2022年云南省教師資格證考試-教育學(xué)必考知識點大全

1、第一章云南省老師資格證考試 訓(xùn)練學(xué)必考學(xué)問1 學(xué)校訓(xùn)練,使訓(xùn)練者依據(jù)肯定的社會要求,有目的、有方案、有組織地通過學(xué) 校訓(xùn)練的工作,對受訓(xùn)練者的身心施加影響, 促使他們朝著期望方向變化的活動；2 訓(xùn)練是人類特有的社會現(xiàn)象,與人類幾乎是同時產(chǎn)生的；訓(xùn)練隨著人類的產(chǎn)生 而產(chǎn)生,隨著社會的進展而進展；3 歷史上曾經(jīng)有過從非正式訓(xùn)練到正式而非正規(guī)訓(xùn)練再到正規(guī)訓(xùn)練的演化；正規(guī) 訓(xùn)練的主要標(biāo)志是,近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的訓(xùn)練制度,又稱制度化訓(xùn)練；訓(xùn)練 制度的進展經(jīng)受了從前制度化訓(xùn)練,到制度化訓(xùn)練再到非制度化訓(xùn)練的過程；4 制度化訓(xùn)練主要所指的是正規(guī)訓(xùn)練,制度化的訓(xùn)練指向形成系統(tǒng)的各級各類學(xué) 校；5 中國近代制

2、度化訓(xùn)練興起的標(biāo)志是清朝末年的“ 廢科舉,興學(xué)校”,中國近代 系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于 1902 年的欽定學(xué)堂章程 （壬寅學(xué)制）以及 1903 年的奏定學(xué)堂章程 ；6 庫姆斯等人的陳述非正規(guī)訓(xùn)練的概念、伊里奇所主見非學(xué)?；^念都是非制度化訓(xùn)練思潮的代表；提出構(gòu)建學(xué)?；鐣谋ж撌侵贫然?xùn)練的重要表達；7 現(xiàn)代訓(xùn)練制度進展趨勢：（1）加強學(xué)前訓(xùn)練病重時與學(xué)校訓(xùn)練的連接 .2 強化 普及義務(wù)訓(xùn)練的年限（義務(wù)訓(xùn)練是國家用法律形式規(guī)定,對肯定年齡兒童免費實 施的某種程度的學(xué)校訓(xùn)練） ；（3）一般訓(xùn)練與職業(yè)訓(xùn)練朝著相互滲透的方向進展；（4）高等訓(xùn)練的類型日益多樣化；5 ）學(xué)歷訓(xùn)練與非學(xué)歷訓(xùn)練的界限逐級淡

3、化；（6）訓(xùn)練制度有利于國際溝通；8 中國早在 4000 多年前的夏代就有了學(xué)校訓(xùn)練的形狀；六藝是：禮,樂,射,御,書,數(shù)；春秋戰(zhàn)國時期私學(xué)的進展是我國訓(xùn)練史、文化史上的一個重要里程碑,促進形成了百家爭鳴的盛況；1905 年,科舉制度被廢止；9 古代印度,婆羅門所教的吠陀是主要的訓(xùn)練內(nèi)容；古代埃及設(shè)置最多的是 文士學(xué)校；“ 以僧為師” ,“ 以吏為師” 成為古代埃及訓(xùn)練的一大特點；古代雅典 訓(xùn)練的目的是培育有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人；西歐中世紀兩種訓(xùn)練：教會訓(xùn)練和騎士訓(xùn)練；10 近代訓(xùn)練的變化特殊表現(xiàn)在：1 國家加強了對訓(xùn)練的重視和干預(yù),公立訓(xùn)練崛起（ 2）初等義務(wù)訓(xùn)練的普遍實施； （

