 96 83.17 97.0000 103.00 16.838 283.5182 87 44 131 表1二外學(xué)習(xí)焦慮的描述性統(tǒng)計從表1看，學(xué)生的焦慮指數(shù)在44-131之間，平均值83.17，最大值1

8、31，眾數(shù)103，這些數(shù)據(jù)充分說明浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生大局部存在較高的二外學(xué)習(xí)焦慮。本研究說明,二外口語課堂上,學(xué)生受到焦慮的困擾而不敢發(fā)言、不愿參與課堂活動甚至對二外課采取消極回避的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生被叫到用二外答復(fù)下列問題時,他們的壓力最大,焦慮程度最深,因為他們會擔(dān)憂自己發(fā)不準(zhǔn)音或發(fā)錯音、將單詞或句子的重音放錯位置、老師同學(xué)聽不明白等等。為了方便將本實驗結(jié)果與國外的經(jīng)典研究結(jié)果進(jìn)行比照,筆者將本實驗的總體結(jié)果與Horwitz(1986)和Aida(1994)的研究結(jié)果進(jìn)行了縱向比照,結(jié)果見表2。 樣本量 最大值 最小值 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 本研究 96 131 44 83.17 16

9、.838 Horwitz等人的研究 108 147 45 94.5 21.4 Aida的研究 96 146 47 96.7 22.1 表2本研究的FLCAS值和Horwitz等人的研究結(jié)果的比擬2男女生在二外學(xué)習(xí)上焦慮指數(shù)比擬及其與成績比照 焦慮指數(shù) 期考成績 工程 人數(shù) 平均值 標(biāo)準(zhǔn)值 平均值 標(biāo)準(zhǔn)值 性別 男生 10 75.90 14.602 85.75 8.514 女生 86 84.01 16.952 82.11 6.796 所有被試學(xué)生 96 83.17 16.838 82.49 8.396 表3.男女生二外學(xué)習(xí)焦慮指數(shù)和成績比照表3顯示，男生的焦慮指數(shù)75.90低于女生84.01，這

10、一研究結(jié)果與國外的有關(guān)發(fā)現(xiàn)不一致。國外有研究說明,女大學(xué)生的外語焦慮水平低于男學(xué)生,或兩者沒有顯著差異(Horwitz,1991;Saito,1999;Bailey,1998)。如Graham(1997)的研究結(jié)果是女生焦慮水平低于男生;。筆者認(rèn)為,這很可能跟兩性外語語言能力差異有關(guān),也可能跟本次研究的被試人群不同有關(guān)。一般來說,女大學(xué)生的語言能力要比男大學(xué)生相對高一些,因而她們外語焦慮水平就相對較低一些。而本次研究選擇的被試人群可能也是一個重要的因素。國外的有關(guān)研究中的被試,學(xué)習(xí)外語幾乎都是時間缺乏一年的初學(xué)者,性別間尚未形成穩(wěn)定的語言能力差異。而在筆者的研究中，采取的樣本是英語專業(yè)的學(xué)生。

11、他們學(xué)習(xí)二外法語或德語二年，而本身第一外語選擇的是英語，從中小學(xué)就開始學(xué)習(xí)到大四時至少已有八年的時間,因此借助英語語言能力與學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)第二外語也就相對較簡單，所以焦慮感也就小了。這里提到的被試人群還可以解釋本研究中的另一重要發(fā)現(xiàn),即為什么我國英語專業(yè)的學(xué)生在FLCAS上的焦慮得分大大低于國外學(xué)習(xí)各種外語的大學(xué)生。從表3中我們可以看出男生的期末考試成績85.75遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女生82.11。這一研究結(jié)果與陳劼(1996)、Aida(1994)和Horwitz(1986)的研究結(jié)果相一致。焦慮指數(shù)越高，學(xué)習(xí)成績越差。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績到底與學(xué)生的焦慮程度有怎樣的相關(guān)呢？下面利用相關(guān)系數(shù)進(jìn)行分析。3二

12、外學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的相關(guān)關(guān)系通過SPSS11.5統(tǒng)計軟件的相關(guān)性分析程序，計算了所有被試者的平均焦慮值和學(xué)生二外第一學(xué)期期末考試成績之間的相關(guān)系數(shù)。為了進(jìn)一步分析不同焦慮狀態(tài)對學(xué)習(xí)者二外學(xué)習(xí)成績的影響程度。本人把96名學(xué)生根據(jù)其焦慮值分成了三組：高于均值一個標(biāo)準(zhǔn)差的歸類于高焦慮值，共計16名，占總?cè)藬?shù)的16.67%；把低于平均值一個標(biāo)準(zhǔn)差的歸類于低焦慮組，共計63名，占65.63%；剩余的17名歸類于中等程度焦慮組，占總調(diào)查人數(shù)的17.7%。然后分別計算出各組焦慮值和平均成績之間的相關(guān)系數(shù)，見表4. 人數(shù) 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 相關(guān)系數(shù) 總體 96 焦慮均值 83.17 16.838 -.8

