小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)調(diào)查及優(yōu)化策略

1、小學(xué)英語(yǔ)老師話語(yǔ)調(diào)查及優(yōu)化策略 摘要:英語(yǔ)老師話語(yǔ)不僅是執(zhí)行教學(xué)方案、組織教學(xué)施行的工具，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要語(yǔ)源，因此直接決定課堂教學(xué)的成敗。小學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，英語(yǔ)老師話語(yǔ)有其特殊的重要性。通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)老師話語(yǔ)進(jìn)展調(diào)查與分析，旨在發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)老師話語(yǔ)存在的主要問(wèn)題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞:小學(xué);英語(yǔ)老師;課堂話語(yǔ);調(diào)查分析老師話語(yǔ)是指老師在課堂教學(xué)中使用的語(yǔ)言。它對(duì)課堂教學(xué)的成敗有著決定性的影響【1】。對(duì)于處于啟蒙階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，老師話語(yǔ)的重要性更是不言而喻。董燕萍曾在一項(xiàng)實(shí)證中發(fā)現(xiàn)：假設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不佳，會(huì)挫傷相當(dāng)一局部孩子今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積

2、極性【2】。他們?cè)诮?jīng)過(guò)了小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后就已經(jīng)不喜歡上英語(yǔ)課了。因此，相對(duì)其他階段英語(yǔ)老師話語(yǔ)，小學(xué)英語(yǔ)老師的話語(yǔ)素養(yǎng)與課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，及與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、信心等的培養(yǎng)有著更為直接且密不可分的關(guān)系。小學(xué)英語(yǔ)老師話語(yǔ)才能是其專業(yè)才能的最主要構(gòu)成之一，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，其重要性不容無(wú)視。因此，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)老師話語(yǔ)進(jìn)展調(diào)查和分析，并提出相應(yīng)優(yōu)化策略，對(duì)進(jìn)步小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)程度，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)老師專業(yè)開(kāi)展具有非常重要的意義。一、小學(xué)英語(yǔ)老師話語(yǔ)調(diào)查本研究以江西省南昌市新建區(qū)一小、二小、三小三所小學(xué)隨機(jī)選擇的15位五年級(jí)英語(yǔ)老師的課堂話語(yǔ)作為調(diào)查對(duì)象。本調(diào)查試圖通過(guò)對(duì)15位小學(xué)英語(yǔ)老師課堂話

3、語(yǔ)的數(shù)量、質(zhì)量和功能分布進(jìn)展調(diào)查觀察，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)老師課堂話語(yǔ)存在的主要問(wèn)題進(jìn)展分析。本研究在調(diào)研學(xué)校的配合下，以隨堂聽(tīng)課的方式，對(duì)3所小學(xué)五年級(jí)共15位英語(yǔ)老師編號(hào)為T(mén)1T15的一節(jié)新授課人教版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第六單元Inthenaturepark，均為全英文教學(xué)，每節(jié)課時(shí)間為40分鐘分別進(jìn)展觀察和研究，并對(duì)其課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)展錄音。然后將課堂中所有的語(yǔ)言活動(dòng)老師和學(xué)生進(jìn)展文字記錄，并進(jìn)展系統(tǒng)的課堂話語(yǔ)量化分析。1小學(xué)英語(yǔ)老師話語(yǔ)數(shù)量調(diào)查我們對(duì)15位老師的課堂話語(yǔ)全部進(jìn)展錄音后轉(zhuǎn)寫(xiě)成文字再進(jìn)展統(tǒng)計(jì)，主要包括一節(jié)課中老師話語(yǔ)時(shí)間、話語(yǔ)總次數(shù)、話語(yǔ)總句數(shù)、平均話語(yǔ)長(zhǎng)度和課堂話語(yǔ)量。調(diào)查結(jié)果如表1所

4、示。從表1數(shù)據(jù)我們可以看出：15位老師的課堂話語(yǔ)平均次數(shù)為151次，平均句數(shù)為310。局部老師的話語(yǔ)頻次較高，如：T1183次；T4168次；T5176次；T9179次；T13171次；T14190次。其中老師T14話語(yǔ)頻次最高190次151次，T1話語(yǔ)句數(shù)最多376句310句。老師話語(yǔ)頻次最低的為T(mén)8103次151次，但話語(yǔ)句數(shù)最少的為T(mén)7219句310句。另外從表1還可以看出受試?yán)蠋熎骄捳Z(yǔ)長(zhǎng)度差異明顯，如T5、T14老師的平均話語(yǔ)長(zhǎng)度值最小，為1.7，而T8老師的話語(yǔ)長(zhǎng)度值那么最大，為2.7。15位老師的話語(yǔ)平均長(zhǎng)度比擬接近，根本上都是高頻短句。這是比擬符合小學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得特點(diǎn)的。15位老

