A基于中職教學(xué)方式創(chuàng)新的微課資源開(kāi)發(fā)-以機(jī)電專業(yè)為例

1、最新A基于中職教學(xué)方式創(chuàng)新的微課資源開(kāi)發(fā)以機(jī)電專業(yè)為例一、當(dāng)前中職教學(xué)中主要問(wèn)題的審視一理論與實(shí)踐割裂 課程過(guò)于注重知識(shí)傳授，以純理論教學(xué)為重心，理論教學(xué)是一套，實(shí)訓(xùn)又是一套，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互脫節(jié)。抽象的理論得不到實(shí)踐的印證，學(xué)生僅憑教師空洞的講授和自己的理解掌握理論知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中無(wú)法熟練的獲取需要的理論，造成理論與實(shí)踐“兩張皮現(xiàn)象。二內(nèi)容與形式偏離 盡管在中職課改中進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的整合，形成了大量的教學(xué)資源，但大多以文本或PPT的方式呈現(xiàn)，形式單一，內(nèi)容與形式的偏離，使得教學(xué)資源吸引不了教師與學(xué)生，利用率低下。教學(xué)內(nèi)容以怎樣的形式與教學(xué)內(nèi)容相契合，才能到達(dá)理想的教學(xué)效果。三主題與主

2、導(dǎo)的失衡 課堂教學(xué)依然是教師主導(dǎo)，不夠重視學(xué)生的主體地位，民主平等交互的教學(xué)氣氛尚未形成，主體與主導(dǎo)失衡。過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，護(hù)士學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力的不到有效提升。四結(jié)果與過(guò)程脫節(jié) 過(guò)于注重考核評(píng)價(jià)的結(jié)果，過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，無(wú)視教學(xué)的過(guò)程，表達(dá)不了知識(shí)和技能的過(guò)程生成，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展。以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)能力提高和改良教學(xué)實(shí)踐的要求未得到落實(shí)。另外，評(píng)價(jià)的方式和手段也較單一。二、中職微課資源開(kāi)發(fā)的原那么一對(duì)接崗位原那么 企業(yè)的需求決定了職業(yè)院校的專

3、業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)院校應(yīng)開(kāi)發(fā)新型課程體系，培養(yǎng)崗位所需人才，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位的“無(wú)縫對(duì)接。因此，在開(kāi)發(fā)微課資源時(shí)，首先要了解本專業(yè)對(duì)接的崗位群，以及相關(guān)崗位對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求，在次根底上研究專業(yè)課程內(nèi)容，把哪些與實(shí)際崗位聯(lián)系緊密的內(nèi)容開(kāi)發(fā)成微課資源，這樣的資源才可用能用，才能表達(dá)中職微課資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值。二“教學(xué)做合一原那么 職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)型、應(yīng)用型人才，以適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需要，企業(yè)對(duì)人才最需要的那么是“做的能力，也就是職業(yè)能力。中職微課資源開(kāi)發(fā)也應(yīng)圍繞這一目標(biāo)，遵循“教學(xué)做合一原那么，以“實(shí)踐驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)微課資源開(kāi)發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、微課訓(xùn)練、測(cè)試與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上，突出“工程驅(qū)動(dòng)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生

4、解決問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)能力。三滿足靈活學(xué)習(xí)需要原那么 多年來(lái)，中職生早已習(xí)慣了“粉筆教學(xué)，適應(yīng)于你講我聽(tīng)，但這并不意味著中職生失去了對(duì)新鮮事物的好奇心。微課學(xué)習(xí)法可以讓中職生自由選擇教師，而且可以使用現(xiàn)代化信息工具，這些東西對(duì)學(xué)生的誘惑遠(yuǎn)比課本來(lái)的強(qiáng)烈，學(xué)生更容易接受。如此，學(xué)生改變了學(xué)習(xí)觀念、改變了學(xué)習(xí)方式、改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，由傳統(tǒng)的“被教變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這無(wú)疑會(huì)極大的增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，這無(wú)疑會(huì)極大的增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，要根據(jù)教學(xué)和學(xué)生求知的需要，打破時(shí)空的限制，突破傳統(tǒng)課堂的束縛，開(kāi)發(fā)出適應(yīng)教師靈活教學(xué)、學(xué)生自主靈活學(xué)習(xí)的微課資源。四多種資源整合原那么 微課應(yīng)在中職課程改革的要求

