幼兒園：教案：小水滴旅行記

1、教學(xué)內(nèi)容語言、科學(xué)教學(xué)活動(dòng)小水滴旅行記教材分析：本節(jié)教學(xué)活動(dòng)是“奇妙的水和風(fēng)”的大主題中的一節(jié)科學(xué)意味濃重的語言教學(xué)活動(dòng)，本節(jié) 教學(xué)活動(dòng)放在大主題下的第一周的中間時(shí)段進(jìn)行教學(xué)，旨在讓孩子積累一定量關(guān)于水的感性經(jīng) 驗(yàn)之后進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，可以前期為孩子鋪墊必要的對于水的感性經(jīng)驗(yàn)?；谒娜龖B(tài)變化是脫離幼兒生活所存在的自然現(xiàn)象，幼兒必然曾經(jīng)見到過，但卻未必一 定觀察過。因此教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該幫助孩子建立水三態(tài)變化與幼兒生活之間的聯(lián)系。原活動(dòng)是通過故事的形式，將科學(xué)性質(zhì)濃郁的三態(tài)變化融于水滴旅行的故事情節(jié)中的。此 處理非常符合，大班初期幼兒抽象邏輯思維開展不全面的身心特征?；诖颂卣鳎?/p>

2、對于教材故 事的處理上，應(yīng)該保存故事趣味生動(dòng)的一面，相對減弱活動(dòng)中科學(xué)說教的成分。原教案設(shè)計(jì)優(yōu)化后教案設(shè)計(jì)闡述研讀活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)L傾聽故事，初步 了解水的循環(huán)過 程：水一一水蒸氣 水。2.在角色扮演中， 開展表現(xiàn)力和創(chuàng) 造力。.理解故事小水滴旅行，基于故 事了解水的三態(tài)變化。.能根據(jù)一定經(jīng)驗(yàn)推測，水從固態(tài)變 成液體的方法，并能將推測記錄下/K o.愿意利用多元方式，大膽猜測影響 水三態(tài)變化的不同因素。L對于目標(biāo)一的修改是基于以 下兩點(diǎn)原因。首先基于對“旅行” 故事的解讀，故事中不僅闡述了 水汽化的過程，還基于情境描述 了固化的變化過程。另外，根據(jù) 我班幼兒的認(rèn)知水平，兩態(tài)之間 的轉(zhuǎn)換過程，難

3、度的構(gòu)架缺乏以滿足孩子學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)。因此 基于兩點(diǎn)考慮，將水三態(tài)變化的 理解都放入教學(xué)目標(biāo)中去。2.基于教學(xué)活動(dòng)本身科學(xué)意味 明確的特點(diǎn)，將原教案中單純的 通過表演開展語言模仿能力的 目標(biāo)做此調(diào)整，將更多的講述機(jī) 會放置基于經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測的表 達(dá)中?；顒?dòng)準(zhǔn)備幼兒用書；磁帶及錄音機(jī)。1.ppt.信封.記錄表.展示板5.1-3號信箱各一個(gè)，四號信封人手一個(gè)原教案中故事講述的方式 是通過磁帶進(jìn)行分段講述，但通 過磁帶講述的方式不容易帶孩 子進(jìn)入情境，同時(shí)單一教師講述 的方式，難以給予孩子“說”的 機(jī)會，所以在活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)局部 利用4封信來推進(jìn)故事的進(jìn)程， 同時(shí)利用信件制造更多機(jī)會為 幼兒進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀

4、，推測表達(dá)提 供機(jī)會。活動(dòng)過程一、教師分段講述 故事小水滴旅行 記提問：小水滴的家 在哪里？它們可 能到哪里去旅 行？猜測想象。小水滴怎樣 才能飛到天上去 呢？二、結(jié)合幼兒用 書“小水滴旅行 記”畫面，聽故事 了解小水滴的旅 行過程。一、引入.出示信件銜接語：聽說最近總和我們一起玩游 戲的小水滴去旅行了，他想去了哪里 呢？他寫在信件里。讓我們一起翻開 看看好嗎？二、師幼共同讀信，理解故事，了解 水的三態(tài)變化。.閱讀第一封信(1)觀察圖片，猜測計(jì)劃實(shí)行性。從這幅圖上，你能知道小水滴分 別想去哪里？你覺得小水滴的旅行每一項(xiàng)都 能計(jì)劃能實(shí)現(xiàn)嗎？說說你的理由。.閱讀第二封信(1)提問猜測水滴變成水蒸氣