13、38(*) 成績均值 82.49 8.396 低焦慮組 16 焦慮均值 75.215 6.899 -.774(*) 成績均值 87.316 8.616 中焦慮組 63 焦慮均值 97.846 7.781 -.853(*) 成績均值 80.482 8.703 高焦慮組 17 焦慮均值 119.685 5.795 -.796(*) 成績均值 73.232 9.401 表4英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)系數(shù)從表4我們可以看出，學(xué)生整體的焦慮和學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)系數(shù)是負(fù)數(shù)，中焦慮組的相關(guān)系數(shù)最高，也就是說語言焦慮對中焦慮感的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績影響最大。這一研究結(jié)果與Gardner(1976)等人

14、發(fā)現(xiàn)法語課堂焦慮與法語學(xué)習(xí)成績呈顯著負(fù)相關(guān)以及劉潤清和吳一安等人做的實證研究結(jié)果不一致。他們的研究結(jié)果顯示高焦慮組的相關(guān)系數(shù)最高。筆者認(rèn)為雖然學(xué)生整體的焦慮和學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)系數(shù)是負(fù)數(shù)，但是焦慮程度不一樣，對學(xué)習(xí)成績的影響也會不一樣。究其原因可能是學(xué)生的心理因素。高焦慮組的學(xué)生對二外學(xué)習(xí)特別害怕，導(dǎo)致他們對二外學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有自信。所以在考試時雖然焦慮感很強，但是對自己的定位偏低，考試的時候就相對放松。而對于中焦慮組的學(xué)生，也存在考試焦慮癥。因為他們很想在考試中表現(xiàn)自己，太想拿好成績來獲得別人的認(rèn)可，他們在面對考試的時候壓力最大，相應(yīng)的焦慮感也就上升了。而對于低焦慮組的學(xué)生，本身對二外學(xué)習(xí)很自

15、信，面對考試的時候焦慮感就相對較低。從前人的研究結(jié)果中還顯示出在低焦慮組，學(xué)生的焦慮指數(shù)與學(xué)習(xí)成績二者之間是正相關(guān)的關(guān)系，這說明語言焦慮也存在積極的影響。只是這種關(guān)系在統(tǒng)計上未到達(dá)顯著水平。在實際的學(xué)習(xí)過程中，語言焦慮對語言學(xué)習(xí)的這種促進(jìn)作用是否能夠真正影響語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，仍然是一種學(xué)術(shù)上的假設(shè)，其影響還有待進(jìn)一步考證。二原因與對策通過實證研究，證明了浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)大局部學(xué)生正經(jīng)歷著較高的二外學(xué)習(xí)焦慮。研究結(jié)果顯示：女生的焦慮指數(shù)高于男生；學(xué)生整體的焦慮與其學(xué)習(xí)成績呈顯著性負(fù)相關(guān)，但是由于焦慮程度不同，中焦慮組的相關(guān)系數(shù)最高。這些結(jié)果與國內(nèi)外許多學(xué)者的研究結(jié)果不相一致。那

16、么，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生二外學(xué)習(xí)焦慮的原因是什么呢？Oxford認(rèn)為，導(dǎo)致焦慮的因素可能是學(xué)習(xí)者的個別特征，也可能是學(xué)習(xí)活動形式或教學(xué)方法；教師和學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的不同認(rèn)知以及教師與學(xué)習(xí)者之間的交流形式和內(nèi)容都可能導(dǎo)致焦慮。從學(xué)生對FLCAS焦慮量表的反響我們可以找到一些答案。根據(jù)Horwitz對外語課堂學(xué)習(xí)焦慮的闡述，筆者把問卷中的33個問題進(jìn)行因子分析，得出五個主要的因子：交際畏懼、考試焦慮、負(fù)評價焦慮、其他情景焦慮和其他個性焦慮。下表5所列工程是96名被試中有超過40%的學(xué)生所得分?jǐn)?shù)為4分或5分，也就是經(jīng)常有;或總是有;這些焦慮。 題號 題目內(nèi)容 得4或5分的學(xué)生占所有被試的比例 該選項說明存在的問

