初中語文古詩文教學傳統(tǒng)文化教育

1、初中語文古詩文教學傳統(tǒng)文化教育 摘要：古詩作為我國歷史文化中的瑰寶，是我國獨有的一種傳統(tǒng)文化，是歷史的見證者。它的美在于意境，在于內(nèi)涵。為了弘揚傳統(tǒng)文化，初中語文中參加了古詩文教學，將我國獨有的古典精粹引用其中，可讓學生感受中國傳統(tǒng)文化的美。因此，老師應對古詩文教學進展積極的探究，以使學生更好地理解傳統(tǒng)文化。關(guān)鍵詞：初中語文；古詩；傳統(tǒng)文化；相關(guān)討論一、現(xiàn)階段初中語文古詩文教學相關(guān)研究初中語文古詩文教學現(xiàn)狀大體包括兩方面：一是過于重視古詩詞背誦，無視了古詩意境的感受，無法讓學生感受到中國傳統(tǒng)文化的美。二是過于注重對古詩詞的翻譯，無視了學生對詩詞的鑒賞。古詩詞作為古代優(yōu)美的古言，是多姿多彩的一種

2、意境及心情。詩詞需要我們用自身的感受去理解古詩詞的含義。然而，在應試的教育下，死記硬背成為老師教學古詩詞方法的主要手段。背誦雖然可以加深學生的記憶力，但也會抹殺學生對古詩詞學習的興趣。例如，在教授詩經(jīng)?詩經(jīng)bull;關(guān)雎?時，老師會要求學生將整首詩歌一字不落地背誦出來，或者采用默寫的方式幫助學生掌握。但由于學生對?關(guān)雎?這首詞的內(nèi)涵不夠理解，對于作品中采用的創(chuàng)作手法一無所知，最后導致學生對詩詞的背誦產(chǎn)生一定抵抗情緒。之所以會形成這種場面，主要是因為應試教育的存在，老師為了讓學生在考試時考取更多分數(shù)，想盡方法讓學生牢牢記住，但卻無視了學生在學習中的主體地位。但是，學生不應是知識的被動承受者，而應

3、是知識的主動接納者。傳統(tǒng)教學方法的陳舊落后導致學生學習興趣及效率低下。因此，老師應及時轉(zhuǎn)變教學觀念，將傳統(tǒng)文化之美與古詩詞融為一體。古詩詞教學是一個重要內(nèi)容。每一首古詩詞均蘊含著豐富而獨特的審美思想和審美價值。古詩詞中表達出來的優(yōu)美意境高尚情操能起到凈化學生的心靈，陶冶學生情操的作用。學生在感受傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的同時，其審美才能也能得到有效提升。二、如何將傳統(tǒng)文化融入初中古詩文教學一朗讀古詩，感受形式之美古詩詞創(chuàng)造過程中均會運用到押韻，因此其在語言上均極富音樂韻律。每個詩句、詞句中音節(jié)具有存在節(jié)奏變化，平仄音調(diào)抑揚頓挫。因此，在對古詩詞進展朗讀時會產(chǎn)生珠圓玉潤的連接和順暢感。而在古詩詞的教學中，朗

4、讀是引導學生對作品的意蘊進展體會的一種最直接也是最有效的方法。例如，在蘇軾?水調(diào)歌頭bull;明月幾時有?的教學過程中，老師可以通過朗讀讓學生把握作者苦悶向往矛盾豁達;的情感變化。然后，老師再對重點詞句進展深化分析，指導學生進展朗讀，體會作者復雜的心理變化。通過古詩朗讀法，學生能充分感受到作品的形式之美，使其對古詩有更進一步的理解。二營造古詩意境，傳承文學之美意境是作者進展藝術(shù)創(chuàng)作的過程中將客觀物境與主觀情意進展有機交融之后創(chuàng)造出來的一種境界。在古詩詞的學習過程中，把握作品的意境是一個學習重點和難點。而只有在把握意境的根底之上，才能更好地感受到作品得深層意蘊。如在?水調(diào)歌頭bull;明月幾時有

5、?的教學過程中，老師需重點對月;意象進展講解。老師可通過分組討論的形式讓學生自由對月意象進展品評。在教學過程中，老師僅進展簡單的引導和點評，從而讓學生明白，在古詩詞中的月;意象通常是表達詩人思鄉(xiāng)之情。老師通過古詩意境的營造，可將傳統(tǒng)文學之美很好地傳達給學生。三)對古詩深化剖析，感受內(nèi)容之美要將傳統(tǒng)文化融入到初中古詩教學中，老師應先幫助學生更深層次地理解古詩創(chuàng)作背景，體會詩人思想感情。例如，?水調(diào)歌頭bull;明月幾時有?是蘇軾在政治上遭遇諸多不順之后進展創(chuàng)作的。蘇軾的一生充滿曲折，經(jīng)歷諸多磨難，存在諸多缺憾，所以他常常借助明月對自己的人生出路、追求歸宿進展設(shè)想。蘇軾在經(jīng)受了各種挫折之后，其越是

6、表現(xiàn)出歸隱;的趨向。他想回到大自然，回到田間，過上恬靜安閑、泰然自假設(shè)的生活，想尋回靈魂的自由。詞作以但愿人長久，千里共嬋娟;結(jié)尾，顯示出作者將對親人的深切思念和祝福寄予明月，希望遠在他鄉(xiāng)的親人們可以幸福、平安，并以共勉，自己也保持積極、樂觀的態(tài)度面對人世間的多變世事。老師在教授過程中，應讓學生通讀全文，讓學生去感受詩人的情緒。這種方法不僅能進步學生們的文化底蘊程度，樹立正確價值觀，還能在一定程度上增強學生愛國主義情懷。例如，教學?關(guān)雎?一文時，老師在課堂上應先對?詩經(jīng)?的創(chuàng)作背景進展解釋，如?詩經(jīng)?一共收錄了多少篇詩歌，而這些詩歌通常是描繪什么，這些詩歌又分為幾類，等等。這樣可讓學生對我國傳

7、統(tǒng)文化有深化的理解。在對?詩經(jīng)?進展介紹后，老師可以用通俗易懂的話語來對?關(guān)雎?的大體內(nèi)容進展講述，不僅可讓學生有一個整體印象，對詩歌的整體大意有所理解，還能降低詩歌學習的難度。然后，老師可開場對重點字詞進展解釋，并設(shè)置相關(guān)問題，如：明明在描繪人，為何開頭要寫雎鳩;？少年發(fā)現(xiàn)求之不得以后是怎樣的表現(xiàn)？通過這些問題的引導，學生便會一步一步理解詩歌，感受到詩經(jīng)之美。三、結(jié)語初中古詩文教學不僅僅是在傳承中國博大精深的傳統(tǒng)文化，也是延續(xù)和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的根底。因此，老師在教學過程中應采取有效措施讓學生充分感受到古詩詞作品的形式美、內(nèi)容美和蘊意美，加深對我國傳統(tǒng)文化的理解與喜歡。此外，老師在教授古詩時應將傳統(tǒng)文化融入其中，充分提升學生的思想意識程度，促進學生語文學習才能不斷進步，為學生今后的語文學習打好根底。 馬麗麗 單位：河北省廊坊市第十二中學參考文獻：1何昕.初中語文古詩詞教學中傳統(tǒng)文化教育的融入.