英語(yǔ)專(zhuān)題講座讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上

1、英語(yǔ)專(zhuān)題講座讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上評(píng)價(jià)一節(jié)課是不是好課，首先應(yīng)該明確考察對(duì)象。通常在教研活動(dòng)中，我們聽(tīng)得最多的是：教態(tài)自然，條理清晰，板書(shū)工整，備課充分，課件制作精美等等。這些評(píng)價(jià)很明顯是在評(píng)價(jià)教師，是以教師為中心，把教師當(dāng)成了評(píng)價(jià)的對(duì)象，其實(shí)評(píng)價(jià)一節(jié)課是不是好課，考察的對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是我們服務(wù)的對(duì)象。教學(xué)的最終結(jié)果應(yīng)該發(fā)生在學(xué)生身上。導(dǎo)語(yǔ)：教師常常說(shuō)的一句話是：“我都講了多少遍了，你怎么還記不??？”是啊，講了多少遍了，為什么還記不??？這是教師的悲哀，是學(xué)生的無(wú)奈！ 中國(guó)的教育一直是教師占領(lǐng)課堂，講得口干舌燥，黑板不寫(xiě)滿(mǎn)，鈴聲不響起，決不罷休！然而在學(xué)生那里

2、不能不說(shuō)收效甚微，離教師的預(yù)期很遠(yuǎn)，與中國(guó)素質(zhì)教育的預(yù)期更遠(yuǎn)，與學(xué)生的期待教師的問(wèn)題：傳統(tǒng)教學(xué)模式與素質(zhì)教育課堂模式的區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師備課上課教師講課學(xué)生聽(tīng)課（邊聽(tīng)邊記）課堂練習(xí)學(xué)生作業(yè)課后輔導(dǎo)（教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答，教師讀，學(xué)生記。）素質(zhì)教育理念下的課堂教學(xué)模式：我們把這種課堂模式定名為“個(gè)性化課堂教學(xué)模式”。其核心是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂的主人，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而教師只是組織教學(xué)，恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。 有位教師在講授“food and drink”一課時(shí)，她在兩個(gè)平行班中，采用了不同的教法。一個(gè)班，她采取了慣用的講授法（傳統(tǒng)

3、模式）。課堂上，她從單詞的拼寫(xiě)、含義到用法；從詞組到句型，從句型又到句法，一一進(jìn)行詳細(xì)講解。一節(jié)課下來(lái)，老師口干舌燥，非常疲勞；學(xué)生們緊追急趕，氣喘吁吁。整整一節(jié)課的內(nèi)容在學(xué)生的腦海里留下的印象卻很少；對(duì)于那些乏味枯燥的語(yǔ)法條框，學(xué)生更是如墜云霧之中。在另一個(gè)班，她則是給學(xué)生提前布置了任務(wù)，讓學(xué)生充分利用身邊的資源去收集有關(guān)food and drink 方面的資料。學(xué)生們非常積極，去圖書(shū)館查資料，上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，向有關(guān)人士打聽(tīng)、求教-課堂上，學(xué)生們踴躍發(fā)言，不僅用英語(yǔ)把課本上的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，還補(bǔ)充了不少知識(shí)，甚至還有不少同學(xué)談到了東、西方不同的飲食文化，肯德基、麥當(dāng)勞為什么會(huì)風(fēng)行中國(guó)等。一節(jié)

4、課下來(lái)，老師感覺(jué)輕松，學(xué)生心情舒暢。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到了很多東西，并且所學(xué)的知識(shí)在頭腦中留下了很深的印象。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、受動(dòng)性和依賴(lài)性的基礎(chǔ)之上，而新課程改革中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)激起了學(xué)生的積極性，達(dá)到了課堂上很好的效果。英語(yǔ)教學(xué)案例一啟發(fā)： 我在教學(xué)八年級(jí)英語(yǔ) How do you make a banana milk shake?的第一課時(shí)， 課前我讓兩個(gè)班的每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備自己喜歡的水果，而我自己也準(zhǔn)備了榨汁機(jī)、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節(jié)課一定會(huì)生動(dòng)、有趣，受學(xué)生歡迎。 上課鈴響了，我滿(mǎn)懷信心地走進(jìn)一班教室。一開(kāi)始，學(xué)生很興奮地看著我制作s

