對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)用初探

1、對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)用初探 古代音詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的交融古代的復(fù)音詞相較單音詞而言雖然只是少數(shù)，但是在長(zhǎng)期的沉淀與開(kāi)展中，古代復(fù)音詞已經(jīng)與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯完美交融起來(lái)，通過(guò)分析現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯，其組成分為連綿詞、外來(lái)詞、重疊詞以及復(fù)合詞。顧名思義，連綿詞是不可以進(jìn)展拆分理解的，也不可望文生義。外來(lái)詞那么是指在其他民族文化沖擊下而被廣泛承受和應(yīng)用的其他詞匯，在古代漢語(yǔ)詞匯中的外來(lái)詞匯多為與少數(shù)民族的交融，而現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯中那么呈現(xiàn)較為明顯的國(guó)際化趨勢(shì)，如拜拜;華盛頓;等。重疊詞在古代漢語(yǔ)中是較為常見(jiàn)的，但是其主要以單音詞重疊為主。重疊詞形式在現(xiàn)代漢語(yǔ)中也多種多樣，如朝朝暮暮;喜滋滋;虎視眈眈;無(wú)法無(wú)天;等。

2、漢語(yǔ)史語(yǔ)料學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的意義有利于學(xué)生奠定良好的漢語(yǔ)根底：語(yǔ)言是一門(mén)傳統(tǒng)的學(xué)科，也是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，在時(shí)代的開(kāi)展過(guò)程中，語(yǔ)言詞匯也在不停的更新?lián)Q代，但是萬(wàn)變不離其宗，一切詞匯的來(lái)源都不能憑空捏造，必然會(huì)有其相關(guān)的歷史根據(jù)，真正落實(shí)到書(shū)面上的標(biāo)準(zhǔn)化漢語(yǔ)仍然有著許許多多古代漢語(yǔ)詞匯的影子，尤其是那些膾炙人口的名言佳句和成語(yǔ)詩(shī)篇。借助漢語(yǔ)史語(yǔ)料學(xué)的考證，可以有效幫助學(xué)生理解詞匯字義和詞匯來(lái)源，并通過(guò)相關(guān)的分析、預(yù)測(cè)，還可以有效鍛煉學(xué)生舉一反三的才能。通過(guò)古今詞匯變化的比照研究，還可以使學(xué)生更加深化的理解中國(guó)歷史和文化內(nèi)涵?？梢杂行нM(jìn)步對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效率：客觀來(lái)說(shuō)，對(duì)于初學(xué)語(yǔ)言與不得要領(lǐng)的

3、學(xué)生而言，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)會(huì)使學(xué)消費(fèi)生疲勞感，甚至?xí)挂痪植繉W(xué)生知難而退;。漢語(yǔ)史語(yǔ)料學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，需要引進(jìn)相關(guān)的古漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)料，這種不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)風(fēng)格的詞語(yǔ)可以令學(xué)消費(fèi)生耳目一新的感覺(jué)，必須成認(rèn)的是，古代漢語(yǔ)中存在的韻律天然之美是現(xiàn)代漢語(yǔ)中較為缺乏的。古代漢語(yǔ)會(huì)以其特有的語(yǔ)言魅力吸引學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效進(jìn)步課堂效率。漢語(yǔ)史語(yǔ)料學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用漢語(yǔ)史語(yǔ)料學(xué)在教材修訂中的應(yīng)用：定量統(tǒng)計(jì)是語(yǔ)料學(xué)研究編制的根本原那么之一，它會(huì)在對(duì)現(xiàn)有的對(duì)外漢語(yǔ)教材進(jìn)展全面系統(tǒng)的分析之后，將所有的指標(biāo)進(jìn)展科學(xué)客觀的統(tǒng)計(jì)并對(duì)其加以量化。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)要求