5、師的平均話語(yǔ)量為64%。話語(yǔ)量最大的是T14老師74%64%，其次為T(mén)5老師73%64%，T1老師72%64%。話語(yǔ)量最少的是T752%64%?？梢钥闯觯?5位老師的話語(yǔ)數(shù)量不平衡。如T1與T2話語(yǔ)總句數(shù)相差67。T8與T14相差87。整體而言，此調(diào)查結(jié)果低于趙曉紅研究的中國(guó)老師在英語(yǔ)教學(xué)中的話語(yǔ)量70%90%【3】。由此看來(lái)，總體而言，小學(xué)英語(yǔ)老師話語(yǔ)量較以前已有一定縮減。話語(yǔ)時(shí)間并非全由老師一人支配，老師已在逐漸摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。當(dāng)然還有局部老師仍在不自覺(jué)采用灌輸式教學(xué)。根據(jù)王銀泉的調(diào)查，假設(shè)一堂課下來(lái)，老師話語(yǔ)時(shí)間占整堂時(shí)間65%以上，那么以老師為中心的特征就較為明顯【4】。從數(shù)據(jù)可

6、以看出，15位老師話語(yǔ)量超過(guò)65%的有8位，占總數(shù)的53%T1，T4，T5，T9，T10，T12，T13，T14?？梢?jiàn)以老師為中心的課堂教學(xué)現(xiàn)象照舊明顯。2小學(xué)英語(yǔ)老師話語(yǔ)質(zhì)量調(diào)查程曉堂曾指出：在語(yǔ)言才能開(kāi)展的初級(jí)階段，老師的話語(yǔ)可能是學(xué)生最重要的語(yǔ)言輸入【6】。因此，對(duì)老師課堂話語(yǔ)的關(guān)注不應(yīng)該過(guò)于關(guān)注話語(yǔ)的量，而應(yīng)該更多地考慮話語(yǔ)的質(zhì)。我們通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)15位老師話語(yǔ)語(yǔ)言質(zhì)量方面存在一些問(wèn)題，主要包括：一是語(yǔ)音方面的問(wèn)題，主要是發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。如音段音位方面，最典型的問(wèn)題就是長(zhǎng)短音分不清。如：兩個(gè)最常用的元音，15位老師中只有T3、T4、T6、T7四位較為標(biāo)準(zhǔn)，其余均不能很好區(qū)分。另外T1、T

7、2、T5、T8、T12共5位老師存在雙元音發(fā)音不圓潤(rùn)現(xiàn)象、T7、T10兩位老師那么存在清輔音送氣現(xiàn)象等。超音段方面，15位老師對(duì)句子重音及節(jié)奏的把握都不是非常準(zhǔn)確。普遍缺乏抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、變換的節(jié)奏等，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)單調(diào)平直。其中T2、T5、T8共3位老師甚至在語(yǔ)調(diào)節(jié)奏方面有明顯的方言遷移影響。語(yǔ)速方面，根據(jù)錄音測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)有的老師沒(méi)有針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和承受才能作出必要的停頓或放慢速度。如T3、T15兩位老師其語(yǔ)速分別到達(dá)為每分鐘123詞和119詞，明顯較快。二是詞匯方面的問(wèn)題。從調(diào)查情況來(lái)看，不少老師課堂用語(yǔ)存在詞匯方面的偏誤，主要包括：用詞不當(dāng)、詞序不對(duì)、搭配不全等錯(cuò)誤，這反映出老師的詞匯

