講座從問(wèn)題出發(fā)教師教科研的實(shí)踐理性 方所長(zhǎng)

1、講座從問(wèn)題出發(fā)教師教科研的實(shí)踐理性 方所長(zhǎng)話題一、關(guān)于教育科研的一般認(rèn)識(shí) 從本質(zhì)上講：教育科研是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，以教育現(xiàn)象研究對(duì)象，以發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律知識(shí)、豐富教育理論為導(dǎo)向，以解決教育實(shí)踐問(wèn)題、推進(jìn)教育發(fā)展為目的。 三個(gè)基本要素：客觀教育事實(shí)、教育科學(xué)理論和研究方法技術(shù) 。 基本功能：解釋、預(yù)測(cè)、控制的功能 基本類型：基礎(chǔ)研究、開(kāi)發(fā)研究與應(yīng)用研究 基本層次：宏觀研究、中觀研究與微觀研究 基本宗旨：揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)，反映教育過(guò)程的規(guī)律，解決教育實(shí)踐的問(wèn)題。 中職教師教科研的特點(diǎn)：一般以應(yīng)用研究、微觀研究、行動(dòng)研究、校本研究為主。需要認(rèn)識(shí)的四點(diǎn)： .教育科研寫(xiě)文章 2.教育科研教學(xué)研究 3.教師教育

2、科研的意義與價(jià)值 4.每個(gè)教師都應(yīng)該是研究者 要正確認(rèn)識(shí)并處理好教育科研與教學(xué)研究的關(guān)系： 區(qū)別：教研與科研是兩碼事。但長(zhǎng)期以來(lái)，在人們的觀念上，僅把幫助教師分析教材、研究教法，組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與推廣，作為教育科研的主要方面，導(dǎo)致了相當(dāng)多的所謂教育科研停留在單純的教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)層次的教學(xué)研討上。 這兩個(gè)概念無(wú)論是從研究的范圍還是研究的目的等方面都有很大的區(qū)別。 教育科研是個(gè)上位概念。 教學(xué)研究范疇狹窄，基本上主要是教育微觀領(lǐng)域的問(wèn)題，主要包括教材教法的研究、教學(xué)的組織管理及一般性的教學(xué)問(wèn)題研究。而教育研究則不同，其研究范圍廣大，不僅涉及教育的微觀，而且也涉及中觀、宏觀等問(wèn)題;不僅研究教育內(nèi)部

3、的聯(lián)系，而且涉及教育的外部聯(lián)系;不僅研究教育的現(xiàn)狀，還研究教育的歷史、預(yù)測(cè)教育未來(lái)趨勢(shì)等。 關(guān)于教師教育科研的價(jià)值與意義:科研興校，科研強(qiáng)師是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、促進(jìn)老師專業(yè)化的必由之路。提高教師自身素質(zhì)，促使師資隊(duì)伍的科研化，提高雙師型教師的專業(yè)化水平。豐富教育理論，促進(jìn)教育科學(xué)體系化。誰(shuí)能搞教育科研？我們每個(gè)老師既是教育者也都是研究者。當(dāng)然，作為從事教育科研人員的條件 首先是主觀條件： 科研意識(shí)：科研型教師的職業(yè)自覺(jué) 作為教師來(lái)說(shuō)，對(duì)我們?nèi)粘５慕逃顒?dòng)是否具有一種問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)和概括提升的意識(shí)，是非常重要的。我們民族素有“尚實(shí)”的傳統(tǒng)與“務(wù)實(shí)”的精神，這就使得廣大教育工作者一般都“重實(shí)踐、輕

4、理論；重經(jīng)驗(yàn)，輕科研”，教師以“教書(shū)匠”自稱。 思維方式：科研型教師的人格特質(zhì) 科學(xué)與人文整合是教師科研必須的思維方式科學(xué)研究的根本追求是探索真理。 真理又分事實(shí)真理和理性真理（指涉性真理）。事實(shí)真理的研究，主要是自然科學(xué)研究的能事，追求事實(shí)真理，判斷的標(biāo)準(zhǔn)為“是否真實(shí)”；而對(duì)理性真理的研究，是人文科學(xué)研究的能事，需要通過(guò)哲學(xué)反思，邏輯推理等獲得。需要探索、理解事實(shí)行為背后的意義與價(jià)值。 教育是一門(mén)科學(xué),但又是藝術(shù),屬于人文科學(xué)的范疇. 而且,教育問(wèn)題是復(fù)雜的，往往教育事實(shí)問(wèn)題與價(jià)值問(wèn)題糾纏在一起。這就對(duì)教育科研的思維方式提出特殊要求。 教育科研眼光不能僅局限于教育事實(shí)界和現(xiàn)象界，還要探索教育

5、事實(shí)背后的意義、教育價(jià)值以及教育活動(dòng)中透析出的生命哲理和智慧！ 教育科學(xué)研究應(yīng)該定位于關(guān)注“何為教育”的學(xué)問(wèn)、“如何教育”的智慧以及“教育為何”的覺(jué)悟，從而對(duì)教育理念、教育實(shí)踐和教育審美三大層次上的探索、提升。 需要我們確立新科學(xué)精神，改變傳統(tǒng)思維方式，不能太功利，不能太工具理性化。既不能完全套用自然科學(xué)的方式,又不能完全套用社會(huì)科學(xué)的方式。 教育科研強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文相整合的思維方式?？蒲欣碚摚嚎蒲行徒處煹膶I(yè)基礎(chǔ) 教師必須具備一定的職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)心理學(xué)、專業(yè)課程與教學(xué)理論以及學(xué)校德育、管理學(xué)等理論基礎(chǔ)。 科研能力：科研型教師的核心素質(zhì) 教師科研能力主要表現(xiàn)為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、資料檢索能力、信

6、息加工處理能力、社會(huì)調(diào)查能力、實(shí)踐操作能力、獨(dú)立思考的分析判斷和決策能力、歸納總結(jié)并撰寫(xiě)科研論文能力等。 科研道德：現(xiàn)代化教師師德的新內(nèi)容。 要研究真問(wèn)題，做真學(xué)問(wèn)，真做學(xué)問(wèn)。 其次是客觀條件： 良好學(xué)術(shù)氛圍 基于合作的科研團(tuán)隊(duì) 學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)支持 研究資料、設(shè)備充足 研究時(shí)間、空間和人員的保證話題二、從問(wèn)題到課題：教育科研的策略與方法教師如何開(kāi)展教育科研呢？最重要的是理念和操作的問(wèn)題。從總體上講，要堅(jiān)持“校本研究”的理念。一、校本研究：教師專業(yè)發(fā)展的必由之路 校本研究，要求教師教育科研要以學(xué)校為本，要以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體。校本研究的特點(diǎn)：可以形象地比喻為草根化研究，是一種“為

7、了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中” 的研究。 校本研究強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)；強(qiáng)調(diào)并非重起爐灶，另搞一套,它應(yīng)該“生長(zhǎng)”在過(guò)去的“地基”上。 基于學(xué)校已有教育實(shí)踐和教科研成果，校本研究可以是教師日常教育生活、教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，也可以是過(guò)去課題研究的整合和延伸。比如;課程資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題（校本課程開(kāi)發(fā)創(chuàng)新）、課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題、教學(xué)改革模式創(chuàng)新問(wèn)題（項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、校企合作）、新學(xué)制背景下學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題等。 校本研究的主要內(nèi)容 校本課程開(kāi)發(fā)教師是課程的開(kāi)發(fā)者，教師即課程； 校本教學(xué)研究教學(xué)模式和企業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方法研究、校企合作模式等； 校本教師培訓(xùn)促進(jìn)教師專