17、題 2 在二外課堂上擔(dān)憂自己會犯錯 47 負(fù)評價焦慮 18r 在二外課上發(fā)言很不自信 85.7 交際畏懼 28r 去上二外課的路上感到很不輕松，有壓力 60.4 情感過濾器太高 32r 跟同是學(xué)二外的人說二外緊張 83.6 情景焦慮 注：第18、28、32題是反向題，在計算總分時已經(jīng)把分值全部變成正向表5.焦慮量表中超過四成的學(xué)生得分為4分或5分的選項從表5看，被試中有40%以上的學(xué)生經(jīng)常有;或總是有;這些焦慮，畏懼負(fù)評價，交際畏懼，情景焦慮以及情感過濾器太高。但是調(diào)查問卷中第8、第10、第21關(guān)于考試焦慮的工程中，第8題選擇4分或5分的學(xué)生占所有被試的比例是19.4%；第10題是16.3%；

18、第21題是5.1%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中看出浙江工商大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)二外的過程中對考試焦慮程度并不高。而交際畏懼;和負(fù)評價焦慮;得清楚顯高于考試焦慮;。從量表來看,交際畏懼;條目中,如二外課上做沒有準(zhǔn)備的發(fā)言時感到很緊張;、聽不懂英語老師說什么感到很不安;等等,反映的是學(xué)生用二外交流心理授受程度。這說明了英語專業(yè)學(xué)生在二外課上，與考試相比更懼怕用二外交際,SpeakinPublic;對他們是個很大的障礙。然而,語言教學(xué)注重聽、說、讀、寫;的全面開展,這四個技能又是相輔相成的,所以,學(xué)生產(chǎn)生交際畏懼就會影響其二外交際能力的提高,這也必然影響到二外學(xué)習(xí)的全過程。根據(jù)這些導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生二外學(xué)習(xí)焦慮的原因

19、，對于如何在二外教學(xué)中減輕學(xué)生的焦慮，筆者提出以下一些對策：首先，教師應(yīng)該知道學(xué)生在二外學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不安、焦慮、挫敗感等消極情緒是正常的，并通過各種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，全面而客觀地了解學(xué)生的焦慮狀態(tài)，從而調(diào)整教學(xué)過程中的策略。其次，在教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)募m錯方式，維護(hù)學(xué)生的自尊心，減少學(xué)生的負(fù)評價焦慮。防止挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)二外的信心和勇氣，讓學(xué)生明白出錯是語言學(xué)習(xí)過程中不可防止的一局部。要鼓勵學(xué)生多開口，哪怕一張嘴就錯，也比緘口不語強。在一個人人都講外語的大環(huán)境中，學(xué)生就不會產(chǎn)生怕出錯的顧慮或出了錯以后怕評價過低的焦慮。再次，認(rèn)識不同學(xué)習(xí)者的焦慮表現(xiàn)形式，了解個體的焦慮傾向，采取更

20、有效更有針對性的降低焦慮的方法。注重教材的選擇，改變教學(xué)觀念，建立合理的評價機制，盡量減少學(xué)生的考試焦慮。在不影響教學(xué)大綱和教學(xué)質(zhì)量的前提下，認(rèn)真重視二外試題設(shè)計，易難程度上要兼顧到一般學(xué)生，尤其是有焦慮情緒出現(xiàn)的學(xué)生。最后，要提升教師的心理學(xué)知識，擁有準(zhǔn)確的心理學(xué)知識可以在一定程度上幫助學(xué)習(xí)者減少焦慮。當(dāng)學(xué)生感到焦慮的時候，教師應(yīng)該運用心理學(xué)知識幫助學(xué)生走出焦慮狀態(tài)。不僅做學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者、操練官，更成為他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、咨詢者、幫助者和促進(jìn)者。四.結(jié)語王初明教授曾指出：影響外語學(xué)習(xí)最主要的因素有兩個：一是情感，二是母語。焦慮是情感中最重要的因素，而導(dǎo)致二外學(xué)習(xí)焦慮的原因是多方面的。因此，在

21、二外教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分意識到焦慮對二外學(xué)習(xí)帶來的影響和作用，了解學(xué)生二外學(xué)習(xí)的焦慮現(xiàn)狀，具體分析引起焦慮的原因，對癥下藥，采取恰當(dāng)措施，努力降低學(xué)生的焦慮情緒，提高二外教學(xué)的成效。參考文獻(xiàn)1 Aida, Y. Examination of Horwitz, Horwitz, and Copes Construct of Foreign Language Anxiety: The Case of Students of Japanese . Modern Language Journal,1994.2 Ellis, R. The Study of Second Language Acquision . Shanghai: Shanghai Foreign Languae Education Press,19973 Gardner, R., Symthe, C. Clement, R. Second Language Acquisition: a SocialPsychological Pespective . Canadian Modern Language Review.4 Graham, S. Effective Language Lea