8、才能還有欠缺。三是句法方面問(wèn)題。根據(jù)錄音，我們發(fā)現(xiàn)有的老師遣詞造句存在不少的句法問(wèn)題，主要有主謂不一致單數(shù)和復(fù)數(shù)錯(cuò)用、語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤等。有的老師中式英語(yǔ)現(xiàn)象突出。四是句型特征方面問(wèn)題。有些老師的話語(yǔ)類型過(guò)于單一，在高年級(jí)課堂上，仍過(guò)多使用簡(jiǎn)單句，甚至使用單詞句，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入非常不利。3小學(xué)英語(yǔ)老師話語(yǔ)功能分布調(diào)查一般認(rèn)為老師話語(yǔ)的功能包括：組織用語(yǔ)、講授用語(yǔ)、交流用語(yǔ)、反應(yīng)用語(yǔ)。課堂用語(yǔ)是指老師用來(lái)維持課堂秩序、組織教學(xué)活動(dòng)的話語(yǔ)。講授用語(yǔ)是指老師在授課過(guò)程用來(lái)講解語(yǔ)言知識(shí)所使用的話語(yǔ)。交流話語(yǔ)是師生在課堂教學(xué)中進(jìn)展交流互動(dòng)時(shí)的話語(yǔ)。老師反應(yīng)用語(yǔ)指老師對(duì)所提問(wèn)題的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生的反應(yīng)。表2為1

9、5位老師話語(yǔ)功能分布情況。由表2可看出：15位老師課堂組織用語(yǔ)平均為73，占總話語(yǔ)平均值的24%；用于語(yǔ)法知識(shí)、課文內(nèi)容引導(dǎo)與講解的講授用語(yǔ)平均為141，占總話語(yǔ)平均值的45。交流用語(yǔ)平均為68，占總話語(yǔ)平均值的22%；反應(yīng)用語(yǔ)平均28句，占總話語(yǔ)平均值的10%。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：首先，15位老師的課堂話語(yǔ)功能分布盡管存在一定的差異，但存在著明顯的共性。即大局部老師講授用語(yǔ)明顯偏多。其次，老師話語(yǔ)中的交互功能還沒(méi)有充分表達(dá)。交流用語(yǔ)平均只有22%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：交流話語(yǔ)根本是老師提問(wèn)，學(xué)生很少提問(wèn)或主動(dòng)交流，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性還不明顯。且提問(wèn)以展示性問(wèn)題為主，參考性問(wèn)題不多，缺乏一定的啟發(fā)

10、性，也不利于學(xué)生思維才能的開(kāi)展。再次，課堂組織話語(yǔ)占了不小比例。有的老師組織用語(yǔ)貧乏單一，機(jī)械重復(fù)，影響了課堂新的語(yǔ)言輸入。最后，15位老師根本上都采用積極反應(yīng)，反應(yīng)形式比擬單調(diào)，根本上就是verygood;、excellent;等。評(píng)價(jià)針對(duì)性不強(qiáng)，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。5調(diào)查結(jié)果及原因分析通過(guò)課堂觀察，15位老師話語(yǔ)的主要問(wèn)題為：話語(yǔ)數(shù)量偏多，無(wú)視了學(xué)生主體地位，以老師為中心現(xiàn)象一定程度仍然存在；局部老師話語(yǔ)質(zhì)量不高，尤其是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面還有欠缺；話語(yǔ)功能分布不夠合理，講授用語(yǔ)偏多，交流用語(yǔ)缺乏，互動(dòng)不夠；評(píng)價(jià)單一。我們與15位老師進(jìn)展了訪談，對(duì)其話語(yǔ)存在的問(wèn)題原因進(jìn)展了分析。主要包

11、括：一是老師話語(yǔ)意識(shí)缺乏。缺乏相關(guān)的老師話語(yǔ)理論知識(shí)。老師們?cè)谡n堂上更關(guān)注知識(shí)傳授與教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)老師課堂話語(yǔ)的運(yùn)用本身關(guān)注不夠，由于老師話語(yǔ)意識(shí)缺乏，又缺乏相關(guān)理論知識(shí)，老師們很少對(duì)課堂話語(yǔ)進(jìn)展反思。意識(shí)不到自己課堂話語(yǔ)存在的缺乏和問(wèn)題，也不知道如何對(duì)自己的老師話語(yǔ)進(jìn)展優(yōu)化與改善。二是放松了對(duì)英語(yǔ)根本功的訓(xùn)練。訪談中8位老師均坦言平時(shí)很少聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)，英語(yǔ)根本功不但沒(méi)有進(jìn)步，甚至還有下滑的跡象。三是小學(xué)英語(yǔ)老師話語(yǔ)方面培訓(xùn)不多。目前的老師職業(yè)培訓(xùn)主要注重的是教學(xué)技能的培訓(xùn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)老師課堂話語(yǔ)的專項(xiàng)培訓(xùn)很少。四是相關(guān)評(píng)價(jià)體系不完善。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)老師評(píng)課時(shí)，更關(guān)注的是老師課堂教學(xué)中的教學(xué)方

