幼兒園：金鑫自主游戲案例

1、教師不介入案例斜坡滾動(dòng)輪胎與線軸的故事長(zhǎng)興縣實(shí)驗(yàn)幼兒園金鑫案例背景：自主游戲是幼兒喜歡的一種游戲形式?，F(xiàn)在幼兒園戶外自主游戲時(shí)，可供幼兒自由 選擇的游戲材料凌瑯滿目，在此次自主游戲中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)輪胎、木板、平衡木、凳 子等材料產(chǎn)生了濃厚的興趣。她們通過(guò)將輪胎斜坡滾動(dòng)變換方位、組合、合作玩等方式, 不斷創(chuàng)新、豐富玩法，提高了自身的運(yùn)動(dòng)興趣、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力及交往能力。 木板、平衡木是孩子們常用的戶外游戲材料，它們除了用于攀爬、搭建，還能怎么玩呢？ 孩子們渴望更有挑戰(zhàn)的玩法，引發(fā)了接下來(lái)的一系列討論我們的斜坡游戲就開(kāi)始 啦！案例描述：片段一：自由嘗試來(lái)到游戲場(chǎng)地后，幾個(gè)孩子分組將長(zhǎng)板、迷

2、宮架等材料搬了出來(lái)，把三個(gè)迷宮架放 在場(chǎng)地上，兩個(gè)迷宮架緊緊的靠在一起，還有一個(gè)黃色的迷宮架豎著架在兩個(gè)迷宮架的 一邊，并用長(zhǎng)木板將迷宮架與地面進(jìn)行連接，當(dāng)他們拿來(lái)第二塊木板與第一塊木板拼在 一起時(shí)，天天發(fā)現(xiàn)兩塊木板不匹配說(shuō)：“那個(gè)木板太短了，沒(méi)法搭在上面，容易倒下來(lái)?！?孩子們聽(tīng)了馬上跑去材料區(qū)，又找來(lái)一塊長(zhǎng)木板，天天看到后立馬說(shuō)：“這個(gè)是長(zhǎng)木板, 拿走?！焙⒆觽兡米吆?，去拿材料的地方又拿來(lái)一塊，跟第一塊木板進(jìn)行比照，長(zhǎng)度剛 好一樣，于是就形成了兩條軌道。接著再在長(zhǎng)木板下面放了三個(gè)平衡木，形成了一個(gè)小 小的坡度。天天爬上了迷宮架，兩個(gè)男孩子把輪胎抬上去給天天，天天拿到輪胎后，將 輪胎沿著這條

3、軌道，把輪胎滾下來(lái)，但是快滾到頭的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)輪胎滾出去了，沒(méi)有沿 著軌道，孩子們趕忙上前進(jìn)行調(diào)整，兩個(gè)女孩子要將一個(gè)平衡木拿走，開(kāi)始卻遭到了一 個(gè)男孩子的拒絕，說(shuō)：“別拿走，我們想方法?！庇谑撬麄兤咦彀松嗟厣塘苛似饋?lái)。 分析與推進(jìn)：指南中指出：游戲是幼兒同伴交往的主要形式，許多社會(huì)學(xué)習(xí)是在游戲時(shí)發(fā)生 的。在本次游戲中，幼兒之間通過(guò)不斷的討論、實(shí)踐和探索中，將迷宮架、木板和平衡 木組合在一起，形成了一個(gè)斜坡，利用輪胎，將輪胎放在斜坡的最高點(diǎn)，將它沿著斜坡滾下來(lái)，他們漸漸沉浸在滾輪胎的趣味中，也體驗(yàn)到了輪胎在軌道上滾動(dòng)的樂(lè)趣。但是 游戲過(guò)程中，他們也遇到了問(wèn)題，輪胎在滾在最后一個(gè)平衡木時(shí)，脫軌了，

