小學音樂教學隨筆

1、小學音樂教學隨筆自實施新課程改革以來，許多老師在課堂教學中都會遇到quot; 學生搗亂 quot; 的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：學生插老師的嘴，當教師在講解、引導或統(tǒng)一要求時，學生突然給你一句意想不到的話；學生插同學的嘴，當同學在提出一個問題或解決一個問題時，有的學生會無意識地把自己的想法說出來。這兩種現(xiàn)象給老師們多少擔心、多少困惑、多少欣喜與多少思考?。∽鳛橐幻痪€的音樂教師我深有感觸，在此談一談自己的體會。案例：誰在叫是小學一年級的歌曲，它以活潑的節(jié)奏、流暢的旋律，惟妙惟肖地描述了小動物的叫聲，由于有了教學課件運用，學生以濃厚的興趣學會了歌曲。于是，我趁熱打鐵，請學生選擇自己喜歡的小伙伴，根據歌曲

2、中的小動物形象，一起進行表演。隨著動聽的音樂響起，同 學們三五成群地聚在一起表演了起來。喜歡唱歌的同學很投 入地用自己最動聽的歌聲演唱歌曲；喜歡跳舞的同學，則隨 著音樂展現(xiàn)由了或優(yōu)美、或活潑的舞姿；喜歡畫畫的同學在 黑板上或在自己的紙上描繪由可愛的小動物；喜歡打擊樂的 同學則選用樂器給歌曲伴奏；還有些可愛的“小動物”圍在 一起做游戲，正當我為學生們的表現(xiàn)高興，為自己教學過程 設計的成功感到自豪時，忽然“嶗一一嶗口彭” 一道不和諧的 聲音傳入了大家的耳膜?！霸趺椿厥拢俊蔽野櫭紗柕??！袄蠋? 李成城來搗亂了！ ”有學生忿忿地喊道。（李成城是這個班里 最頑皮的學生，學習習慣較差，還喜歡搞破壞，在我給

3、這班 上第一節(jié)音樂課時班主任就向我提醒過他。）我向發(fā)生聲音的地方望去，只見李成城扭著屁股，張牙舞爪地要往“小動物”堆里擠。我看了有些惱，想過去馬上制止他， 并批評他。 這時，我想起曾有一位教育專家說過，班級中一些頑皮、淘氣的學生往往是自卑的、缺乏自信的孩子，他們是想以一些 搗亂的行為引起老師和同學的關注。這一觀念提醒我，發(fā)火 遏制是不明智的，也許我可以試著為李成城的“搗亂”行為找個理由。于是，我再看了他的動作，發(fā)覺很像獅子，我靈 機一動，微笑著對他說： “李成城，你是在表演百獸之王獅子嗎？” 他以為我要批評他， 便歪著腦袋， 低著頭不吭聲了，一雙黑溜溜的眼睛卻偷偷地觀察著我的反映。同學們都靜靜

4、地注視著我們，看我怎么做。我笑著對那群跳舞的同學說：“小伙伴們，原來你們還請了獅王來做客??！你們還請了那些小動物呢？”同學們一愣，似乎有些不相信，眨著眼睛看著我，露出了疑惑的表情。 “還有蝴蝶7！ ”有位膽大點的學生冒出一句。 “請得很好?。⌒『奈枳撕軆?yōu)美，肯定能為我們的森林音樂會增色添彩的！ ”我馬上鼓勵道。 “還有小黃鶯，它的歌聲很動聽！ ”又有學生接道， “還有兔子，它會跳舞！ ”“小象會演奏樂器”學生們紛紛加入進來了。課堂的氣氛開始活躍起來了，學生的興致也上來了。他們依據自己的喜好，唱曲了新編的歌詞：“青蛙唱歌呱呱一”有的用血還操起了樂器模擬各種小動物的叫聲， 。再看李成城，他正和

5、一位同學在模仿小象甩著長鼻子走路，表演的有模有樣、有滋有味的。望著興致勃勃的孩子們，我突然有了個感觸：這不是很好的二次創(chuàng)作嗎？雖然和我原先設計的教學過程和教學目標有所不同，但是課堂教學本身就存在這許多機動、偶然的因素?？催@情景，我想可以取名叫 森林音樂會課后感悟:上完這堂課，我感觸頗大，我想自己在教學設計時是 絕對沒有想到過，課會是這樣的一個結尾。無疑，學生們創(chuàng) 造生的森林音樂會是課堂學習的升華，是想象力、表現(xiàn) 力的極好體現(xiàn)。我們新課程所追求的不就是這些嗎？當然， 這要歸功于那位“搗亂”的學生，還要歸功于我為那位學生 找了個恰當的理由。設想，如果沒有他給我的啟示，我就不 會對學生提生那樣的疑問

6、；如果沒有我對他的包容，而是嚴 厲地責備，他肯定會有逆反情緒，恐怕從此以后他會對音樂 課失去興趣。正是對他的“獨生心裁”給予肯定，并巧妙地 加以引導，才有了后面精彩的場面，才有了森林音樂會的誕生傳統(tǒng)教學的 quot; 問答式 quot; 、 quot; 說聽式 quot; 教學，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的 quot; 一言堂quot; ；學生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言、只有經過老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會出現(xiàn)quot; 學生搗亂 quot; 的現(xiàn)象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系， 倡導教師是學生學習的促進者、 合作者、 研究者，在這種寬松、 融洽的課堂教學氛