5、hake，聽(tīng)著我用英語(yǔ)講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。當(dāng)我讓學(xué)生品嘗時(shí)候，學(xué)生聞了聞味道，說(shuō)什么也不肯嘗試。接下來(lái)的活動(dòng)就沒(méi)有繼續(xù)進(jìn)行。可以說(shuō)，我這堂課的教學(xué)失敗了。我還沒(méi)來(lái)得及總結(jié)，第二節(jié)課又開(kāi)始了。我?guī)е瑯拥牟牧献哌M(jìn)2班教室。然而出乎我意料的是，學(xué)生能很積極的響應(yīng)，在我在制作時(shí)，很多學(xué)生在認(rèn)真看，我在用英語(yǔ)講解制作步驟時(shí)，很多學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)，還小聲地復(fù)述，有的還作筆記。當(dāng)shake做好時(shí)，許多學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求品嘗，在輪到由學(xué)生自己邊制作shake，邊用英語(yǔ)介紹材料以及制作步驟時(shí)，很多學(xué)生都愿意上來(lái)試一試，而且做得也很好。可以說(shuō)這堂課比較成功。 同樣的老師，同樣的準(zhǔn)備，同樣的教學(xué)

6、設(shè)計(jì)，為什么會(huì)有不同的教學(xué)結(jié)果？上完課后，我認(rèn)真地思考了這個(gè)問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)我在備課時(shí)忽略了“備人”，忽略了不同的班、不同的學(xué)生有不同的性格特點(diǎn)。反思從這樣的一堂課，我體會(huì)到什么是“因材施教”，“因材施教”的目的和意義。 英語(yǔ)教學(xué)案例二東北師范大學(xué)教授葉瀾，她評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是：一、一節(jié)好課應(yīng)該是有意義的課。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至少學(xué)到了東西，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力， 形成良好的、積極的情感體驗(yàn)、 而不是圖熱鬧、做過(guò)場(chǎng)。二、一堂好課應(yīng)該是有效率的課。一要看全班有多少學(xué)生有效率；二要看效率的高低；有效的課應(yīng)該是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。三、一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果。而是在課堂中有教師和學(xué)

7、生的真是情感，智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生長(zhǎng)。這樣的課可以說(shuō)是內(nèi)容豐富，給人以啟發(fā)。四、一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞、相互討論，生成新的東西，提倡教師如果把每一節(jié)課都能當(dāng)研討課來(lái)對(duì)待。五、一堂好課應(yīng)該是真實(shí)的有待完善的課每一節(jié)課不可能都十全十美，但它至少應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師需要做的是：1）給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。2）給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉。3）給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排。4） 給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案。5）給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去

8、抓住。6）給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論。7）給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去選擇。8）給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。切記：自主學(xué)習(xí)不等于放任自流，要讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師就要為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的條件。首先要提供學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料，并幫助學(xué)生駕馭這些材料；其次要給學(xué)生提出應(yīng)該完成的交際任務(wù)，幫助不同類(lèi)型的學(xué)生制定實(shí)施任務(wù)的計(jì)劃。這一切都需要教師設(shè)計(jì)出能夠使用所學(xué)語(yǔ)言材料的情境、實(shí)施活動(dòng)的組織形式和呈現(xiàn)任務(wù)結(jié)果的方式。 【感悟】：課堂之道在于，先確立學(xué)生的主體地位，有了學(xué)生，教師的“主導(dǎo)”才有了服務(wù)的對(duì)象。因此，“主導(dǎo)”總是圍繞“主體”行動(dòng)的，一切要遵循“主體”的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)需求。教育