5、的原 因。信里，小水滴變成了什么？在活動(dòng)的開始，利用幾封尚 未翻開的信來激發(fā)孩子的好奇 心，利用未解的內(nèi)容來引發(fā)孩子 一步步閱讀圖片，從而啟到激趣 的作用。此次調(diào)整后，增加了閱讀圖片， 合理猜測旅行計(jì)劃的局部。在此 處，我添置了一幅觀察圖片一一 水滴的四種旅行計(jì)劃。利用兩個(gè) 關(guān)鍵提問，“小水滴分別想去哪 里？ ”和“小水滴是否能實(shí)現(xiàn)計(jì) 戈IJ? ”來調(diào)動(dòng)孩子的原有經(jīng)驗(yàn)， 首次將孩子生活中的觀察與故 事的進(jìn)展進(jìn)行緊密聯(lián)系。幫助孩 子直接將生活經(jīng)驗(yàn)與故事進(jìn)行 結(jié)合與遷移。此處將“大海中的小水滴怎 么會飛起來了？ ”改成“他實(shí)現(xiàn)提問：大海中的小 水滴怎么會飛起 來了？（太陽公公 照射，蒸發(fā)）變成水蒸

6、氣 的小水滴到哪去 了?（往北飛去， 變成了白云）小水滴怎么 回到地面上的？（白云遇冷風(fēng)，變 成小水滴，落到地 面上；變成小雪 花，飄到地面上， 融化后變成小水 滴）小水滴怎么 回到自己的老家 的？（山頂小他實(shí)現(xiàn)自己去天空旅行的心愿 嗎？誰幫助他的呢？（2）通過讀信解釋原因銜接語：大家猜測了這么多，其實(shí)小 水滴已經(jīng)把誰幫他的寫在信里了，讓 小水滴自己來揭曉答案吧！（3）通過回顧生活中的水蒸氣，集 體討論水汽化的必要條件。一一在生活中經(jīng)?？吹剿魵鈫?？ 哪里看到過？回憶了這么多，水在什么情況 下比擬容易蒸發(fā)成水蒸氣呢？教師小結(jié)。3.閱讀第三封信（兩張圖）（1）激趣引發(fā)觀察。銜接語：第三封信只有兩

7、張旅行圖 片，看來小水滴是想讓我們當(dāng)當(dāng)小偵 探，在照片里找答案吧。（2）觀察第一張照片，引發(fā)講述水 降落成雨的原因。觀察圖片，小水滴遇到了誰？變 成了什么？完成了計(jì)劃嗎？一一誰能學(xué)著用小水滴信里的話,把 小水滴從云變成雨的旅行過程說一 說。（3）觀察第二張圖，輔助視頻了解 自己去天空旅行的心愿嗎？誰 幫助他實(shí)現(xiàn)心愿的？ ”利用情境 中的情節(jié)，有指向的來激發(fā)孩子 進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，從而激發(fā)合理推 測。解釋說明的環(huán)節(jié)，我改變了 原教案平鋪直敘的講述，而是通 過讀“信”的方式來向孩子解釋 說明蒸發(fā)的原理。保存在情境 中，防止了科學(xué)活動(dòng)中直白說教 現(xiàn)象產(chǎn)生。在此利用提問，將幼兒的生 活經(jīng)驗(yàn)與故事進(jìn)行遷移，