8、業(yè)發(fā)展的參與式培訓(xùn)和教學(xué)反思，凸現(xiàn)“以教師為本、以能力為本、以發(fā)展為本”； 校本管理研究促進(jìn)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度的研究。 二、校本研究的基本策略 起點(diǎn)：從問(wèn)題出發(fā)。 選題:包括確定研究方向、選擇研究課題 研究方向：指向于長(zhǎng)期研究的領(lǐng)域。 宏觀基礎(chǔ)教育理論研究、應(yīng)用與發(fā)展研究、教育評(píng)價(jià)研究 中觀 學(xué)校管理、學(xué)校思想政治與班主任工作、學(xué)校教育教學(xué)、體育衛(wèi)生心理教育 微觀各學(xué)科教學(xué)改革、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式、班級(jí)管理等研究 研究課題： 指職教領(lǐng)域中尚未認(rèn)識(shí)和解決的問(wèn)題 課題從哪里來(lái)呢？主要來(lái)源于職業(yè)教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。 比如，初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化問(wèn)題。學(xué)習(xí)分化的原因是什么？從何時(shí)開(kāi)始？如何克服？這就需要

9、調(diào)查、需要開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。比如 中高銜接問(wèn)題，學(xué)業(yè)成績(jī)與非智力因素的關(guān)系問(wèn)題等，比如網(wǎng)隱問(wèn)題、早戀問(wèn)題、心理健康問(wèn)題等。如何正確區(qū)分什么是真正的教育“問(wèn)題”？ 從問(wèn)題到課題，有三個(gè)層次：1、現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題：Problem prblm n. 問(wèn)題,疑難問(wèn)題，麻煩的事。比如：學(xué)生眼鏡增多的問(wèn)題；成績(jī)分化問(wèn)題等。2、共同研究議題，公共可以討論的話題：Issue. n. 問(wèn)題;爭(zhēng)論;爭(zhēng)議。比如：學(xué)生眼鏡增多的問(wèn)題是否普遍？比例如何？3、學(xué)術(shù)問(wèn)題、研究課題：questionkwst n. 1.問(wèn)題;詢問(wèn)；2.要討論(或考慮)的問(wèn)題;爭(zhēng)端;難題；3.疑問(wèn) 所謂教科研課題是正式提出的值得研究的教育問(wèn)題，需要通過(guò)

10、實(shí)證研究判斷是否屬實(shí)；需要通過(guò)哲學(xué)反思，尋找教育現(xiàn)象、教育行為背后的觀念，意義，價(jià)值，探尋解決之道。比如：可以從不同學(xué)科提出問(wèn)題：是課程負(fù)擔(dān)過(guò)重引起的？是在校時(shí)間過(guò)長(zhǎng)引起的？是學(xué)生營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理引起的？是學(xué)校建筑的光照度不足等引起的？還是學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間、看電視時(shí)間太長(zhǎng)引起的 發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，這是一切研究工作的起點(diǎn)。 從所發(fā)現(xiàn)的教育問(wèn)題中進(jìn)行篩選值得研究的問(wèn)題，也就成了教科研課題。 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最為困難，最為重要 選題決定研究?jī)r(jià)值；盡量選擇全局性和規(guī)律性問(wèn)題 選題制約研究成效；選題要恰當(dāng) 選題制約研究者的水平提高怎樣選題？ 選題必須遵循一定的原則： 無(wú)為而無(wú)不為，有不為方能有所為工作需要原則科學(xué)性原則

11、可行性原則（不可貪大求洋，趕時(shí)尚）興趣愛(ài)好原則 選題要求：“小、清、新” 一個(gè)好的選題的形成策略： 1、盡量避免踏著前人老路丟圈子； 別人已經(jīng)研究過(guò)的問(wèn)題，寫(xiě)過(guò)的文章，不可再寫(xiě)，否則就是正確的廢話，且標(biāo)題要新穎，能吸引住別人的眼球，才有繼續(xù)往下看的可能。 如距離之美：師生相處的一種境界，小學(xué)作文教學(xué)：有意思勝過(guò)有意義，專業(yè)成長(zhǎng)：從“眾人推車(chē)”到“發(fā)動(dòng)引擎”。 2、盡量抓住最新出現(xiàn)的問(wèn)題，體現(xiàn)最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和水平； 如把脈“被生病”的語(yǔ)文教育，從忌諱走向善待，從“最后審判”到“終極關(guān)懷”。 3、充分運(yùn)用逆向思考，發(fā)現(xiàn)別人所不見(jiàn)。 如戀“練”不舍，“基于供給”與“基于需求”，嘀咕：不可忽視的教學(xué)資

12、源。 三、校本研究的基本步驟:對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理：學(xué)校層面、學(xué)科教學(xué)層面（教研組、年級(jí)組）、教師個(gè)人層面形成問(wèn)題鏈或問(wèn)題樹(shù)，發(fā)現(xiàn)帶有普遍意義的關(guān)鍵問(wèn)題，或亟待解決的問(wèn)題確定研究課題，篩選和學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的理論，撰寫(xiě)選課報(bào)告，進(jìn)行課題申報(bào)進(jìn)行開(kāi)題論證，選擇研究范式，確定研究思路和方法，撰寫(xiě)研究計(jì)劃，制定研究方案 實(shí)施課題研究，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、課堂觀察、教育實(shí)驗(yàn)或測(cè)量，記錄和收集研究資料 整理分析研究資料，撰寫(xiě)研究成果（論文或報(bào)告或敘事或案例分析） ，發(fā)表和交流研究成果 撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題論正 總結(jié)和反思課題研究（小組討論或個(gè)人反思），提出改進(jìn)策略 四、教師教科研基本范式 （1）量化研究范式與質(zhì)性研

13、究范式 量化研究范式：定量研究實(shí)證研究運(yùn)用教育測(cè)量、教育評(píng)價(jià)、抽樣調(diào)查、教育統(tǒng)計(jì)和教育實(shí)驗(yàn)等的研究類型； 質(zhì)性研究范式：定性研究、實(shí)地研究運(yùn)用敘事研究、教育網(wǎng)志（BLOG）、案例研究、課堂觀察等類型。 （2）科學(xué)主義研究范式與人文主義研究范式 研究范式的分類是相對(duì)的，例如，課堂觀察法即可以采用定性觀察，也可以采用定量觀察。當(dāng)前，質(zhì)性研究的范式正成為趨向，但與量化研究相融合應(yīng)該成為最終的走向?？茖W(xué)主義范式與人文主義范式走向整合。五、常用的教育科研方法傳統(tǒng)研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)研究法、教育觀察法、思辨法、SPSS教育統(tǒng)計(jì)法等?，F(xiàn)代研究方法：行動(dòng)研究法、質(zhì)性研究法、敘事研究法、案例研

14、究法等具體研究方法之一：教育敘事研究 教育敘事就是“講教育故事”。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場(chǎng)所里發(fā)生的教育、教學(xué)問(wèn)題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)教學(xué)過(guò)程“敘述”出來(lái)。教育敘事研究的作用：記錄與反思 教育敘事研究是記錄教師教學(xué)生涯和成長(zhǎng)歷程的重要方式 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財(cái)富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)?！?教育敘事研究是教育教學(xué)反思的重要方式教育敘事研究的要點(diǎn):（1）敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。敘事的“主題”是從

15、某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。（2）教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”并由此而體現(xiàn)它的研究?jī)r(jià)值。（3）敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫(xiě)的，“夾敘夾議”。能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過(guò)程和作者的思考。（4）教育敘事對(duì)改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。 具體研究方法之二課堂觀察研究課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實(shí)踐知識(shí)

16、的重要來(lái)源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。課堂觀察的內(nèi)容自我觀察（一邊講課一邊觀察）：觀察對(duì)象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動(dòng)情況，對(duì)教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。觀察他人（聽(tīng)課）：包括教材運(yùn)用、講解能力、提問(wèn)技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)，也包括教師的課堂觀察能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等。 課堂觀

17、察是一種科學(xué)的觀察方法，不同于日常的觀察。 定性方法： 研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂對(duì)觀察對(duì)象做詳實(shí)的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以追溯性的補(bǔ)充和完善。分析手段主要是歸納法。文字記錄是描述性的和評(píng)價(jià)性的，并且可以把現(xiàn)場(chǎng)感受和領(lǐng)悟記錄下來(lái)。定量方法： 運(yùn)用一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式（工具表）進(jìn)行觀察，既可以采用“鋼筆錄音機(jī)”，也可以運(yùn)用錄音錄像和電腦軟件進(jìn)行分析。主要的課堂觀察技術(shù)方法手段：-課堂教學(xué)錄像、錄音；-以時(shí)間標(biāo)識(shí)進(jìn)行選擇性課堂實(shí)錄；-座位表法；-提問(wèn)技巧水平檢核表；-提問(wèn)行為類別頻次表；-課堂練習(xí)目標(biāo)層次統(tǒng)計(jì)圖；-弗蘭德斯語(yǔ)言互動(dòng)分類表；-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查和訪談；-學(xué)習(xí)