4、3）訓(xùn)練的世俗化；（4）重視訓(xùn)練立法,以法治教；11 20 世紀以后的,訓(xùn)練的改革和進展出現(xiàn)出一些新的特點：（1）訓(xùn)練的終身化（2）訓(xùn)練的全民化（ 3）訓(xùn)練的民主化（ 4）訓(xùn)練的多元化（ 5）訓(xùn)練技術(shù)的現(xiàn)代 化 12 訓(xùn)練學(xué)是一門以訓(xùn)練現(xiàn)象、訓(xùn)練問題為爭論對象,探究訓(xùn)練規(guī)律的科學(xué)；禮記中 13 孔子的思想在他的言論記載論語中有中分得反映；戰(zhàn)國后期,的學(xué)記從正反兩個方面總結(jié)了儒家的訓(xùn)練理論和體會；14 蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺,其次步叫定義,第三步叫助產(chǎn) 術(shù)；柏拉圖的訓(xùn)練思想集中表達在他的代表作抱負國；亞里斯多德的訓(xùn)練思 想在他的著作政治學(xué)中有大量反映；15 訓(xùn)練學(xué)作為一門獨立的學(xué)

5、科萌芽于夸美紐斯的大教學(xué)論,他提出“ 泛智教 育” ；盧梭的作品愛彌爾 ；洛克提出白板說；16 規(guī)范訓(xùn)練學(xué)建立的標(biāo)志是德國赫爾巴特的一般訓(xùn)練學(xué)（1806）,美國杜威和他的民本主義與訓(xùn)練是20 世紀有用主義訓(xùn)練學(xué)的代表人物和作品；夸美紐斯的大教學(xué)論 （1632）一般被認為是訓(xùn)練學(xué)形成規(guī)范學(xué)科的開頭；康德于1776 年在德國的科尼斯堡高校的哲學(xué)講座中講授訓(xùn)練學(xué)（第一個講授訓(xùn)練學(xué)的人）17 赫爾巴特：形成了傳統(tǒng)訓(xùn)練老師中心、教材中心、課堂中心的特點；赫爾巴特 的訓(xùn)練思想對 19 世紀以后的訓(xùn)練實踐和訓(xùn)練思想產(chǎn)生了很大影響,被看作是傳 統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)的代表；18 1939 年,蘇聯(lián)訓(xùn)練理論家凱洛夫明前提出以

6、馬克思主義理論指導(dǎo)編寫訓(xùn)練 學(xué)的目標(biāo) 其次章 1 訓(xùn)練的四大功能：政治功能,經(jīng)濟功能,文化功能,科學(xué)技術(shù)進展功能；2 政治經(jīng)濟制度對訓(xùn)練的制約（1）政治經(jīng)濟制度打算訓(xùn)練的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（2）政治經(jīng) 濟制度打算著受訓(xùn)練的權(quán)益（3）政治經(jīng)濟制度打算著訓(xùn)練目的（4）訓(xùn)練相對獨 立于政治經(jīng)濟制度；（2）3 訓(xùn)練對政治經(jīng)濟制度的制約：（1）訓(xùn)練為政治經(jīng)濟制度培育所需要的人才訓(xùn)練是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力氣（3）訓(xùn)練可以促進民主；4 生產(chǎn)力水平是訓(xùn)練進展的物質(zhì)基礎(chǔ),同時也對訓(xùn)練提出與印度生產(chǎn)力相適應(yīng)的要求；生產(chǎn)力對訓(xùn)練的打算作用： （1）生產(chǎn)力水平較低訓(xùn)練的規(guī)模和速度（2）生產(chǎn)力水平制約著訓(xùn)練結(jié)構(gòu)的變化（3）

7、生產(chǎn)力進展水平制約著訓(xùn)練的內(nèi)容個手段（4）訓(xùn)練相對獨立于生產(chǎn)力的進展水平；5 訓(xùn)練對生產(chǎn)力的促進作用：（1）訓(xùn)練在生產(chǎn)勞動力 （2）訓(xùn)練在生產(chǎn)科學(xué)學(xué)問；6 1960 年 12 月,美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨在美國經(jīng)濟學(xué)第 73 屆年會作“ 人力資本 投資” 的講演；“ 人力資本” ,是指人所擁有的諸如學(xué)問、技能及其它類似的可以 一些從事生產(chǎn)線改造的才能；7 訓(xùn)練基本儲量：是指股價在某一時期內(nèi)訓(xùn)練支出的總額；8 科學(xué)技術(shù)對訓(xùn)練的影響 第一表現(xiàn)為對訓(xùn)練的動力作用； （1）科學(xué)技術(shù)能夠轉(zhuǎn)變訓(xùn)練者的觀念（ 2）科學(xué)技術(shù)能夠影響受訓(xùn)練者的數(shù)量和訓(xùn)練質(zhì)量（2）科學(xué)技術(shù)能夠影響訓(xùn)練的內(nèi)容、方法和手段；9 訓(xùn)練對科學(xué)