12、法、對(duì)教材重點(diǎn)的處理、難點(diǎn)的打破、老師教學(xué)根本功等，很少就老師話語(yǔ)質(zhì)量進(jìn)展評(píng)價(jià)。這在一定程度上使得老師對(duì)課堂話語(yǔ)的重視程度不夠，導(dǎo)致老師話語(yǔ)存在很大隨意性。二、小學(xué)英語(yǔ)老師話語(yǔ)優(yōu)化策略1.控制老師話語(yǔ)數(shù)量，踐行學(xué)生中心理念?新課標(biāo)?要求小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心。因此，老師在課堂教學(xué)中首先要控制其課堂話語(yǔ)量，老師話語(yǔ)假設(shè)是主宰整個(gè)教學(xué)過(guò)程，那么以學(xué)生為中心的教學(xué)就成了空談，教學(xué)效果也可想而知。因此，要求老師在課堂上盡量摒棄多余的、不必要的話語(yǔ)，防止出現(xiàn)一言堂;的現(xiàn)象。在教學(xué)中更多地把課堂交給學(xué)生，使其有充分的互動(dòng)與交流的時(shí)間。當(dāng)然，也并不是老師話語(yǔ)越少越好，老師的話語(yǔ)太少，往往又很難完成教

13、學(xué)目的，達(dá)不到想要的效果。根據(jù)王銀泉的研究，一般情況下，英語(yǔ)老師的課堂話語(yǔ)量最好不要超過(guò)65%【4】。總之，老師應(yīng)當(dāng)在控制自身話語(yǔ)量的同時(shí)，確保以學(xué)生為中心進(jìn)展教學(xué)，又要最大限度發(fā)揮老師話語(yǔ)的功能，以順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。要控制好課堂話語(yǔ)數(shù)量，必須做好課前充分準(zhǔn)備。英語(yǔ)課堂上的老師話語(yǔ)，盡管有一定的隨機(jī)性和不確定性，但很大程度上是可以進(jìn)展預(yù)設(shè)的，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都可對(duì)老師話語(yǔ)量進(jìn)展預(yù)設(shè)。即使課堂上有不確定性，也能做到有效控制話語(yǔ)量，不致出現(xiàn)大的偏向。2.提升老師話語(yǔ)質(zhì)量，確保優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言輸入從我們的調(diào)查情況來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)老師課堂用語(yǔ)的準(zhǔn)確性、標(biāo)準(zhǔn)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，不少老師英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯

14、語(yǔ)法等問(wèn)題突出，中式英語(yǔ)現(xiàn)象明顯。這對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)輸入非常不利。我們知道，小學(xué)生有著很強(qiáng)的模擬力，準(zhǔn)確的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及正確標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)主要是在課堂上通過(guò)對(duì)老師的模擬而獲得的。胡明楊先生曾指出：讓一些自己的英語(yǔ)都沒(méi)學(xué)好，發(fā)音全是中國(guó)腔的老師去教小學(xué)生，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，將來(lái)再改就比登天還難，還不如不學(xué)【6】。因此小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)自己的英語(yǔ)語(yǔ)言根本功訓(xùn)練，進(jìn)步老師語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)性、準(zhǔn)確性和示范性。特別是要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面。另外，老師對(duì)詞語(yǔ)使用、語(yǔ)法等也都應(yīng)該力求標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言輸入。3.調(diào)整話語(yǔ)功能分布，進(jìn)步課堂教學(xué)效果要優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)老師話語(yǔ)，調(diào)整話語(yǔ)功能也至關(guān)重要。根據(jù)調(diào)查情況，我們

15、建議：一是老師應(yīng)適當(dāng)豐富課堂組織用語(yǔ)，增加學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入。盡量防止貧乏單一，機(jī)械重復(fù)課堂組織語(yǔ)言。二是盡量精簡(jiǎn)課堂講授用語(yǔ)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難集中，因此老師應(yīng)該防止講授用語(yǔ)過(guò)多，盡量用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)展講授，以激發(fā)學(xué)生的興趣。三是進(jìn)步交流用語(yǔ)的實(shí)效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多師生提問(wèn)多是展示性問(wèn)題，學(xué)生僅用yes;或no;答復(fù)。這并不是真正的交流。老師所提問(wèn)題要可以啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的才能。因此，課堂上應(yīng)有更多的開(kāi)放性的參考性問(wèn)題【7】，防止機(jī)械的提問(wèn)方式。四是老師評(píng)價(jià)用語(yǔ)要有針對(duì)性，不能僅是進(jìn)展簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。一味地肯定性評(píng)價(jià)會(huì)喪失其積極的作用。所以，老師評(píng)價(jià)反應(yīng)用語(yǔ)既要充分發(fā)揮鼓勵(lì)功能