18、效果的后測(cè)分析。具體研究方法之三案例研究案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的教育事實(shí)加上精彩的點(diǎn)評(píng)。（上海教科院 張肇豐）案例是對(duì)某個(gè)過(guò)去發(fā)生的事件的真實(shí)描述，目的是引發(fā)對(duì)一個(gè)特殊情境的討論和分析。案例的特征表現(xiàn)為：-真實(shí)性：案例必須是真實(shí)發(fā)生的事件；-典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問(wèn)題的故事；-濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問(wèn)題，提供足夠的信息；-啟發(fā)性：必須是經(jīng)過(guò)研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

19、教學(xué)案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別“教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）”是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，反映的是教學(xué)預(yù)期；“教學(xué)案例”則是對(duì)已發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的描述，反映是教學(xué)結(jié)果。 教學(xué)案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別“教學(xué)案例”與“教學(xué)實(shí)錄”同樣是對(duì)教育情境的描述，但“教學(xué)實(shí)錄”是有聞必錄（事實(shí)判斷），而教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷）。不能把教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄，乃至教學(xué)總結(jié)、教學(xué)測(cè)試題，統(tǒng)統(tǒng)納入 “教學(xué)案例”。教學(xué)案例的意義顧泠沅先生認(rèn)為：-案例是教學(xué)問(wèn)題解決的源泉；-案例是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯；-案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)。話題三、教師教育科研的走向與趨勢(shì)本專題，我們主要了解當(dāng)前職業(yè)教育科研的發(fā)

20、展趨勢(shì)。 隨著我國(guó)職業(yè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展，職業(yè)教育研究也生發(fā)一些研究熱點(diǎn)和前沿主題。根據(jù)“大多數(shù)關(guān)鍵文獻(xiàn)通常會(huì)集中發(fā)表于少數(shù)核心期刊”這一布拉德福文獻(xiàn)離散規(guī)律1，我們選擇了4種2011年版北大中文核心期刊中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育、教育與職業(yè)、職業(yè)技術(shù)教育、職教論壇近三年刊載并能被中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)所檢索到文獻(xiàn)為研究對(duì)象，借助美國(guó)費(fèi)城德雷塞爾大學(xué)陳超美開(kāi)發(fā)的信息可視化應(yīng)用軟件CiteSpace3軟件、CNKI數(shù)據(jù)檢索工具等進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)合相關(guān)載文分析，可以梳理出近三年我國(guó)職業(yè)教育研究熱點(diǎn)及前沿主題。一、職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域在確定某一領(lǐng)域研究熱點(diǎn)時(shí)，人們通常采用高頻關(guān)鍵詞分析的方法。在知識(shí)圖譜研究

21、中，稱之為“詞共現(xiàn)分析技術(shù)”（也稱“共詞分析”）。首先，我們從CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)下載上述4種雜志20112013年載文RefWorks文件，內(nèi)含18042篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)人工方式，刪除領(lǐng)導(dǎo)講話、通訊報(bào)道、職教文摘、通知公告、序言短論等非學(xué)術(shù)論文類欄目的文獻(xiàn)信息后，共有13485篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)被列為統(tǒng)計(jì)分析對(duì)象。運(yùn)用CiteSpace3軟件生成的“關(guān)鍵詞頻次列表”作了適當(dāng)?shù)奶幚恚瑢?duì)相近關(guān)鍵詞進(jìn)行了合并統(tǒng)計(jì)。下表1列出同關(guān)鍵詞頻次最高的15個(gè)關(guān)鍵詞。綜合“關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜”和“頻次列表”分析，可基本判斷20112013年我國(guó)職業(yè)教育研究熱點(diǎn)，主要集中在“高等職業(yè)教育”、“職業(yè)教育”、“課程與教學(xué)改革”三大方

22、面。第一，“高等職業(yè)教育”領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)主要集中在以下幾方面：（1）高技能人才培養(yǎng)與高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格的研究；（2）高等職業(yè)教育質(zhì)量體系構(gòu)建研究；（3）本科層次高等職業(yè)教育發(fā)展研究；（4）高等職業(yè)教育發(fā)展政策研究；（5）高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革研究等。從某種意義上講，這反映了近年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景。第二，“職業(yè)教育”這個(gè)聚類中的研究熱點(diǎn)主要集中在以下幾方面：（1）我國(guó)職業(yè)教育體系構(gòu)建研究；（2）中高職銜接研究；（3）中等職業(yè)教育研究；（4）職教集團(tuán)化辦學(xué)研究；（5）校企合作研究；（6）職業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展研究等。第三，深化教育教學(xué)改革，探索實(shí)行符合職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模

23、式是職業(yè)教育研究的主旋律。加之這四種期刊的作者群中，有相大一部分為職業(yè)院校的一線教師，因此，在“課程與教學(xué)改革”這一聚類中，直接聚集了以“實(shí)踐教學(xué)”為核心的“課程改革”、“課程體系”、“課程實(shí)施”、“教學(xué)改革”、“教學(xué)模式”、“工學(xué)結(jié)合”等領(lǐng)域的研究，同時(shí)兼顧“政治思想教育”等關(guān)鍵詞。我們梳理重點(diǎn)文獻(xiàn)后可知，這一聚類中的熱點(diǎn)主題主要包括以下三部分：（1）學(xué)科建設(shè)與課程改革研究；（2）工學(xué)結(jié)合與實(shí)踐教學(xué)改革研究；（3）職業(yè)學(xué)校德育工作創(chuàng)新與心理健康教育研究。二、職業(yè)教育研究的前沿主題（一）高頻引文獻(xiàn)分析。通過(guò)CNKI數(shù)據(jù)檢索，對(duì)20112013年度上述四種職業(yè)教育類核心期刊的高頻引文獻(xiàn)進(jìn)行檢索排

24、序，選擇了15篇高頻引文獻(xiàn)。考統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表2所示。表中顯示，高頻引文獻(xiàn)的主題集中在三方面：“校企合作”、“中高職銜接”、“職教課程改革”等。 （二）突現(xiàn)詞分析。 根據(jù)CiteSpace3軟件統(tǒng)計(jì)，20112013年四種職業(yè)教育期刊突現(xiàn)詞主要有“技術(shù)本科”、“職教吸引力”、“新學(xué)徒制”等。對(duì)這三方面研究的“學(xué)術(shù)趨勢(shì)”曲線由CNKI知識(shí)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)中的CNKI3.0知識(shí)搜索生成，橫坐標(biāo)為年度，縱坐標(biāo)為學(xué)術(shù)關(guān)注度，數(shù)值代表同一個(gè)課題或者主題的期刊更新數(shù)。 1.校企合作。 職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，國(guó)際上技能型人才培養(yǎng)的共同特點(diǎn)就是突出校企合作，注重工作結(jié)合。關(guān)于“校企合作”學(xué)術(shù)關(guān)注度呈逐

25、年遞增趨勢(shì)，特別是自2007年以來(lái)，關(guān)注度直線上升，至2013年學(xué)術(shù)關(guān)注度達(dá)到5164。如下圖1所示。圖1 “校企合作”學(xué)術(shù)關(guān)注度 如何有效推進(jìn)校企合作？以往的研究主要集中在：職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)與企業(yè)進(jìn)行全方位的合作，專業(yè)設(shè)置應(yīng)適應(yīng)企業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，教學(xué)改革與課程體系開(kāi)發(fā)應(yīng)適應(yīng)企業(yè)需要，教師聘任與培養(yǎng)要充分依靠企業(yè)，要積極建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，推行“訂單”培養(yǎng)以創(chuàng)新校企合作模式等。 近3年來(lái)，人們對(duì)校企合作有了一些新認(rèn)識(shí)，有學(xué)者認(rèn)為，校企合作最需要下工夫的是立法，針對(duì)校企合作雙方責(zé)任的法律制度都嚴(yán)重缺失的現(xiàn)況，提出了國(guó)家立法應(yīng)把校企合作立法作為公法對(duì)待，明確企業(yè)承擔(dān)的