8、技術(shù)進展的作用： （1）訓(xùn)練能夠完成科學(xué)學(xué)問的再生產(chǎn)（2）加以推動科學(xué)的體制化（ 3）訓(xùn)練具有科學(xué)爭論的功能（究的功能4）訓(xùn)練具有推動科學(xué)技術(shù)研10 學(xué)校文化的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)各群體所具有的思想觀念和行為方式,其中最具打算作用的是思想觀念特殊是價值觀念；習(xí)得且共同具有的思想過年和行為方式；學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分成員11 校內(nèi)文化是人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中訓(xùn)練活動順當(dāng)進行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形狀；學(xué)校的精神或功能是校內(nèi)文化的核心；12 同學(xué)文化的特點：（1）同學(xué)文化具有過渡性 （2）同學(xué)文化具有非正式性 （3）同學(xué)文化具有多樣性（ 4）同學(xué)文化具有互補性第三章1 個體身心進展是指作為復(fù)雜

9、整體的個體再從生命開頭到生命終止的全部人生過程中,不斷發(fā)生的變化過程,特殊是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程；2 人的身心進展的動力：（1）內(nèi)法倫（ 2）外鑠論（ 3）多因素相互作用論3 個體身心進展的一般規(guī)律： （1）個體身心進展的次序性（2）個體身心進展的階段性（ 3）個體身心進展的不平穩(wěn)性（4）個體身心進展的互補性（5）個體身心進展的個別差異性4 影響個體身心進展的因素： （1）遺傳 （遺傳是指從上代繼承下來的生懂得剖 上的特點,如機體的結(jié)構(gòu)、 形狀、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點, 也叫遺傳素養(yǎng)）（2）成熟（ 3）環(huán)境（ 4）學(xué)校訓(xùn)練（ 5）個體主觀能動性 5 潛能是人區(qū)分于動物的重要標(biāo)

10、志,是能夠把未成熟的人培育為成熟的人,把平 凡的人培育成杰出的人的可能性或前提條件；6 個性以稱人格,指個體穩(wěn)固的心理特點,具有整體性和特殊性；7 少年期稱為“ 危急期” 或“ 心理斷乳期”訓(xùn)練目的 第四章 1. 狹義的訓(xùn)練目的是國家對把受訓(xùn)練者培育成為什么樣人才的總的要求；2. 訓(xùn)練目的是一切訓(xùn)練工作的動身點,訓(xùn)練目的的實現(xiàn)是訓(xùn)練活動的歸宿；3. 訓(xùn)練目的的作用：（1）導(dǎo)向作用 ; 2 鼓勵作用；（3）評判作用4. 訓(xùn)練目的的層次：（1）國家的訓(xùn)練目的； （2）各級各類學(xué)校的培育目標(biāo)； （3）老師的教學(xué)目標(biāo)5. 訓(xùn)練目的與培育目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系；6. 教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練目的,培育目標(biāo)的關(guān)系是

11、詳細與抽象的關(guān)系；7. 制定訓(xùn)練目的的基本依據(jù)：1. 受制于特定的社會政治,經(jīng)濟,文化背景a. 不同的社會進展階段有不同的訓(xùn)練目的 b.不同的社會制度有不同的訓(xùn)練目的 c. 不同國家的文化背景也使訓(xùn)練培育的人各具特色（2）. 訓(xùn)練目的表達了人們的訓(xùn)練抱負（3）. 我國訓(xùn)練目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面進展學(xué)說基礎(chǔ)上（理論基礎(chǔ)） a. 人的全面進展是與人的片面進展相對而言的,全面進展的人是精神和身體,個體性和社會性得到普遍,充分而自由進展的人； b. 人朝什么方向進展,怎樣進展,進展到什么程度取決于社會條件； c. 從歷史進展的進程來看,人的進展受到社會分工的制約 d. 現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度進展