4、對(duì)教材中的詞匯從出現(xiàn)頻率、詞義難度等方面進(jìn)展分析比擬，然后以相關(guān)綱要中規(guī)定的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯級(jí)別為根據(jù)，對(duì)教材中的詞匯進(jìn)展明確的等級(jí)標(biāo)注，以此來(lái)對(duì)詞匯進(jìn)展分類(lèi)，對(duì)等級(jí)不同的學(xué)生選擇不同的詞匯模塊進(jìn)展教材編著，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)對(duì)古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)義對(duì)照，還可以在幫助學(xué)生正確理解詞義的同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，成語(yǔ)作為漢語(yǔ)詞匯中極其重要的組成局部，在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，成語(yǔ)多是從古代詩(shī)詞或者文學(xué)著作中提取出的具有較深含義和概括性的詞匯，成語(yǔ)中的詞匯不僅僅多為古代漢語(yǔ)中的釋義，有的甚至需要理解相關(guān)語(yǔ)言情景，漢語(yǔ)史語(yǔ)料學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中是有著很大幫助的。漢語(yǔ)

5、史語(yǔ)料學(xué)在詞匯發(fā)音教學(xué)中的應(yīng)用：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了實(shí)際應(yīng)用，詞匯發(fā)音也應(yīng)該在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中受到重視。但是，由于過(guò)去傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)形式的影響，對(duì)于詞匯發(fā)音的教學(xué)一直沒(méi)有受到廣泛認(rèn)可，眾所周知，一詞多音;不僅是漢語(yǔ)詞匯的一大亮點(diǎn)也是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一定難點(diǎn)，這些復(fù)音詞有些是沿用古代漢語(yǔ)詞匯，有一些那么是由古代漢語(yǔ)中的單音詞開(kāi)展而來(lái)，對(duì)于漢語(yǔ)詞匯而言，同字不同音;就一味著這個(gè)詞有著完全不同的含義，例如音樂(lè);和快樂(lè);兩個(gè)詞，第一個(gè)樂(lè);指的是樂(lè)器，第二個(gè)樂(lè);那么是指的快樂(lè)，在詞匯教學(xué)中，首先要幫助學(xué)生理解其相關(guān)含義，然后再教誨學(xué)生正確的發(fā)音，對(duì)于這種現(xiàn)象，就需要借助語(yǔ)境來(lái)對(duì)詞匯的詳細(xì)發(fā)音和含義進(jìn)展相

6、關(guān)的理解。在長(zhǎng)久的語(yǔ)言傳承中，古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)早已進(jìn)在各自的開(kāi)展中不可防止的進(jìn)展了交融，想要幫助充分掌握對(duì)外漢語(yǔ)詞匯，在教學(xué)中應(yīng)用漢語(yǔ)史語(yǔ)料學(xué)是必不可少的過(guò)程。漢語(yǔ)史料學(xué)在語(yǔ)素教學(xué)中的應(yīng)用：語(yǔ)素教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者闡述的較多，而詞源教學(xué)應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，是基于單音節(jié)語(yǔ)素教學(xué)的根底。該種教學(xué)方式要求老師在學(xué)生語(yǔ)言機(jī)制培養(yǎng)中，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與記憶新詞，并關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生以理性心態(tài)進(jìn)展知識(shí)承受，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言詞匯邏輯思維。在對(duì)生詞進(jìn)展分析時(shí)，明確語(yǔ)素教學(xué)責(zé)任。老師教學(xué)中不僅要求學(xué)生具有一定的生詞識(shí)記才能，還要鍛煉學(xué)生的思維，通過(guò)科學(xué)合理方式對(duì)語(yǔ)素構(gòu)造形式進(jìn)展分析。以對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域中的一個(gè)笑話(huà)進(jìn)展分析，對(duì)于漢語(yǔ)零根底的學(xué)生剛學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的生活用語(yǔ)時(shí)，只會(huì)一些媽媽、雞蛋之類(lèi)的詞匯，在去餐館點(diǎn)餐時(shí)先吃雞肉而不會(huì)描繪時(shí)，就會(huì)說(shuō)想吃雞蛋的媽媽?zhuān)瑥倪@那么笑話(huà)中可以推測(cè)出，老師在進(jìn)展?jié)h語(yǔ)教授時(shí)以詞匯為單位。假如在實(shí)際的教學(xué)中，老師可以從根本多語(yǔ)素中進(jìn)展詞匯講解，就能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多語(yǔ)素的結(jié)合應(yīng)用，新詞匯就會(huì)越積累越多，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)逐漸輕松。結(jié)語(yǔ)本文立足于古代音詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的交融，闡述了漢語(yǔ)史語(yǔ)料學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的意義，