26、職業(yè)教育責(zé)任，并逐步構(gòu)建一套完整有效的校企合作法律體系。 有學(xué)者認(rèn)為，校企合作應(yīng)關(guān)注工業(yè)文化對(duì)接問(wèn)題，認(rèn)為當(dāng)下校企合作面臨的問(wèn)題除了制度性障礙外，文化差異和融合也是重要的問(wèn)題。他們分析工業(yè)文化的內(nèi)涵、屬性、載體后指出，校企合作工業(yè)文化對(duì)接的迫切性、任務(wù)、策略和原則。并給出工業(yè)文化對(duì)接的實(shí)踐途徑，即以學(xué)生為本的工業(yè)文化教育實(shí)踐、全方位的工業(yè)文化育人實(shí)踐。人們還在“大型企業(yè)”和“職業(yè)院?！闭{(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了校企合作的相關(guān)建議。如有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)通過(guò)“完善有關(guān)企業(yè)參與職業(yè)教育法律法規(guī)體系”、“出臺(tái)相應(yīng)優(yōu)惠政策”、“培育中介組織”等舉措，促進(jìn)企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)教育。 還有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)突出“校企深度合作”、

27、“校企相互的溝通與交觸”、“利益主體雙向確認(rèn)”等舉措，實(shí)現(xiàn)校企的雙向互動(dòng)、共同發(fā)展。 2.中高職銜接。自2011年起，“中高職銜接”學(xué)術(shù)關(guān)注度迅猛上升，成為近3年職教領(lǐng)域研究的前沿主題。如下圖2所示。 圖2 中高職銜接學(xué)術(shù)關(guān)注度 中高職銜接的學(xué)術(shù)關(guān)注度迅速提升，是對(duì)國(guó)家中長(zhǎng)期教育自改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）所提出的“形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的要求的回應(yīng)。綜觀近3年來(lái)中高職銜接研究， 有學(xué)者認(rèn)為，中高職有效銜接是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)然選擇。有學(xué)者認(rèn)為，由于中國(guó)中高職銜接起步較晚以及招生制度的缺陷，不論

28、是實(shí)踐還是理論方面，中高職銜接都是非常初步和不完善的。主要存在缺乏相對(duì)集中的研究方向、研究體系和理論依據(jù)以及對(duì)微觀領(lǐng)域和具體專業(yè)的課程銜接研究。 因此，中高職銜接的制度設(shè)計(jì)和具體專業(yè)的課程銜接是該項(xiàng)研究的重點(diǎn)所在。更多學(xué)者從中高職銜接的策略與措施。如有人提出了要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)和課程設(shè)置、教材體系、教師培訓(xùn)、評(píng)價(jià)模式、校企合作等方面統(tǒng)籌和銜接中高職。有人認(rèn)為，可通過(guò)職教集團(tuán)內(nèi)部的統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立起以職業(yè)能力為核心的中高職有效銜接機(jī)制。還有學(xué)者提出了要通過(guò)“制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃”、“準(zhǔn)確定位和整合課程內(nèi)容”、“重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，整合創(chuàng)新教材編寫(xiě)”等應(yīng)對(duì)措施以促進(jìn)中職教育與

29、高職教育的有效溝通與銜接。 3.職教課程改革。職教課程改革是職業(yè)教育領(lǐng)域研究的永恒話題，近10年來(lái)一直保持著較為平穩(wěn)的學(xué)術(shù)關(guān)注度，但自2008年“職教課程改革”學(xué)術(shù)關(guān)注度達(dá)到峰值，其后逐年呈下降趨勢(shì)。如下圖3所示。 圖3 “職教課程改革”學(xué)術(shù)關(guān)注度 盡管“職教課程改革”學(xué)術(shù)趨勢(shì)呈趨弱性走勢(shì)，但對(duì)與“職教課程改革”緊密相關(guān)的“項(xiàng)目課程”這一個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)自2007年至2009年，學(xué)術(shù)關(guān)注度迅速上升，2009年至2013年一直保持較為平穩(wěn)的高學(xué)術(shù)關(guān)注度。如所下圖4所示。 圖4 項(xiàng)目課程學(xué)術(shù)關(guān)注度 對(duì)文獻(xiàn)二次檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于職業(yè)教育課程改革研究，有進(jìn)行基本理論研究的，如有學(xué)者通過(guò)對(duì)“課程本質(zhì)

30、”已形成的研究及對(duì)已有研究進(jìn)行再研究時(shí)，提出了現(xiàn)代職業(yè)教育課程本質(zhì)是現(xiàn)代職業(yè)倫理的價(jià)值追求載體，通過(guò)課程內(nèi)容、活動(dòng)、目標(biāo)等要素承載著現(xiàn)代職業(yè)倫理價(jià)值對(duì)工作世界、職業(yè)定向、崗位能力的具體規(guī)定性。有進(jìn)行國(guó)際職業(yè)教育比較研究的，如有人提出了“國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)”的觀念，認(rèn)為開(kāi)發(fā)具有國(guó)際水準(zhǔn)、中國(guó)特色的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)），形成科學(xué)的國(guó)際水平的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的理念、方法和途徑是提升中國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量與吸引力的關(guān)鍵。18再如，針對(duì)資格框架制度在構(gòu)建終身教育體系和促進(jìn)勞動(dòng)力流動(dòng)方面的功能及其在國(guó)際社會(huì)的影響問(wèn)題，有人提出，我國(guó)應(yīng)在現(xiàn)行職業(yè)資格證書(shū)制度和學(xué)歷文憑制度的基礎(chǔ)上，形成統(tǒng)一的國(guó)家資

31、格框架制度，使之成為職業(yè)教育課程銜接的重要依據(jù)，并由此構(gòu)建起銜接的職業(yè)教育課程體系。也有從實(shí)踐層面進(jìn)行研究的，涉及職業(yè)教育的文化課程、活動(dòng)課程、德育課程、項(xiàng)目課程改革以及職業(yè)技能大賽對(duì)課程影響研究等。 4.技術(shù)本科研究。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來(lái)的人才需求層次高移以及我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)問(wèn)題的深入探討，“技術(shù)本科”成為職業(yè)教育研究的前沿主題，特別自2007年以來(lái)，學(xué)術(shù)關(guān)注度不斷提高。 圖5 技術(shù)本科學(xué)術(shù)關(guān)注度 關(guān)于技術(shù)本科的研究，近3年主要集中在其必要性和技術(shù)本科的內(nèi)涵研究層面。有學(xué)者認(rèn)為，技術(shù)本科是本科層次的技術(shù)教育，其主要任務(wù)是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才?？砂鸭夹g(shù)本科視為應(yīng)用性本科中的一

32、個(gè)子類型。從國(guó)外一些國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)看，技術(shù)本科是高等教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。近些年來(lái)，技術(shù)本科在我國(guó)得到了越來(lái)越多同行的認(rèn)可。有學(xué)者從技術(shù)教育與科學(xué)教育、工程教育關(guān)系的視角加以厘清，認(rèn)為技術(shù)本科教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，這種能力包括：能將技術(shù)創(chuàng)造原型進(jìn)行具體化設(shè)計(jì)并組織實(shí)施于生產(chǎn)實(shí)踐的能力，具有維護(hù)、監(jiān)控實(shí)際技術(shù)系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決綜合性復(fù)雜技術(shù)實(shí)踐問(wèn)題的能力等。此外，“職業(yè)教育吸引力”是我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域2010年的突現(xiàn)詞，學(xué)術(shù)關(guān)注度呈井噴狀態(tài)，但隨后幾年呈趨弱性走勢(shì)，這與國(guó)家職業(yè)教育相關(guān)政策有關(guān)。 2014年中國(guó)職業(yè)教育學(xué)會(huì)期刊編輯專業(yè)委員會(huì)年會(huì)研討，決定今后兩年關(guān)注的研究選題關(guān)鍵詞