7、圍中， quot; 學生搗亂 quot;現(xiàn)象的產生是合情合理的、無可非議的，它不是 quot; 亂quot; 、而是 quot; 活 quot; ，它是新課程條件下的教學景 觀。、學生張揚個性的最佳途徑quot; 為了每一位學生的發(fā)展quot; 是新課程的核心理念。它要求教師要特別關注學生的個性，關注學生個性的差異，讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華。 quot; 學生搗亂 quot; 是學生自我實現(xiàn)個性張揚的最佳途徑，因為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的的教學情景中產生的 quot; 搗亂 quot; ，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學生的直覺、頓悟和靈

8、感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維。三、教師展示才華的真實平臺新課程特別強調要關注教師的成長，使課堂成為教師展示教學才華的平臺。 quot; 學生搗亂 quot; 現(xiàn)象的產生將考驗教師的教學理念、調控水平、應變能力以及引導學生解決問題的方法， 如： 當學生的 quot; 搗亂 quot; 不盡人意時，你怎樣讓學生愉悅地坐下來；當學生的 quot; 搗亂”富有挑戰(zhàn)時， 你如何盤活、 如何進行教學的 quot; 二度設計 quot; ，變學生的 quot; 搗亂 quot; 為學習的資源，成為學生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點。對策：- 給 quot; 學生搗亂 quot; 留有空間作為新課程的實施者，我們要

9、學會做延遲判斷，讓學生自己來判斷，而不是老師作為一個法官來判斷，這是我們的老師在課堂上要經常使用的一種策略。我們老師不要把自己知道的答案馬上急于告訴學生，沒有必要的 quot; 。面對學生的 quot; 搗亂 quot; ，等待可以給學生一個表白的機會，一個自由想象的空間，能真正地把課堂還給學生，讓學生敢想、敢說、敢做，煥發(fā)出生命的活力。給學生留有思考的余地，他們就會去判斷、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新、去收獲。- 為 quot; 學生搗亂 quot; 添磚加瓦音樂課程標準在quot; 情感與態(tài)度quot; 中強調：學生應在他人的鼓勵與幫助下，能克服在音樂活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好音樂的信

10、心。面對學生的 quot; 搗亂 quot; ， 我們不僅要認真傾聽、 耐心等待，而且要經常為學生喝彩；這是因為：喝彩，能滿足學生的情感需要，產生積極的、主動的、沖擊式的學習欲望。例如：在教學小袋鼠這首歌曲時，當唱到 quot; 挺著一個大肚子”時，一位學生竟然在座位上跳了起來，還沒等我制止，他竟得寸進尺得跳到了講臺上，其他同學見狀也都跳了起來，就這樣一群調皮的小袋鼠門邊歌邊舞，此時，我不是等待，而是喝彩： quot; 孩子們老師來扮演袋鼠媽媽帶你們一起去摘果子好嗎？”接下來的情景使小袋鼠們活潑而有序的表演， 真是太精彩了， 這真是我意想不到的。 在課堂教學中，強調一定的教學常規(guī)和課堂紀律，是

11、保證教學有序地進行，保證課堂教學有效實施的前提之一。但是，孩子生性好玩、好動，每個孩子都有自己的個性傾向，因此有時會在課堂中出現(xiàn)“搗亂” 、甚至“惡作劇”等這樣那樣的“小插曲” 。此時，教師的態(tài)度和觀念就會顯得格外重要。反思與研究：就要教師允許學生犯錯誤，學會給學生的行為找個理 由，這就是教師寬容心態(tài)的體現(xiàn)。寬容即理解，是對學生人 格自尊心的一種特殊尊重。成長中的學生難免會犯這樣那樣 的錯誤，但是只要不是原則性的錯誤，老師完全可以給給予 寬容、諒解，用巧妙的方法加以化解，用豉勵的方式幾哦里 學生發(fā)現(xiàn)錯誤并自己改正錯誤。教師的寬容，象春風化雨潤 物細無聲，氣氛比起疾風驟雨更見效。她可以凈化學生的

12、心 靈，創(chuàng)造由寬松和諧的課堂氛圍，促使學生能無拘無束，更 好地發(fā)揮創(chuàng)造力。有人這樣透視教師的寬容，很值得思考： 教師對學生的內心深入的寬容，為學生提供充分表達自己的 機會和空間，才能有針對性地開啟和頓悟， 進行有效的教育, 并培養(yǎng)他們的判斷是非的能力；教師對學生思維方式的寬 容，可以激發(fā)學生的個性思想火花，培養(yǎng)創(chuàng)造精神；教師對 學生特殊行為方式的寬容，是尊重個性發(fā)展特點，使學生在 寬松自由的環(huán)境中展示自我、發(fā)展自我；教師對學生情感的 寬容，是對學生人格的尊重。對教師而言，教師寬容地對待自己的學生，在非原則問題上以大局為重，得到退一步海闊 天空的喜悅；教師寬容地對待自己的學生，意味著他的教育 思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對待自己得 學生，就是科學地看待教育的過程。正如陶行知先生說所說 的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里 有愛迪生?！?/p>