9、經(jīng)典語(yǔ)錄一：課堂之道在于，如何圍繞學(xué)生為“主體”，在教師的“主導(dǎo)”下，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。從事教育的人要知道，教師的思維不可代替學(xué)生的思維，教師的認(rèn)知不可代替學(xué)生的認(rèn)知，間接經(jīng)驗(yàn)不可代替直接經(jīng)驗(yàn)，唯有敢于讓學(xué)生在“經(jīng)歷中體驗(yàn)”，才會(huì)有真正的學(xué)習(xí)發(fā)生。 【感悟】：身為教師，我們要時(shí)刻謹(jǐn)記：教師永遠(yuǎn)也不可能代替學(xué)生，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，我們必須讓學(xué)生去親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。教育經(jīng)典語(yǔ)錄二：【感悟】：讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教育者的責(zé)任，如果教師只教給了學(xué)生知識(shí)，而沒(méi)有教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，這個(gè)教師就是失敗的，也是不稱(chēng)職的。教育經(jīng)典語(yǔ)錄三：課堂的意義和價(jià)值不是在于教會(huì)學(xué)生學(xué)多少知識(shí)，

10、而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。【感悟】：當(dāng)有一天，我們能讓每一個(gè)學(xué)生都把學(xué)習(xí)看作是生命中的一部分，自覺(jué)地學(xué)習(xí)，愉快地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)時(shí)，我們就可以對(duì)自己說(shuō)“我是成功的教育者”?？傆幸惶?，我們要讓每一個(gè)兒童“嗜學(xué)如命”。教育經(jīng)典語(yǔ)錄四：【感悟】：“自主”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，“合作”彰顯了集體的魅力，“探究”展示了學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神，三者有機(jī)結(jié)合，共同構(gòu)成了教育的“魂魄”?！白灾?、合作、探究”，是教育的共同“魂魄”所在，是一切課改的“不二法門(mén)”，讓學(xué)生在“學(xué)”中“生”。教育經(jīng)典語(yǔ)錄五：【感悟】：教師演得再好，始終是教師的；學(xué)生演得再差，也是學(xué)生的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組成部分。教師要做的不是讓自己的演技發(fā)揮到極致，

11、而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)表演，這才是教師明智的選擇！教師要盡可能抑制住自己的表演欲，而敢于放手讓后學(xué)生“表演”；舞臺(tái)是學(xué)生的，不是教師的！教育經(jīng)典語(yǔ)錄六：【感悟】：傳統(tǒng)的課堂總是讓學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)方式，而從不會(huì)考慮學(xué)生的感受，“選鞋子”讓兒童找回了自我。教育僅靠枯燥的說(shuō)教猶如紙上談兵，是解決不了問(wèn)題的，這樣只會(huì)事倍功半，“打麻將”輕松解決了課堂的疑難問(wèn)題。教師真正愛(ài)學(xué)生，就應(yīng)該努力做到“該放手時(shí)就放手”，給學(xué)生一個(gè)自主發(fā)展的空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、發(fā)展自己。教育就是“選鞋子”。教育就是“打麻將”。教育即“放手”、“放生”。教育經(jīng)典語(yǔ)錄七：【感悟】：孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)

12、之者。”一個(gè)老師如果能讓他的每一個(gè)學(xué)生都能快樂(lè)的學(xué)習(xí)，這樣的老師就是一位了不起的老師。也只有這樣的老師，才有資格談“課堂藝術(shù)”。能讓“每一位”學(xué)生，無(wú)論他們之間存在著怎樣的差異，都能體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這才是教師的課堂藝術(shù)。教育經(jīng)典語(yǔ)錄八：【感悟】：好的課堂，應(yīng)該是動(dòng)靜結(jié)合的課堂。因?yàn)殪`動(dòng)，思維才能得到碰撞，才能激起智慧的火花，靈感才能被激發(fā)。如果課堂上，學(xué)生一個(gè)個(gè)正襟危坐，卻目光呆滯，這樣的課堂，即使紀(jì)律再好，又有什么意義可言？讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)心、動(dòng)神，只有堅(jiān)持這樣的“解放”，才能生長(zhǎng)智慧、展現(xiàn)活力。教育經(jīng)典語(yǔ)錄九【感悟】：授人以魚(yú)，不如授人以漁。教師就是要讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣學(xué)到的知識(shí)才是有靈性的，而不是僵化