33、為：中高職銜接，校企合作，現(xiàn)代學(xué)徒制。選題的原則：1、針對(duì)全面深化職業(yè)教育綜合改革中的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題緊密結(jié)合各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和促升級(jí)的實(shí)際需求，把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，選題既重視學(xué)術(shù)研究前沿，提出具有全局、戰(zhàn)略性和前瞻性的選題，也要提出具有現(xiàn)實(shí)性、普適性、針對(duì)性、實(shí)效性和推廣性的選題。2、所有選題都應(yīng)該具有明確的研究目標(biāo)、主攻方向和研究范圍，突出研究重點(diǎn)，重視學(xué)科交叉與協(xié)同創(chuàng)新。3、選題要面向基層，扎根一線、注重實(shí)證、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用特點(diǎn)。 今后三年的重點(diǎn)選題：1、職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的研究（包括職業(yè)院校辦學(xué)自主權(quán)的問(wèn)題研究）；2、產(chǎn)權(quán)融合、校企合作和集團(tuán)

34、化辦學(xué) 模式、制度與政策研究；3、職業(yè)教育學(xué)歷學(xué)位制度與職業(yè)資格制度銜接研究；4、職業(yè)教育與新型城鎮(zhèn)化統(tǒng)籌發(fā)展研究；5、職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相關(guān)問(wèn)題研究；6、民辦職業(yè)教育投資主體和辦學(xué)形式多元化研究；7、職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入長(zhǎng)效機(jī)制研究；8、終身終身學(xué)習(xí)視角下中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展道路研究；9、促進(jìn)職業(yè)教育公平發(fā)展研究；10、職業(yè)院校招生考試制度綜合改革研究；11、職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化研究；12、職業(yè)教育質(zhì)量督導(dǎo)、評(píng)價(jià)、監(jiān)測(cè)與第三方評(píng)估研究；13、提升行業(yè)指導(dǎo)職業(yè)教育能力的實(shí)證研究；14、社會(huì)力量興辦職業(yè)教育體制機(jī)制創(chuàng)新研究；15、職業(yè)教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)中的作用研究；16、產(chǎn)教融合

35、、校企合作的案例研究；17、校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)證研究；18、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、新型產(chǎn)業(yè)等相關(guān)專業(yè)教學(xué)體系研究；19、職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整的實(shí)證研究； 今后三年的重點(diǎn)選題：20、產(chǎn)業(yè)文化史研究；21、職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量研究；22、職業(yè)院校立德樹(shù)人與培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)證研究；23、新時(shí)期高中教育階段統(tǒng)籌發(fā)展、鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平研究；24、提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神融合研究；25、職業(yè)院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)理論與實(shí)踐研究；26、職業(yè)院校課程改革校本實(shí)施機(jī)制研究；27、職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知特征與教學(xué)模式創(chuàng)新研究；28、職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)

36、踐研究；29、職業(yè)院校學(xué)生心理與學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)研究；30、職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查實(shí)證研究；31、職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究；32、職業(yè)院校信息化、裝備現(xiàn)代化研究；33、提升職業(yè)院?？蒲心芰?、加快科研成果轉(zhuǎn)化問(wèn)題研究；34、職業(yè)院校國(guó)際合作與比較研究；35、世界主要國(guó)家職業(yè)教育體系比較研究（英、美、德、法、日、韓）。話題四、教育論文的寫(xiě)作與發(fā)表本專題，我們主要學(xué)習(xí)關(guān)于教育論文寫(xiě)作與發(fā)表的一般知識(shí)。 常常聽(tīng)到老師們抱怨寫(xiě)論文難，主要有三方面原因：其一，為什么寫(xiě)論文，目的和意義不清楚，這是目的意義問(wèn)題；其二，不知道論文該寫(xiě)什么，這是內(nèi)容素材問(wèn)題；其三，不知道怎么寫(xiě)論文，這是方法問(wèn)題。

37、在這三個(gè)問(wèn)題中，第二個(gè)更重要些，就是有內(nèi)容才可以寫(xiě)，否則，猶如無(wú)米之炊。如果研究工作沒(méi)有獲得階段性或終結(jié)性結(jié)果，或者就某個(gè)問(wèn)題沒(méi)有思考成熟，就不要?jiǎng)邮謱?xiě)論文，否則，無(wú)論如何也寫(xiě)不出一篇高質(zhì)量的論文來(lái)。 概言之，寫(xiě)論文是當(dāng)你就某一教育問(wèn)題經(jīng)過(guò)深思熟慮，找到問(wèn)題答案或解決辦法時(shí)，水到渠成的一種思想表達(dá)。 教育論文的基本表達(dá)方式以議論、科學(xué)性說(shuō)明相結(jié)合為主，適當(dāng)輔之以敘述和描寫(xiě)。講究嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)明和流暢的行文風(fēng)格。一般認(rèn)為教育論文仍然是科學(xué)論文，不宜太花哨。關(guān)鍵是把思想表達(dá)清楚，把道理講明白?？梢?jiàn)，大多數(shù)老師都能寫(xiě)好教育論文，并不是學(xué)中文的老師的專利。 要寫(xiě)好教育論文，必須掌握一定的寫(xiě)作技巧，要勇于動(dòng)筆

38、、勤于動(dòng)筆。 職校教師一般可從寫(xiě)教育隨筆入手，逐漸培養(yǎng)寫(xiě)論文的興趣，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)成就感，繼而寫(xiě)教育論文，甚至寫(xiě)更為規(guī)范嚴(yán)格的教育研究報(bào)告。（一）教育論文寫(xiě)作的基本過(guò)程 首先要給論文準(zhǔn)確定位 當(dāng)我們有了好的教育研究成果，有了豐富的寫(xiě)作材料，如何表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)成一篇好的教育論文呢？ 首先，需要給論文準(zhǔn)確定位。 給論文定位主要包括寫(xiě)作內(nèi)容的定面、定向、定結(jié)構(gòu)。如何構(gòu)建學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)、層次，是首當(dāng)其沖的問(wèn)題。論文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、層次的作用就好比建筑大廈的鋼筋水泥骨架一樣重要。定面：內(nèi)容層次 經(jīng)驗(yàn)型：教改總結(jié)性案例評(píng)析性典型報(bào)告性 論述型：一般論文學(xué)術(shù)論文學(xué)位論文 定向：解決方向 交流類-評(píng)獎(jiǎng)?lì)?發(fā)表類答辯

39、、申請(qǐng)學(xué)位類 定結(jié)構(gòu)：確定論文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和層次 一般指論文由幾部分組成，每一個(gè)組成部分的先后順序，以及它們之間的前后呼應(yīng)、承上啟下的關(guān)系，起承轉(zhuǎn)合的邏輯關(guān)系。 正確理解學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文（一）學(xué)術(shù)論文。所謂學(xué)術(shù)是指“有系統(tǒng)較專門(mén)的學(xué)問(wèn)”。學(xué)術(shù)論文所探討的問(wèn)題，原則上應(yīng)是前人沒(méi)有探討過(guò)的問(wèn)題，而不是“人云亦云”之作?；蚯叭穗m已探討過(guò)，但彌補(bǔ)了前人探討不足之處，豐富或糾正了前人的結(jié)論，或用不同的方法，取得了殊途同歸的效果。（二）學(xué)位論文。學(xué)位論文主要指學(xué)士、碩士、博士學(xué)位論文。學(xué)位論文撰寫(xiě)過(guò)程,既是學(xué)生獲得學(xué)位的過(guò)程,又是教師的教學(xué)過(guò)程,也是訓(xùn)練和提高學(xué)生研究能力的重要方式和手段。 在選題那一刻開(kāi)