12、必將對人類提出全面進展的要求,并供應(yīng)全面進展的可能性 e. 馬克思預(yù)言,人類的全面進展只有在共產(chǎn)主義社會才能得以實現(xiàn) f. 訓(xùn)練與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面進展的唯獨方法81995 年,八大三次會議通過 中華人民共和國訓(xùn)練法 ,規(guī)定訓(xùn)練要“ 培育德,智,體等方面全面進展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；”9打算提出訓(xùn)練要“ 以培育同學(xué)的制造精神和實踐才能為重點,造就有抱負,有道德,有文化,守紀律的德智體美等全面進展進展的社會主義建設(shè)者和接班人；”10全面推動素養(yǎng)訓(xùn)練：（1）素養(yǎng)訓(xùn)練是面對全體同學(xué)的訓(xùn)練（2）素養(yǎng)訓(xùn)練是全面進展進展的訓(xùn)練（德智體美勞）（3）素養(yǎng)訓(xùn)練是促進同學(xué)個性進展的訓(xùn)練（4）素

13、養(yǎng)訓(xùn)練是以培育創(chuàng)新精神為重點的訓(xùn)練（素養(yǎng)訓(xùn)練的時代特點）第五章 同學(xué)與老師1同學(xué)的本質(zhì)屬性：（1）同學(xué)是處于人生階段身心進展最快速時期的人 a. 同學(xué)具有進展的可能性與可塑性 b. 可塑性與可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用（2）同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體,具有能動性的訓(xùn)練對象21989 年聯(lián)合國通過兒童權(quán)益公約 ,基本原就為：（1）兒童利益正確原就（2）敬重兒童尊嚴原就（3）敬重兒童觀點與看法原就（4）無鄙視原就3同學(xué)的身份：（1）國家公民（2）未成年的公民（3）接受訓(xùn)練的未成年公民4同學(xué)享有的權(quán)益：（1）人身權(quán)（2）受訓(xùn)練權(quán)5同學(xué)應(yīng)盡的義務(wù)：（1）遵守法律,法規(guī)（2）遵守同學(xué)行為規(guī)范,敬

14、重師長,養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣（3）努力學(xué)習(xí),完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)（4）遵守所在學(xué)校或者其他訓(xùn)練機構(gòu)的治理制度61993中華人民共和國老師法 ：老師是履行訓(xùn)練教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,承擔(dān)教書育人,培育社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人,提高民族素養(yǎng)的使命；7老師職業(yè)的特點：（1）傳道者角色（2）授業(yè),解惑者角色（3）示范者角色（4）治理者角色（5）伴侶角色（6）爭論者角色8老師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代老師質(zhì)量的集中表達；包括：熟知所教學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)問和技能、明白與該學(xué)科的相關(guān)學(xué)問、明白學(xué)科的進展脈絡(luò)、明白該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論1老師的訓(xùn)練專業(yè)素養(yǎng)：具有先進的訓(xùn)練理念、具有良好的訓(xùn)練才能、具有肯定的爭論才

15、能2老師的人格特點：（1）優(yōu)良的個性品質(zhì)（喜愛、憐憫、敬重同學(xué)；學(xué)問廣博、肯教人；耐心溫順、簡單接近；對同學(xué)實事求是、嚴格要求；教學(xué)方法好）（2）不良的個性品質(zhì)（常常罵人、厭惡同學(xué)；對同學(xué)沒有憐憫心、把人看死；上課拖延時間、下課不理同學(xué)；偏愛、不公平；教學(xué)方法枯燥無味）10同學(xué)和老師的關(guān)系：師生在訓(xùn)練內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系、師生關(guān)系在人 格上是民主公平的關(guān)系、在社會道德上是相互促進的關(guān)系第六章 課程 1課程改革是訓(xùn)練改革的核心；“ 課程” 指課業(yè)及其進程；廣義的課程是指同學(xué)在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程支配；課程詳細表現(xiàn)為：課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書 2課程的分類：按任務(wù)分（基礎(chǔ)型、拓展型、爭