16、，也要適時(shí)發(fā)揮糾錯(cuò)功能，盡量在激發(fā)學(xué)生自信心、保護(hù)學(xué)生自尊心的根底上，給予學(xué)生客觀準(zhǔn)確而又恰到好處的評(píng)價(jià)。4.積極進(jìn)展話語(yǔ)反思，提升老師話語(yǔ)意識(shí)不少老師話語(yǔ)意識(shí)淡薄，在聽(tīng)了自己的上課錄音之后才恍然大悟。可見(jiàn)其平時(shí)很少對(duì)自己的課堂話語(yǔ)進(jìn)展反思，話語(yǔ)意識(shí)較為薄弱。因此，小學(xué)英語(yǔ)老師要進(jìn)步自己的話語(yǔ)才能，需要在一定的理論指導(dǎo)下，經(jīng)常對(duì)自己的老師話語(yǔ)進(jìn)展積極反思。老師平時(shí)應(yīng)充分利用工作之余認(rèn)真學(xué)習(xí)老師話語(yǔ)相關(guān)理論知識(shí)。如輸入假說(shuō)理論、建構(gòu)主義理論、動(dòng)機(jī)理論、互動(dòng)理論、話語(yǔ)分析理論等。這些理論的學(xué)習(xí)是非常重要的，可以很好地幫助自己進(jìn)展話語(yǔ)反思，提升自己的老師話語(yǔ)意識(shí)，并有效地指導(dǎo)教學(xué)理論。老師除了話語(yǔ)相

17、關(guān)的理論學(xué)習(xí)外，還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)。有了較為扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)理論根底，可以更好地認(rèn)識(shí)和理解英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，增強(qiáng)老師對(duì)課堂話語(yǔ)靈敏有效運(yùn)用的主動(dòng)性和自覺(jué)性。另外，老師可以經(jīng)常將自己上課的視頻進(jìn)展錄音或者錄像，運(yùn)用相關(guān)專業(yè)理論對(duì)自己的課堂話語(yǔ)進(jìn)展反思與分析，進(jìn)展個(gè)案研究，從而對(duì)自身老師課堂用語(yǔ)進(jìn)展改良和優(yōu)化。5.組織老師專項(xiàng)培訓(xùn)，建立話語(yǔ)評(píng)價(jià)體系小學(xué)組織的英語(yǔ)老師培訓(xùn)一般是關(guān)于課堂教學(xué)方法與技能等方面的。小學(xué)英語(yǔ)老師話語(yǔ)如此重要，但相關(guān)的培訓(xùn)卻非常缺乏。要全面促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)老師的專業(yè)才能，進(jìn)步小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，以進(jìn)步老師課堂話語(yǔ)運(yùn)用才能的專項(xiàng)培訓(xùn)是非常有必要的。專項(xiàng)培訓(xùn)既可以是專家的學(xué)術(shù)講座，以進(jìn)步小學(xué)英語(yǔ)老師的英語(yǔ)話語(yǔ)理論程度，也可以是一線的優(yōu)秀骨干老師進(jìn)展優(yōu)質(zhì)課示范，通過(guò)觀摩優(yōu)質(zhì)課和研討，可以讓老師從教學(xué)理論中領(lǐng)悟出進(jìn)步老師話語(yǔ)才能的策略與方法。另外，如上所述，學(xué)校在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)老師課堂教學(xué)進(jìn)展評(píng)價(jià)時(shí)，更關(guān)注的是老師課堂教學(xué)中的教學(xué)方法，對(duì)教材重點(diǎn)的處理、難點(diǎn)的打破、老師教學(xué)根本功等，很少就老師話語(yǔ)質(zhì)量進(jìn)展評(píng)價(jià)。因此，很有必要在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)老師課堂教學(xué)進(jìn)展評(píng)價(jià)時(shí)，建立老師話語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。這樣，老師們的老師話語(yǔ)意識(shí)會(huì)大大進(jìn)步，其話語(yǔ)運(yùn)用才能也會(huì)在教學(xué)理