40、始就已進(jìn)入了論文的撰寫(xiě)工作，在某種意義上可以說(shuō)，整個(gè)攻讀學(xué)位的過(guò)程就是撰寫(xiě)論文的過(guò)程。整個(gè)學(xué)位論文寫(xiě)作的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程。不必苛求自己一定要寫(xiě)出經(jīng)典之作。 其次要明確不同類型教科研論文的寫(xiě)作要領(lǐng)與要求嚴(yán)格意義上講，教育研究報(bào)告（包括調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、觀察報(bào)告等），都不屬于教育論文，而且，不同的教育論文有不同的寫(xiě)作要求，需要我們了然于心。本專題主要介紹的是學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作要領(lǐng)。要明確不同類型教科研論文寫(xiě)作要領(lǐng) 第三，要明確教育論文的寫(xiě)作過(guò)程一線教師可從寫(xiě)小塊的教育隨筆、教學(xué)案例入手，逐漸培養(yǎng)寫(xiě)教育論文的興趣，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)成就感，繼而寫(xiě)教育論文，甚至寫(xiě)更為規(guī)范嚴(yán)格的教育研究報(bào)告、

41、學(xué)術(shù)專著。這是為許多名師成功經(jīng)驗(yàn)證明了的一條路徑。但不論是哪一種類型的文章，其寫(xiě)作過(guò)程大致相似。教育論文的一般撰寫(xiě)過(guò)程確立論點(diǎn)：對(duì)問(wèn)題的根本看法整理材料：圍繞論點(diǎn)，分析研究材料編寫(xiě)提綱：事先設(shè)計(jì)論文的框架 突出重點(diǎn)、深思熟慮、思路流暢、結(jié)構(gòu)完整撰寫(xiě)草稿：一氣呵成修改定稿：精雕細(xì)琢 站著寫(xiě)作 坐著修改（二）教育論文寫(xiě)作的基本格式和要求教育學(xué)術(shù)論文的基本格式包括：題目、署名（作者簡(jiǎn)介）、摘要、關(guān)鍵詞、引言（緒論）、本論、結(jié)論、引文注釋和參考文獻(xiàn)等要素。各部分的格式與要求如下。 1、“畫(huà)龍點(diǎn)睛”擬題名 題目是學(xué)術(shù)論文的眼睛，居于全文之首，讀者閱讀論文首先看到和關(guān)注的是題目。具有“首因效應(yīng)”的作用，是

42、讀者窺見(jiàn)論文要點(diǎn)的“窗口”。因此，論文的題名應(yīng)以簡(jiǎn)明、新穎、確切的詞語(yǔ)濃縮和升華論文內(nèi)容和中心思想，力求科學(xué)、準(zhǔn)確地反映論文的內(nèi)涵與外延。說(shuō)得簡(jiǎn)單些，題目要能“指引內(nèi)容，吸引讀者”有信息量，有深度，對(duì)讀者和編者具有強(qiáng)烈的吸引力，激發(fā)其進(jìn)一步閱讀的興趣。 論文的題目要反復(fù)推敲和琢磨。 （二）教育論文寫(xiě)作的基本格式和要求 題目。題目是論文的窗戶，它應(yīng)是論文內(nèi)容的高度概括。好的論文題目能大體反映出作者研究的方向、成果、內(nèi)容、意義。題目用語(yǔ)要確切、簡(jiǎn)潔、精煉、通俗和新穎。確定題目時(shí)，題目要專一，開(kāi)掘要透，道理要深，立意要新。 通常的學(xué)術(shù)論文題目結(jié)構(gòu)有如下幾種 偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)式： 中學(xué)生 創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的

43、實(shí)驗(yàn)研究 初中生 厭學(xué)心理的 調(diào)查研究 小學(xué)女生 心理障礙的 個(gè)案研究 學(xué)困生 自信心培養(yǎng)的 實(shí)踐研究 研究對(duì)象 研究?jī)?nèi)容 研究方法動(dòng)賓短語(yǔ)式:論 當(dāng)代學(xué)校教學(xué)改革的文化矛盾重評(píng) “師道尊嚴(yán)”的現(xiàn)代價(jià)值淺析 國(guó)外教育教學(xué)思想本土化的特征主謂判斷式：磨課：追尋框架下的教學(xué)浪漫載體孵化：形成教學(xué)質(zhì)量提升新引擎農(nóng)村教師：改造鄉(xiāng)村生活的靈魂 兼論農(nóng)村教師的知識(shí)分子身份切實(shí)給農(nóng)村教師以生命關(guān)懷教育課程改革走向復(fù)雜性理論的思維范式中學(xué)語(yǔ)文“不教什么”正副標(biāo)題式王小剛為什么退學(xué)？ 一個(gè)職校流失生的敘事報(bào)告讓“傳統(tǒng)課堂”伸展出“信息化”的美麗觸角 語(yǔ)文“移動(dòng)課堂”如何“邊走邊唱”教科書(shū)，本質(zhì)特性何在？ 基于中

44、國(guó)百年基礎(chǔ)教育沿革的思考傾聽(tīng)文本心跳的聲音 基于名師備課經(jīng)驗(yàn)的文本解讀研究賽伯空間：又一個(gè)“娛樂(lè)至死”的舞臺(tái)？ 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)青少年發(fā)展影響的思考介賓短語(yǔ)式關(guān)于我省農(nóng)村教師生存狀態(tài)的調(diào)查與思考關(guān)于中小學(xué)教師論文寫(xiě)作的問(wèn)題反思與建議對(duì)“德國(guó)雙元制教學(xué)”的再思考從“行為”到“為行” 教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的實(shí)踐路徑學(xué)術(shù)論文標(biāo)題還應(yīng)注意以下問(wèn)題：1.標(biāo)題必須確切。即能夠準(zhǔn)確地概括論文內(nèi)容，限定論文的范圍。每個(gè)詞語(yǔ)需準(zhǔn)確呈現(xiàn)研究課題的角度、核心或論文的基本觀點(diǎn)。2.標(biāo)題必須簡(jiǎn)明。即題名設(shè)計(jì)應(yīng)惜字如金，要用最少的文字，簡(jiǎn)括、精當(dāng)?shù)馗爬ㄕ撐?，力求?jiǎn)潔明快，切記繁雜冗長(zhǎng)。3.可以正副題結(jié)合。題名如果語(yǔ)猶未盡，可用

45、副題補(bǔ)充說(shuō)明論文中的特定內(nèi)容，以使標(biāo)題內(nèi)容完整而明確。4.認(rèn)真酌定每一個(gè)詞語(yǔ)。標(biāo)題所用的每個(gè)詞語(yǔ)，必須考慮到選定關(guān)鍵詞和便于編制題錄、索引等二次文獻(xiàn)。 總之，題目必須用最簡(jiǎn)潔、恰當(dāng)、醒目，新穎、準(zhǔn)確，能高度概括中心思想及內(nèi)容，給讀者以窺一斑而見(jiàn)全豹的感覺(jué)。論文標(biāo)題擬定忌諱隨意，避免使用“大而空”、“舊而泛”的題目，“千人一面”、“千篇一律”，給人“人云亦云”的庸俗之感。更不能把論文題目做成領(lǐng)導(dǎo)號(hào)召的形式等，而且，題目的文字一般不宜超過(guò)20個(gè)漢字,其內(nèi)容應(yīng)盡量避免公式、符號(hào)、簡(jiǎn)稱和縮寫(xiě)等,英文題目不超過(guò)20個(gè)實(shí)詞。若需要可在正標(biāo)題下加副標(biāo)題。在語(yǔ)言文字上，還要注意回避生僻字和縮略語(yǔ)。2. “簡(jiǎn)明

46、扼要”具署名 關(guān)于作者署名和作者簡(jiǎn)介，要求基本信息全面，署名要寫(xiě)在題名下。在作者署名下要標(biāo)明工作單位。而作者簡(jiǎn)介，一般以當(dāng)頁(yè)腳注的形式標(biāo)出，主要包括姓名、性別、年齡、籍貫、學(xué)歷、學(xué)位、單位、職務(wù)、職稱、主要研究方向以及所在省份城市、郵編、郵箱、電話等信息。-關(guān)于作者和作者單位作者是指論文主題內(nèi)容的構(gòu)思者、研究工作的主要參與者和具體撰稿的執(zhí)筆者,能對(duì)文章內(nèi)容負(fù)責(zé)和解釋,是論文的法定主權(quán)人和主要責(zé)任者。署名應(yīng)按其每位參與者對(duì)該工作貢獻(xiàn)大小排順序;參加少部分工作或輔助人員不一定署名,可放在致謝部分。論文的署名，第一，必須是論文的責(zé)任者，而與職務(wù)、職稱無(wú)關(guān)。第二，如果為集體的研究成果，應(yīng)按貢獻(xiàn)大小確定