8、幫助孩 子梳理日常生活中水汽化的生 活經(jīng)驗(yàn)。河大河*大水庫大江大海)二、幼兒邊完整閱 讀小朋友的 書奇妙的風(fēng)和 水邊聽教師講述 故事，了解小水滴 的旅行路線。三、播放故事錄 音，全體幼兒扮演 “小水滴”，在教 師的引導(dǎo)下，創(chuàng)編 小水滴旅行時(shí)的 各種表情、動(dòng)作。在大海里游 動(dòng) 在太陽照 射下蒸發(fā) 在 空中漂浮被 冷風(fēng)吹變成雨落下來變成雪花飄落。下雪的秘密。.觀察圖片。小水滴的第三站旅行計(jì)劃去哪 里？第二張旅行照片里怎么找不到 小水滴？他在嗎？變成了什么？誰能猜一猜小水滴為什么變成 了雪花？.觀看視頻，輔助解答。視頻里是怎么解答的？(4)幼兒單獨(dú)閱讀第四封信.師幼共讀信件內(nèi)容一一信封里有什么？(筆

9、、一個(gè)問號、 一張紙)紙上寫了什么？ (?)你猜測小水滴為什么畫問號？.集體討論固體水變成液體水的方 法。誰有方法幫助小水滴回到海 里？.記錄方法.提供經(jīng)驗(yàn)?zāi)阌昧耸裁捶椒◣椭兂?水？活動(dòng)延伸：讓我們回教室驗(yàn)證我們的猜測是否 能幫水滴完成最后的旅行計(jì)劃。利用多媒體的形式解釋水 固化的成因，是希望通過多元， 多形式的手段幫助孩子理解相 對復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象。防止因反復(fù) 說教而導(dǎo)致孩子失去興趣。有了前期的閱讀經(jīng)驗(yàn)，最后 的信件，形式從集體閱讀過渡到 個(gè)別閱讀，將閱讀時(shí)對于符號的 理解難題交還給孩子。與此同 時(shí)，出于對孩子理解能力各有不 同的考慮，后續(xù)設(shè)計(jì)了討論環(huán) 節(jié)，以幫助孩子交流閱讀到的信 息。利

10、用多元形式支持不同能 力特長的孩子表達(dá)。在科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該給予孩 子實(shí)際操作的機(jī)會，因此教學(xué)延 伸局部，設(shè)計(jì)將孩子預(yù)設(shè)的可以被操作的計(jì)劃試一試，使科學(xué)探 究不僅僅停留于說，而在嘗試得 到檢驗(yàn)。.提供給孩子的圖片細(xì)節(jié)閱讀價(jià)值缺乏夠?；顒?dòng)反思在所有提供給孩子的圖片信息中，具有細(xì)節(jié)觀察價(jià)值的只有三幅，并且在這三幅的閱 讀處理上，我并沒有將每一個(gè)細(xì)節(jié)閱讀的點(diǎn)以標(biāo)重點(diǎn)的形式表現(xiàn)出來，導(dǎo)致孩子在觀察中 重點(diǎn)不明確，難以把握影響水三態(tài)變化的正確因素。因此下次教學(xué)中，給予孩子的圖片需 要具有閱讀價(jià)值，尤其是細(xì)節(jié)上的閱讀價(jià)值，比方有符號語言、細(xì)節(jié)動(dòng)作等細(xì)節(jié)信息。并 且對于細(xì)節(jié)的點(diǎn)，需要在圖片是給予標(biāo)志，幫助孩子關(guān)注重點(diǎn)。.閱讀形式單一，難度設(shè)置的不均衡，缺乏以支持孩子的表達(dá)。四封信的閱讀中，前三封的處理都是教師帶孩子進(jìn)行集體閱讀，因此，教學(xué)活動(dòng)下來, 孩子只是以問答的形式來進(jìn)行閱讀，教師完全操控著閱讀的節(jié)奏與深度，教學(xué)氣氛沉悶。 但當(dāng)孩子受到第四封信時(shí)，由于自主性發(fā)生變化，氣氛一下子有了帶動(dòng)。表達(dá)也變得積極 而高漲。由此可見，閱讀形式與難度設(shè)計(jì)的并不合理，在反思后，可以設(shè)計(jì)將信件閱讀形 式以師幼共讀、幼幼合作閱讀、幼兒自主閱讀的形式與順序進(jìn)行展開，既將難度有階梯式 提升，又足以只是孩子進(jìn)行表