4、給幼兒帶來(lái) 了困擾，如何繼續(xù)推進(jìn)游戲？孩子們商量決定增加新材料來(lái)穩(wěn)固輪胎不會(huì)跑出來(lái)。片段二：找來(lái)新材料她們商量新增一些墊子，于是去樓梯口找來(lái)了墊子，將墊子拿來(lái)后，沿著軌道立起 來(lái)，可是墊子只有3塊了，還差1塊墊子怎么辦呢？ 一個(gè)女孩子立馬想到了： “我們把 輪胎當(dāng)墊子吧?！庇谑?，他們滾來(lái)兩個(gè)輪胎立在軌道邊。墊子和輪胎容易倒下來(lái)，怎么 辦呢？她們立馬找來(lái)幾個(gè)凳子靠在墊子和輪胎后面，進(jìn)行固定，這樣輪胎滾下來(lái)就不會(huì) 跑出去了。這一次，他們又嘗試了一下，輪胎從上面滾下來(lái)真的沒(méi)有跑出去，試了幾次 也沒(méi)有跑出去，有挑戰(zhàn)性的滾球游戲讓很多小朋友都想來(lái)試試。一下子，場(chǎng)地就熱鬧了 起來(lái)?？墒峭婢昧撕⒆觽兙褪チ?/p>

5、興趣，那么像木板、平衡木、墊子等材料和輪胎能有 什么樣的新玩法呢？她們又繼續(xù)商量著，一個(gè)戴眼鏡的女孩說(shuō)：“周末我和爸爸玩了打 保齡球，要么我們也來(lái)玩玩吧。”一個(gè)男孩子說(shuō)：“哪里來(lái)的保齡球呢？ ”天天說(shuō)：“我 們可以找一些東西代替保齡球，可以找什么呢？ ”另一個(gè)孩子說(shuō)：“上星期我們?cè)诖罱?區(qū)那里發(fā)現(xiàn)了線軸，要不我們?nèi)グ阉页鰜?lái)代替保齡球?！彼齻冋襾?lái)了大大小小的，高 高低低的線軸擺放好之后，打保齡球的游戲便開(kāi)始了。天天站在迷宮架的最高處，輪胎 順著“斜坡”滾下來(lái)，滾在了軌道上，準(zhǔn)確地撞在了紙筒上，孩子們興奮地叫了起來(lái)！ 可是接下來(lái)又有新問(wèn)題了，倒下的線軸都是長(zhǎng)長(zhǎng)的，矮矮胖胖的都還站在那里，怎么辦

6、呢？于是新一輪的問(wèn)題又出現(xiàn)了。分析與推進(jìn)：孩子們一開(kāi)始嘗試設(shè)計(jì)滾動(dòng)軌道，并進(jìn)行搭建軌道，在搭建游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題，再進(jìn)行探究調(diào)整，將調(diào)整后成功的經(jīng)驗(yàn)與同伴提供。從失敗中積累經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)方案再 嘗試，從過(guò)程中增長(zhǎng)技能讓輪胎不要滾出來(lái)；孩子們?cè)谑『湾e(cuò)誤中嘗試?yán)^續(xù)探索，在 堅(jiān)持中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。孩子們?cè)谟螒蛑校麄兊拇罱ㄋ綇难由?、圍合到架高，以?道為載體，成功搭建出一條讓輪胎擊中“保齡球”的軌道。在積累搭建技能和經(jīng)驗(yàn)的同 時(shí)，思維、想象、空間感知能力逐漸開(kāi)展，在發(fā)現(xiàn)、嘗試、探索中快樂(lè)游戲。片段三：斜坡打保齡球“矮矮胖胖的線軸太矮了，不適合被打倒，要么我們還是把它還回去，仍舊用長(zhǎng)線 軸吧?！贝餮坨R的女

7、孩說(shuō)完，孩子們就一起把矮矮胖胖的線軸送回了材料框里，一個(gè)男 孩子把現(xiàn)場(chǎng)打倒的長(zhǎng)線軸擺放好，之后讓天天再次去打保齡球，輪胎滾下來(lái)后并沒(méi)有像 他們想象的那樣一個(gè)一個(gè)接著倒下去。貝貝：”咦，這里為什么不倒呢？ ”炸炸：“會(huì) 不會(huì)是我們擺的距離太遠(yuǎn)了?！必愗悾骸熬嚯x隔遠(yuǎn)了就碰不到了?！碧焯欤骸澳俏覀?cè)?試把線軸擺近一些吧！ 他們又一次調(diào)整線軸的距離，這一次他們把線軸挨得很近?？?惜，最后還是失敗了。大家坐在旁邊，認(rèn)真地討論著失敗的原因。一個(gè)女孩子說(shuō)：“是 不是這一次又挨得太近了？ ”天天：“我覺(jué)得有可能，剛剛這些長(zhǎng)線軸都重疊在一起了。” “合適的距離到底是多遠(yuǎn)？ ”老師說(shuō)道，她們通過(guò)一次次驗(yàn)證，最終成