47、署名次序。第三，對(duì)只參加少量工作而對(duì)論文不能負(fù)責(zé)的，不宜署名，可采用題注方式說(shuō)明，或在致謝部分肯定他們的貢獻(xiàn)。署名要寫(xiě)在題名下。在作者署名下要標(biāo)明工作單位。例如：方健華 （江蘇省教育科學(xué)研究院 南京 210013）3. “濃縮主旨”寫(xiě)摘要摘要也叫內(nèi)容提要 就是將文章的主要內(nèi)容簡(jiǎn)要地概括出來(lái)，使讀者了解論文概貌，以確定其有無(wú)閱讀價(jià)值。摘要主要是從研究目的、方法、結(jié)果和結(jié)論四方面利用有限的字?jǐn)?shù)向讀者提供關(guān)于本文內(nèi)容的定性、定量信息。要能充分反映出作者的研究思想、方法、結(jié)論上的創(chuàng)新點(diǎn)，尤其突出論文中的新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解。通過(guò)摘要，讀者基本能了解本論文研究工作的創(chuàng)新思想、學(xué)術(shù)水平、理論意義及應(yīng)用價(jià)值。摘要

48、不是對(duì)論文內(nèi)容機(jī)械式地壓縮或剪貼，也不是隨意地從文章中摘出一些語(yǔ)句進(jìn)行拼湊，而是開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)論文內(nèi)容經(jīng)過(guò)一番“改造”、“制作”、“濃縮與升華”的精心構(gòu)思過(guò)程。一般學(xué)術(shù)論文摘要以二三百字為宜，不要過(guò)長(zhǎng)。一般較短的論文（三千字以下）可不寫(xiě)提要，而學(xué)位論文的摘要?jiǎng)t要視論文本體的篇幅而定。 摘要的提煉通常在寫(xiě)完全文之后進(jìn)行，切忌正文大功告成，草率地去寫(xiě)摘要。精湛的“摘要”能最大限度地使整篇論文被更多讀者去閱讀，被更多文獻(xiàn)檢索。 摘要就是將文章的主要內(nèi)容簡(jiǎn)要地概括出來(lái)，使讀者了解論文概貌，以確定其有無(wú)閱讀價(jià)值。 提要，是全文內(nèi)容的不加注釋和評(píng)論的高度濃縮，不閱讀全文就能獲得必要的信息，是一篇完整的短文，可

49、以獨(dú)立使用。一般應(yīng)說(shuō)明論文寫(xiě)作的目的、對(duì)象、研究方法、結(jié)論等，用極簡(jiǎn)要的語(yǔ)言，加以概括和提煉。具有三個(gè)特點(diǎn)，一是獨(dú)立性，是指它是一篇完整的短文，可以獨(dú)立使用，即不閱讀全文，不借助任何注釋，就能獲得必要的信息。二是自含性，是指摘要的內(nèi)容應(yīng)包括與論文同等量的主要信息。三是客觀性，不宜用第一人稱，也很少用第三人稱，而多用表示客觀介紹的“本文”、“本研究”、“作者”等類第二人稱；一般不對(duì)論文作評(píng)價(jià)或與前人相比較。英文摘要一般置于文后。4.科學(xué)選擇關(guān)鍵詞所謂“關(guān)鍵詞”，又稱“主題詞”。為了方便文獻(xiàn)檢索、信息貯存，應(yīng)從論文特別是從題名和摘要中選取最能表達(dá)論文中心內(nèi)容、標(biāo)志論文主題的若干單詞、詞組或術(shù)語(yǔ)，以

50、顯著字符，排寫(xiě)在摘要的左下方。關(guān)鍵詞應(yīng)精當(dāng)，每篇論文一般選擇35個(gè)，應(yīng)是各學(xué)科中規(guī)范的，有特定含義的、通用的名詞術(shù)語(yǔ)，如有可能盡量選用漢語(yǔ)主題詞表中的規(guī)范詞。5.“時(shí)空聚焦”寫(xiě)引言引言也叫緒論（引論、引言、前言、序言），是論文的重要組成部分，引言寫(xiě)得好壞，關(guān)系到論文對(duì)讀者的吸引力。引言作為開(kāi)場(chǎng)白，應(yīng)該以簡(jiǎn)短的篇幅概述本文寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，目的、意義和主要方法，涉及的領(lǐng)域及相關(guān)領(lǐng)域前人研究工作的概況和主要成果，指出前人或旁人做了哪些工作，進(jìn)展到何種程度，哪些尚未解決，說(shuō)明自己研究這個(gè)問(wèn)題的主要成果和貢獻(xiàn)，正文各部分安排等，這部分占比例要小，起簡(jiǎn)介作用。文字要簡(jiǎn)潔、明確、具體，使人看到緒論，就知道本文的基

51、本價(jià)值，引導(dǎo)讀者進(jìn)入正文。緒論（引論、引言、前言、序言）。概述研究該課題的動(dòng)機(jī)，目的、意義和主要方法，指出前人或旁人做了哪些工作，進(jìn)展到何種程度，哪些尚未解決，說(shuō)明自己研究這個(gè)問(wèn)題的主要成果和貢獻(xiàn)。這部分占比例要小，起簡(jiǎn)介作用。文字要簡(jiǎn)潔、明確、具體，使人看到緒論，就知道本文的基本價(jià)值。 總之，緒論的任務(wù)是簡(jiǎn)要說(shuō)明研究工作的緣起、目的、范圍及相關(guān)領(lǐng)域前人的工作和知識(shí)空白、理論基礎(chǔ)等，提出研究課題，提示并限定論文的研究范圍和研究途徑。 寫(xiě)作引言要言簡(jiǎn)意明，說(shuō)明背景，評(píng)述前人研究成果，不必列出篇名，不需引述原文，只需用自己的語(yǔ)言概括說(shuō)明，但要加注序號(hào)，并在“參考文獻(xiàn)”中注明出處以示言之有據(jù)，并表明

52、自己確已把握了本學(xué)科、本課題的研究動(dòng)向，有了較為廣闊的知識(shí)視野。寫(xiě)作引言常出現(xiàn)的問(wèn)題：一是引言各層次之間缺少內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，上下文承轉(zhuǎn)生硬、跳躍性太大不易理解；二是用語(yǔ)雖多，但不能明確提出論文所要探究的課題，不能明確劃定論文的研究范圍和角度，提示研究方法和途徑。引言的文字不可冗長(zhǎng)，引言篇幅大小，并無(wú)硬性統(tǒng)一規(guī)定，須視整篇論文篇幅的大小及論文內(nèi)容的需要來(lái)確定，長(zhǎng)的可達(dá)700800 字或1000 字左右，短的可不到100 字。6.“嚴(yán)密論證”寫(xiě)正文。 本論（也叫正文）。這部分占論文的絕大部分篇幅，具有極其重要的地位，是作者表達(dá)研究成果的部分。這部分的關(guān)鍵在于論證，即證明作者所提出的論題。這里包括課

53、題的提出，對(duì)解決問(wèn)題的設(shè)想、研究過(guò)程（研究中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法。運(yùn)用的主要研究手段、主要數(shù)據(jù)）、研究結(jié)果等。寫(xiě)這部分要注意論證方式方法的運(yùn)用，特別注意段與段之間的邏輯關(guān)系，注意過(guò)渡銜接，注意各層次的先后主次，抓住本質(zhì)。如果內(nèi)容較多，可加小標(biāo)題。也可使用由大到小的不同序碼。 正文是作為學(xué)術(shù)論文的核心部分，占論文的主要篇幅。由于學(xué)術(shù)論文的學(xué)科不同、類型不同，所以正文部分的寫(xiě)作形式也有較大差異。 正文內(nèi)容要求實(shí)事求是，客觀真實(shí)，準(zhǔn)確完備，合乎邏輯，要層次分明，簡(jiǎn)練可讀。為了滿足這一系列要求，同時(shí)也為了做到層次分明、脈絡(luò)清晰，常常將正文部分分成幾個(gè)大的段落。這些段落即所謂邏輯段，一個(gè)邏輯段可包