5、下，滿足教學(xué)實(shí)踐的需求，采用教學(xué)視頻的形式，讓學(xué)生觀看教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，實(shí)際是課堂上“教與“學(xué)的有效結(jié)合，是各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。微課是以教學(xué)視頻為主要內(nèi)容的教學(xué)方式，除此之外，還涉及相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等內(nèi)容，并結(jié)合了素材課件、聯(lián)系測(cè)試和學(xué)生反應(yīng)、教師評(píng)價(jià)、專家點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源。因此，微課是一種由多種資源有機(jī)組合構(gòu)成的綜合體。三、表達(dá)“職教特色的微課資源開(kāi)發(fā)路徑一科學(xué)確立微課課題 1.基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的標(biāo)準(zhǔn)性要求，它是從業(yè)人員從事執(zhí)業(yè)活動(dòng)，接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的根本依據(jù)。因此，選定微課主題時(shí)可從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的某一方面要

6、求出發(fā)。如維修電工中級(jí)工的標(biāo)準(zhǔn)，要求能檢查和排除CA6140車床等一般復(fù)雜程度機(jī)械設(shè)備的電器故障。根據(jù)這一要求，我們就可以把CA6140車床某一電器故障排除作為微課的課題，通過(guò)微課來(lái)呈現(xiàn)CA6140車床某一典型電氣故障以及檢查、排除方法和維修的技能。 2.基于崗位需要。中職學(xué)生畢業(yè)后將直接成為一線技術(shù)工人，掌握相關(guān)崗位的知識(shí)和技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。從這個(gè)意義上講，相關(guān)崗位所需要的知識(shí)、技能也應(yīng)是種植維克開(kāi)發(fā)的課題資源之一。仍以維修電工為例，一些學(xué)生畢業(yè)后將會(huì)從事照明和動(dòng)力線路的檢修工作。我們就可以現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中某一動(dòng)力或照明線路的檢修作為課題，通過(guò)微課的形式來(lái)重點(diǎn)講授如何檢修某一實(shí)際線路。

7、 3.基于課程體系中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。課程體系中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是具有典型意義的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)微課突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，往往可到達(dá)提高教學(xué)效果的目的，這也是微課開(kāi)發(fā)的主要目地。如在?電工根底?課程“用萬(wàn)用表測(cè)電阻這一內(nèi)容。這一內(nèi)容中選擇適宜的倍率是難點(diǎn)。我們就可以這一難點(diǎn)作為微課的課題，通過(guò)視頻的形式呈現(xiàn)為什么要選擇適宜的倍率和如何選擇倍率，進(jìn)而來(lái)突破這一難點(diǎn)。二精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程 過(guò)程設(shè)計(jì)是微課開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)理念與能力的集中表達(dá)。在大力倡導(dǎo)現(xiàn)代職教理念的今天，中職教師在微課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，要將現(xiàn)代職業(yè)教育所提倡的“以就業(yè)為導(dǎo)向“以人為本“終身教育“以能力為本的理念融入其中。1.注重至死與技能的

8、生成。微課一般用于中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后自主的構(gòu)建專業(yè)知識(shí)，形成職業(yè)能力。因此，在設(shè)計(jì)微課的教學(xué)過(guò)程時(shí)必須更多的關(guān)注知識(shí)與技能的生成，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)與技能要求的呈現(xiàn)。如在?電工根底?課程中以“疊加定理為課題設(shè)計(jì)微課時(shí)，教學(xué)過(guò)程中要注重借助實(shí)驗(yàn)這一形式，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自我生成“疊加定理的相關(guān)知識(shí)。2.要注重學(xué)習(xí)能力與方法的培養(yǎng)。不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)與能力的感知與接受能力各有不同，這是目前班級(jí)授課制度下接受能力各有不同，這是目前班級(jí)授課制度下教學(xué)中難以克服的問(wèn)題。在微課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，輕松化解這一問(wèn)題。一方面注意交互活動(dòng)，微課中設(shè)計(jì)不同難度系數(shù)的教學(xué)內(nèi)容，讓