8、功的將所有的“保 齡球”都打倒了。分析與推進(jìn)：在斜坡滾保齡球系列游戲中，孩子們不僅探索了坡度大小、坡面光滑度等 與物體滾得遠(yuǎn)近的關(guān)系。他們將斜坡與線軸游戲進(jìn)行組合，探索了簡(jiǎn)單的打保齡球，提 高了 “解決問(wèn)題、合作交往”的能力，更獲得了 “主動(dòng)嘗試、自主探究”的樂(lè)趣。教師 不斷關(guān)注幼兒與材料互動(dòng)的過(guò)程，識(shí)別幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的可能，及時(shí)給予支持，推進(jìn) 游戲不斷深入。案例反思：.符合幼兒的需要在這次滾動(dòng)活動(dòng)的探索中，老師在活動(dòng)中根據(jù)觀察，了解了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣 點(diǎn)，在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中融入多種因素，讓孩子在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行探究性嘗試，獲得了關(guān) 于斜坡滾動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)并提升了幼兒敢于嘗試和探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，

9、在活動(dòng)中一步步引導(dǎo) 和支持幼兒的探索活動(dòng)，讓孩子在這個(gè)過(guò)程中獲得了關(guān)于物體滾動(dòng)和它的支持材料，所 受力以及重力等的影響和關(guān)系，根據(jù)指南中支持和鼓勵(lì)幼兒在探究問(wèn)題中積極動(dòng)手 動(dòng)腦尋求答案或解決問(wèn)題。斜坡滾動(dòng)游戲是孩子非常感興趣的活動(dòng)，并且一系列的探究 都符合孩子的開(kāi)展需要。.激發(fā)了幼兒興趣幼兒在這一系列的探索過(guò)程中，自主去尋找豐富的的材料，探索不同形態(tài)和不同形 式的滾動(dòng)，激發(fā)了孩子的探索欲望和興趣，幼兒在探索活動(dòng)中觀察、體驗(yàn)、思考，了解 到不同的形態(tài)、不同的重量、不同的軌道與滾動(dòng)軌跡和速度等之間的關(guān)系，不僅激發(fā)了 幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣，開(kāi)展了幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)了體質(zhì)，還引發(fā)了對(duì)科學(xué)探究的極大興 趣，

10、為幼兒后期對(duì)科學(xué)活動(dòng)的研究打下了良好的基礎(chǔ)。幼兒的初玩斜坡滾動(dòng)到再玩滾動(dòng)到最后的打保齡球終于成功的三個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為環(huán) 境、幼兒經(jīng)驗(yàn)以及同伴對(duì)于幼兒開(kāi)展是最重要的，同時(shí)也讓我們看到了孩子們自我解決 問(wèn)題的能力。在游戲中他們發(fā)現(xiàn)了即便是同一滾動(dòng)物體，由于彈力、紋路以及推動(dòng)力、 軌道坡度的不同，滾動(dòng)的結(jié)果也會(huì)不同。孩子們的不怕失敗，勇于挑戰(zhàn)，堅(jiān)持不懈的品 質(zhì)無(wú)疑是自主游戲的最正確助推劑。幼兒對(duì)游戲的執(zhí)著遠(yuǎn)超乎我的想象，他們已經(jīng)能夠根 據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。小小的困難難不倒他們聰明的小腦瓜，雖然一開(kāi)始失敗了，但是 在他們的討論、努力下成功將軌道完成并成功打倒保齡球，是讓我感到驚喜的。真實(shí)的 問(wèn)題正是觸發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的最正確契機(jī)。小小的成就感讓幼兒對(duì)軌道打保齡球的探索興 趣越發(fā)濃厚，也激勵(lì)他們不斷自主探索、深入學(xué)習(xí)。游戲中孩子們自由、自主的去探索和嘗試，發(fā)現(xiàn)多種器械結(jié)合起來(lái)玩。他們勇敢 自信、并學(xué)會(huì)保護(hù)自己。“課程游戲化”中提出：注重以幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)生發(fā)的游戲， 游戲的場(chǎng)景、角色、材料的使用、規(guī)那么等由幼兒自己決定。孩子們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同 討論、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)踐。他們的游戲能