54、含幾個(gè)自然段。每一邏輯段落可冠以適當(dāng)標(biāo)題（分標(biāo)題或小標(biāo)題）。一級(jí)標(biāo)題： 一、二級(jí)標(biāo)題： （一）三級(jí)標(biāo)題： 1.四級(jí)標(biāo)題： （1） 寫(xiě)好教育論文的關(guān)鍵，是掌握其論證方法。論文的理論性，除了表現(xiàn)在思維的理論性和作者的理論修養(yǎng)之外，還體現(xiàn)在表達(dá)的論證性和填密的論證過(guò)程中。教育論文屬議論文體。它既要有對(duì)研究成果理論思維的高度概括和升華結(jié)論，即論點(diǎn)。也要運(yùn)用充分確鑿的事實(shí)論據(jù)，對(duì)結(jié)論展開(kāi)嚴(yán)密的論證，以達(dá)到無(wú)懈可擊，不容置辯的說(shuō)服力。有的人寫(xiě)教育論文，開(kāi)頭寫(xiě)幾句議論，接著舉幾個(gè)例子，最后發(fā)幾句議論。以為這樣就是“ 教育論文”。其實(shí)，沒(méi)有嚴(yán)密而深刻的論證，就不會(huì)有理論性。因此，掌握論證方法, 是寫(xiě)好學(xué)術(shù)論文

55、至關(guān)重要的基本功。常用到的論證方法有引證法、例證法、分析法，比較法。例證法，也叫事例論證，是用令人信服的典型事例、客觀事實(shí)、統(tǒng)計(jì)數(shù)字、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、圖表照片等作論據(jù)來(lái)證明自己論點(diǎn)正確的一種方法。它是議論文寫(xiě)作中最常用的一種論證方法。“事實(shí)強(qiáng)于雄辯”，在典型的事例面前，道理不言而喻。 所以，例證法很自然地成為最主要的論證方法之一。例證法屬歸納推理的邏輯推理過(guò)程。它通過(guò)對(duì)一些個(gè)別事例的分析和研究，歸納它們的共同屬性，綜合它們的共同本質(zhì)和規(guī)律，從而得出一個(gè)普遍性的結(jié)論。要用好例證法，必須注意以下幾個(gè)方面：、事例要典型、確鑿、有影響力。一般來(lái)講，應(yīng)優(yōu)先考慮著名的人物或事例，慎用校園、家庭、市井街頭的瑣碎事

56、例。 、事例的敘述要簡(jiǎn)明扼要，切忌拖泥帶水，過(guò)于詳細(xì)。舉例是為了證明觀點(diǎn)，不是為了弄清事實(shí)，切忌本末倒置。、事例切忌單一狹隘，要豐富廣闊，要點(diǎn)面結(jié)合，古今中外相映成輝。同類事例掌握多時(shí)可考慮采用句式排比列舉。、事例列舉之后要簡(jiǎn)短分析，不能將例證法變成事例整理，忌有例無(wú)證。、勤于積累，精于篩選?！皶?shū)到用時(shí)方恨少”，平時(shí)多讀書(shū)報(bào)，摘記、剪貼是主要手段。積累多了，自然能融會(huì)貫通、左右逢源。 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦C法，是科學(xué)的歸納推理, 既作定量分析研究, 也作解剖“麻雀”的深人研究, 防止“ 輕率概括”或“ 以偏概全” 。例證法在寫(xiě)法上，有先舉例后議論的寫(xiě)法，先敘后議例證法；有先擺論點(diǎn)再舉例的寫(xiě)法，先議后敘例證

57、法；有邊敘邊議的寫(xiě)法，夾敘夾議例證法。例證法最常見(jiàn)的毛病有兩個(gè).其一是論點(diǎn)加例子，有據(jù)無(wú)理。其二是論據(jù)與論點(diǎn)脫節(jié), 論證離題。要引起注意和克服。引證法在寫(xiě)作中的使用頻率僅次于例證法。由于引證法引用的是世人公認(rèn)的思考結(jié)晶，能夠深刻地反映事物的本質(zhì)已為無(wú)數(shù)事實(shí)所證明，所以具有巨大的說(shuō)服力。 引證法有幾種思維形式。其一是引文作證實(shí)用，稱之為引文證明法；其二是引文作歸納推理用，稱之為引文歸納法；其三是引文診釋說(shuō)理用，稱之為引文診釋析理法；其四是引文作演繹推理用，稱之為引文演繹推理法。引證法在引文處理上，有直接引用，間接引用和串聯(lián)引用三種方法。在實(shí)際寫(xiě)作中, 作者總是多種思維方式和多種引用方式交替共用。

58、 引證法在寫(xiě)作中的使用頻率僅次于例證法。由于引證法引用的是世人公認(rèn)的思考結(jié)晶，能夠深刻地反映事物的本質(zhì)已為無(wú)數(shù)事實(shí)所證明，所以具有巨大的說(shuō)服力。 引證法有幾種思維形式。其一是引文作證實(shí)用，稱之為引文證明法；其二是引文作歸納推理用，稱之為引文歸納法；其三是引文診釋說(shuō)理用，稱之為引文診釋析理法；其四是引文作演繹推理用，稱之為引文演繹推理法。引證法在引文處理上，有直接引用，間接引用和串聯(lián)引用三種方法。在實(shí)際寫(xiě)作中, 作者總是多種思維方式和多種引用方式交替共用。 比較法是運(yùn)用與論題同類, 相近或相對(duì)的事物或觀點(diǎn)作論據(jù), 通過(guò)比較說(shuō)理, 從而證明論點(diǎn)的論證方法。比較方法是一種運(yùn)用較普遍的研究方法。一切事

59、物, 有比較才能有鑒別, 才能使認(rèn)識(shí)和研究得到深化。因此, 比較法也成為學(xué)術(shù)研究和論文寫(xiě)作主要的論證方法之一。從論據(jù)與論題的關(guān)系來(lái)看, 比較有同類比較, 相似比較和相異比較。比較法也是一種常見(jiàn)的論證方法，分對(duì)比與類比兩種。 類比法，就是借助某個(gè)或某幾個(gè)類似的故事、實(shí)例或?qū)懽髡甙才诺那榫?，進(jìn)行由此及彼的推理。 運(yùn)用類比要注意所選取的“類體”要同類，不能相對(duì)或相反；在類比之后要剖析，要善于揭示，一語(yǔ)破的，一刀見(jiàn)血。 、對(duì)比法，就是把正反兩方面的論點(diǎn)和論據(jù)加以剖析對(duì)照，達(dá)到否定錯(cuò)誤觀點(diǎn)，樹(shù)立正確論點(diǎn)的目的。運(yùn)用對(duì)比要注意所選取的“對(duì)體”的正與誤、是與非、新與舊的區(qū)別要非常明顯，要有突出的互相對(duì)立的關(guān)

60、系；必須要對(duì)所要論述的對(duì)象的矛盾本質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)；可以是人對(duì)人、物對(duì)物，也可以是縱向比較或橫向?qū)φ铡２还苓\(yùn)用哪種論證，都需要運(yùn)用分析法，分析法是通過(guò)對(duì)問(wèn)題所包含的事理進(jìn)行分析, 揭示其內(nèi)在聯(lián)系, 使論點(diǎn)得到證明和深化的論證方法。分析的方法, 主要有定性分析、定量分析、角度分析、層次分析, 結(jié)構(gòu)分析和因果分析等等。作者分析能力和理性思考水平, 是寫(xiě)好分析法的基礎(chǔ)。分析的過(guò)程, 實(shí)質(zhì)上是一個(gè)從現(xiàn)象逐層向本質(zhì)深人的過(guò)程。分析的任務(wù), 是從事物的總體中, 分出構(gòu)成該事物的部分, 要素和屬性, 使事物的各種屬性和本質(zhì), 清晰地呈現(xiàn)在人們面前。分析的步驟：分解事物具有多樣性的各個(gè)部分考察各個(gè)部分的特殊結(jié)構(gòu)