9、學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)。另一方面增加鏈接，通過(guò)鏈接為學(xué)有余力的中職學(xué)生提供廣闊的探究領(lǐng)域，或者增加微型訓(xùn)練、自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、微課學(xué)習(xí)反應(yīng)等內(nèi)容。這樣，不僅能滿足不同學(xué)習(xí)能力層次的中職生的需求，而且能促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，為終身學(xué)習(xí)及職業(yè)生涯的開(kāi)展打好根底。3.要注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。中職微課有這許多與職業(yè)和崗位相關(guān)的圖片、視頻和音頻等素材，教師在涉及教學(xué)過(guò)程時(shí)應(yīng)多角度的展示企業(yè)行業(yè)元素，如企業(yè)“5S管理等，以此來(lái)加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。這既關(guān)注了中職生成長(zhǎng)過(guò)程中職業(yè)素質(zhì)與道德培養(yǎng)，也為學(xué)生更好的就業(yè)做準(zhǔn)備，同時(shí)，也增強(qiáng)了中職微課資源“職業(yè)教育的特征。三充分發(fā)揮微課功能 中職專業(yè)課程改革已普遍展開(kāi)，那

10、么課改到什么程度才算成功呢？我認(rèn)為，要變學(xué)生普遍的“厭學(xué)為普遍的“樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生感到“學(xué)的東西有用，對(duì)就業(yè)有用，對(duì)職業(yè)生涯開(kāi)展有用，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也只有當(dāng)學(xué)生真正學(xué)起來(lái)了，課改目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。微課資源開(kāi)發(fā)恰恰順應(yīng)了中職課改的潮流與形勢(shì)，它把文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等合理運(yùn)用，在有限時(shí)間內(nèi)激發(fā)了中職生的學(xué)習(xí)興趣，掌握了知識(shí)，到達(dá)了課改的教學(xué)效果。1.積極打造“以學(xué)生為中心的微課課堂。優(yōu)質(zhì)微課資源的建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)化的工程，它不是傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)公開(kāi)課，也不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行教學(xué)視頻制作，而是包含教學(xué)的各個(gè)方面，整合多種教學(xué)資源后的綜合體。中職微課資源開(kāi)發(fā)與課堂教學(xué)改革一樣，在標(biāo)準(zhǔn)微課資源開(kāi)發(fā)流

11、程外，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，大力推進(jìn)“以學(xué)生為重心的微課：課程的對(duì)象是學(xué)生，一切以學(xué)生的自主高效學(xué)習(xí)為中心；內(nèi)容、形式要豐富多彩，吸引學(xué)生；要學(xué)會(huì)從學(xué)生角度思考問(wèn)題，力求拍攝的微課視頻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)展有用，這樣才能制作出“讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)方式完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)的微課程，確保微課程能夠適應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)用、易用和想用的直接需求。2.著力營(yíng)造“以情境體驗(yàn)為重點(diǎn)的微課課堂。開(kāi)發(fā)微課的目的是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，因此，在微課資源的開(kāi)發(fā)中應(yīng)充分考慮中職生的思維特點(diǎn)：在學(xué)習(xí)中更愿意接受直觀、感性的只是與技能。微課資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)將只是和技能的講解與崗位、專業(yè)相關(guān)的圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)結(jié)合起來(lái)。特別是對(duì)于那些以重要的專業(yè)理論或原理為內(nèi)容的微課，更應(yīng)注重直觀性。如在開(kāi)發(fā)?機(jī)械制