16、論型）按制定者或治理層次分（國家課程、地方課程、學(xué)校課程）3制約課程的因素（社會、學(xué)問、兒童）（1）肯定歷史時期社會進展的要求及供應(yīng)的可能（2）肯定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)進展水平（3）同學(xué)的年齡特點、學(xué)問、才能基礎(chǔ)及其可接受性（4）課程理論 4課程目標(biāo)：訓(xùn)練目的、培育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo) 5訓(xùn)練目的是訓(xùn)練工作的動身點和最終目標(biāo),也是制定訓(xùn)練目標(biāo)、確定訓(xùn)練內(nèi) 容、挑選訓(xùn)練方法、評判訓(xùn)練成效的根本依據(jù)；6課程目標(biāo)的依據(jù)：對同學(xué)的爭論,對社會的爭論,對學(xué)科的爭論 7課程設(shè)計是一個有目的、有方案、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)方案、教學(xué)大綱以及教 科書等系統(tǒng)化活動；課程文件的三個層次：課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書

17、8義務(wù)訓(xùn)練的特點：強制性、普遍性、基礎(chǔ)性 9教學(xué)方案主要由教學(xué)方案設(shè)計的指導(dǎo)思想、培育目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時支配、課程開設(shè)次序和時間安排、考試考查制度和實施要求幾部分構(gòu)成；10教學(xué)方案在基本內(nèi)容上主要指教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科次序、課時安排及學(xué)年 編制和學(xué)周支配；11教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),是課程方案中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；12教科書又稱課本,它是依據(jù)教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）編制的,系統(tǒng)反映學(xué)科 內(nèi)容的教學(xué)用書；13課程實施的過程結(jié)構(gòu)：支配課程表、分析教學(xué)任務(wù)、爭論同學(xué)的學(xué)習(xí)特點、挑選并確定教學(xué)模式、規(guī)劃教學(xué)單元和課、組織教學(xué)活動、評判教學(xué)活動的過程與結(jié)果

18、 14課程評判模式： 目標(biāo)評判； 目的游離評判； 背景、輸入、過程、成果（CIPP）評判 第七章 教學(xué)（上）1、教學(xué),是訓(xùn)練目的的規(guī)范下、老師的教與同學(xué)的學(xué)共同組成的一種活動；教 學(xué)是學(xué)校進行全面進展訓(xùn)練的基本途徑；同學(xué)在老師有目的、有方案的指導(dǎo)下,積極主動地把握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能,進展才能,增強體質(zhì),陶冶品德、美感,形成全面進展的個性；2、教學(xué),是學(xué)校進行素養(yǎng)訓(xùn)練的基本途徑,是老師教、同學(xué)學(xué)的統(tǒng)一活動；它 包含以下幾個內(nèi)容： （1）教學(xué)以培育全面進展的人為根本目的（2）教學(xué)由教與 學(xué)兩方面活動組成（ 3）教學(xué)具備多種形狀,是共性與多樣性的統(tǒng)一；3、教訓(xùn)的主要作用有：（1）教學(xué)是

19、社會體會得以再生產(chǎn)的一種主要手段（2）教學(xué)為個人全面進展供應(yīng)科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐 又是訓(xùn)練的基本途徑；（3）教學(xué)是訓(xùn)練工作構(gòu)成的主題部分,4、教學(xué)的一般任務(wù)： 1）傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能 教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)同學(xué)把握科學(xué)文化基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能； 2 ） 進展同學(xué)智力、體力和制造才能 智力主要包括留意力、觀看力、思維力和想象力,其中思維力是核心； 3）培育社會主義品德和審美樂趣,奠定同學(xué)的科學(xué)世界觀基礎(chǔ) 4 ）關(guān)注同學(xué)個性進展5、教學(xué)過程 是老師依據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和同學(xué)身心進展的特點,通過指導(dǎo)同學(xué)有目的、有方案地把握系統(tǒng)文化科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能,進展同學(xué)智力和體力,形成科學(xué)世界觀及培育道

20、德品質(zhì)、進展個性的過程；6 教學(xué)過程是一種特殊的熟悉活動,其主要觀點有： 1）教學(xué)過程主要是一種熟悉過程 2 ）教學(xué)過程是一種特殊的熟悉過程 特殊性包括 熟悉的間接性 熟悉的交往性、熟悉的訓(xùn)練性、有領(lǐng)導(dǎo)的熟悉； 7 教學(xué)過程的基本特點： 1 ）間接體會與直接體會相結(jié)合 1 同學(xué)以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主 2 同學(xué)學(xué)習(xí)間接體會要以直接體會為基礎(chǔ) 2 ）把握學(xué)問和進展智力相統(tǒng)一 3）教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一 教學(xué)具有訓(xùn)練性是赫爾巴特領(lǐng)先提出的 4 ）老師主導(dǎo)作用與同學(xué)能動性結(jié)合；8、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu) 1 ）引起學(xué)習(xí)動機 2 ）領(lǐng)悟?qū)W問 是教學(xué)的中心環(huán)節(jié) 3 ）鞏固學(xué)問 4 ）運用學(xué)問 最終目的 5 ）檢查

21、學(xué)問；9 教學(xué)原就是依據(jù)肯定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的熟悉而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)就； 它的正確和敏捷運用,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證 10、中學(xué)教學(xué)原就及運用：1）直觀性原就 一是事物直觀；二是模象直觀 2 ）啟示性原就 1 、是指在教學(xué)中老師要承認同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體 2 、留意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性 3 、引導(dǎo)他們獨立摸索,積極探究,生動活潑的學(xué)習(xí) 4 、自覺地掌握科學(xué)學(xué)問和提高分析問題和解決問題的才能；的聞名教學(xué)要求,學(xué)記中“ 道而弗牽,強而弗孔子“ 不憤不發(fā),不悱不發(fā)”,開而；” 的教學(xué)要求,蘇格拉底在教學(xué)中重視啟示“ 產(chǎn)婆術(shù)”,第斯多惠“ 一個壞的老師奉送真理,一個好的老師就教人發(fā)覺

22、真理”貫徹啟示性原就的基本要求：/ 調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性 / 啟示同學(xué)獨立摸索,進展同學(xué)的規(guī)律思維才能 / 讓同學(xué)動手,培育獨立解決問題的才能 / 發(fā)揚教學(xué)民主 3）鞏固性原就 是指教學(xué)要引導(dǎo)同學(xué)在懂得的基礎(chǔ)上堅固把握學(xué)問和技能, 長期地保持在記憶中, 能依據(jù)需要快速再現(xiàn)出來,以利學(xué)問技能的運用；烏申斯基認為,復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母； 貫徹鞏固性原就的基本要求： / 在懂得的基礎(chǔ)上鞏固 / 重視組織各種復(fù)習(xí) / 在擴充改組和運用知識中積極鞏固 4）循序漸進原就 是指教學(xué)要依據(jù)學(xué)科的規(guī)律系統(tǒng)和學(xué)生熟悉進展的次序進行,是同學(xué)系統(tǒng)地把握基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能、形成嚴密的邏輯思維才能； 5）因材施教原就 是指老師

23、要從同學(xué)的實際情形、個別差異動身,有的放矢地進行有差別的教學(xué),使每個同學(xué)都能揚長避短,獲得正確的進展；貫徹因材施教原就的基本要求： / 針對同學(xué)的特點進行有區(qū)分的教學(xué) /實行有效措施,使有才能的同學(xué)得到充分的進展、 6）理論聯(lián)系實際原就 基本要求： / 書本學(xué)問和教學(xué)要留意聯(lián)系實際 / 重視培育同學(xué)運用學(xué)問的才能/ 正確處理學(xué)問教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系 / 補充必要的鄉(xiāng)土教材 11、教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采納的方法；挑選與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)：1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求 2 ）課程性質(zhì)和教材特點 3 ）同學(xué)特點 4 ）教學(xué)時間、設(shè)備、條件 5 ）老師業(yè)務(wù)水平、實際體會及個性特點12、中學(xué)常用的

24、教學(xué)方法有：講授法、談話法 問答法 、爭論法、演示法、練習(xí)法和試驗法；講授法是通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向同學(xué)傳授學(xué)問的方法,可分為敘述、講解和講演三種；講授法的基本要求：性、思想性； / 留意啟示； / 講究語言藝術(shù)；第八章 教學(xué) 下 / 講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)1、教學(xué)工作一上課為中心環(huán)節(jié)；老師進行教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、血液成果的檢查與平定；備課內(nèi)容包括：鉆研教材、明白同學(xué)和指定教學(xué)進度方案； 指定教學(xué)方案進度： / 學(xué)期（年）教學(xué)進度方案； / 課題方案 單元方案 ；/ 課時方案 2、上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)；3、課的類型；依據(jù)教學(xué)任務(wù)可分為新授

25、課、鞏固課、技能課、檢查課；依據(jù)使用的主要教學(xué)方法可分為講授課、演示課、練習(xí)課、試驗課、復(fù)習(xí)課；4、課的結(jié)構(gòu)： / 組織教學(xué)； / 檢查復(fù)習(xí)； / 講授新教材； / 鞏固新教材； / 布置課外 作業(yè)；5、上好課的詳細要求： / 目標(biāo)明確 / 內(nèi)容正確 / 方法得當(dāng) / 表達清楚 / 氣氛熱鬧；6、測驗的效度,是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度；7、測驗的信度,又稱測驗的牢靠度,是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一 致性程度,以及一次測量所得結(jié)果的精確性程度；8、測驗的難度是 指測驗包含的試題的難易程度；9、測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度,既具有區(qū)分不同 水平考生

26、的才能；10、在教學(xué)史上先后顯現(xiàn)的一向較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)和道爾頓制；11、班級授課制是一種集體教學(xué)形式,它把肯定數(shù)量的同學(xué)按年齡與學(xué)問程度編成固定的班級,依據(jù)周課表和作息時間表,支配老師有方案地向全班同學(xué)集體上課；12、班級授課的優(yōu)缺點： / 有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培育人才 / 有利于發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用 / 有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用 / 班級授課制也有她的缺點主要表現(xiàn)在強調(diào)系統(tǒng)的書本學(xué)問的學(xué)習(xí),簡單產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一,難以完成適應(yīng)同學(xué)的個別差異,不利于因材施教；13、分組教學(xué)制 / 外部分組（按同學(xué)的才能或?qū)W習(xí)成果編班）

27、/ 內(nèi)部分組14 教學(xué)策略專以表示為達到某種猜測成效所實行的多種教學(xué)行動的綜合方案；15、教學(xué)策略的基本特點： / 綜合性 / 可操作性 / 敏捷性；16、教學(xué)策略的主要類型： / 內(nèi)容型策略 /形式型策略 / 方法型策略 /綜合型策略；第九章德育1、德育是訓(xùn)練者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律,對受訓(xùn)練者實施有目的、有計 劃的影響,培育他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動；2、德育目標(biāo)是德育工作的動身點,它不僅打算了德育的內(nèi)容、形式和方法,而 且制約著德育工作的基本過程；3、我國學(xué)校德育內(nèi)容有： / 政治訓(xùn)練 / 思想訓(xùn)練 / 道德訓(xùn)練 / 心理健康教 育（是指通過對同學(xué)進行心理健康學(xué)問的訓(xùn)練和訓(xùn)練,培育同學(xué)良好的心理素 質(zhì),預(yù)防心理障礙和心理疾病的發(fā)生,促進同學(xué)身心全面和諧進展）4、德育過程的結(jié)構(gòu)是指德育過程中不同質(zhì)的各要素的組合方式；通常由訓(xùn)練者、受訓(xùn)練者、德育內(nèi)容和方法四個相互制約的要素構(gòu)成；5、德育的基本沖突是社會通過老師向同學(xué)提出的道德要求與同學(xué)已有的品德水平之間的沖突；這是德育過程中最一般、最普遍的沖突,也是打算德育過程本質(zhì)的特殊沖突；6、德育