多媒體在識字教學中的運用

1、PAGE PAGE 7善用多媒體，激活識字教學寧強縣南街小學 柳彩琴【內(nèi)容摘要】識字教學是小學語文低年級教學的重點和難點，傳統(tǒng)意義的教學是通過大量教讀和認讀以及反復(fù)書寫來完成的，雖然有時也能取得一定效果，但實踐證明，這種效果是暫時的，學生認知不會持久。而多媒體教學通過聲、形、色多種效果形象地引導(dǎo)學生認知、記憶，達到了明理、啟智和尚德的多重教育教學效果，可以說，只要善用多媒體，就能開啟高效的語文教學課堂?！娟P(guān)鍵詞】多媒體 視頻播放 動畫演示 圖片 游戲 語境 識字教學識字是閱讀寫作、口語交際的基礎(chǔ)，對于低年級的孩子來說，是一項很重要的任務(wù)。語文新課標指出：“小學生要認識3000個生字，其中250

2、0個左右會寫。其中一、二年級識字量應(yīng)達到16001800個?！痹谛抡n程實施以來，我們發(fā)現(xiàn)，在有限的課堂內(nèi)識記大量的字，對注意力難以持久的一二年級學生來說難度較大。因此，探索一條高效的識字教學手段顯得尤為重要，而多媒體直觀、兼容、快捷、方便等優(yōu)勢可以提高學生的識字效率，使學生輕松識字。一、播放視頻，再現(xiàn)情境，激發(fā)興趣。歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！?激發(fā)學生的興趣，正是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一。多媒體形象的畫面、艷麗的色彩、動聽的聲音無不刺激著學生的感官，吸引著學生的注意力，從而激發(fā)起學生讀文識字的欲望。我在教學人教版小學語文第二冊柳樹醒了這篇課文時，利用課文所再現(xiàn)的那童話般的情景

3、，在課伊始出示了課文的動畫朗讀，那優(yōu)美的畫面，感人的朗讀，使學生感受到春天的美，語言文字的美，激發(fā)起閱讀文本的興趣，從而主動去認識課文中的生字寶寶，而此刻文中的生字在學生的眼里，不再是僵硬的符號，而是一個個跳動的音符。 二、動畫演示，明白字理，快樂識字。教育部基礎(chǔ)教育司在關(guān)于當前九年義務(wù)教育語文教學改革的指導(dǎo)意見中談及識字教學時指出：“應(yīng)充分考慮漢字的特點，以提高識字教學效率。同時，讓學生在識字過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵?！贝罅康慕虒W實踐證明，依據(jù)漢字本身的規(guī)律（字理）和學生的認知規(guī)律（心理）進行識字教學，當是最合理的教學，簡言之，即是“字理心理合理”。學生學習漢字的認知規(guī)律（心理）最主要的

4、是形象感知和意義識記，而形象感知和意義識記漢字最主要的就是講析字理。漢字雖然歷經(jīng)漫長歲月的演化和特別是近代的簡化，但是大部分的漢字依然有“理”，因此，在一般的情況下，依據(jù)字理教學，也就自然地符合學生的認知心理。如在教“火”、“人”、“車”等簡單直觀的象形字時，將相關(guān)的圖片用多媒體課件展示，讓學生觀察圖片與漢字，感知字與實物的聯(lián)系，逐步出示該漢字發(fā)展演變的幾個重要過程。在這樣的學習中，學生加強了對字形的記憶，初步了解了字形演變的歷史。又如學習“森林”二字，教師可以先出示郁郁蔥蔥的森林圖片，讓學生觀察，并說說“這是什么”、“森林是怎樣的”。學生通過圖片自然而然加深了對字義的理解，不難記住“二木成林

5、，三木成森”了。漢字是一種表義文字，對初學漢字的低年級學生講解字義是件難事，往往是越解釋越深奧、越解釋越糊涂。多媒體提供了豐富的圖象，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。教“筆”字，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹桿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹桿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。三、反復(fù)再現(xiàn)，多次見面，輕松識字。中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會理事長崔巒老師指出：識字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。如何讓

6、生字寶寶反復(fù)與孩子們見面呢？以多媒體的方式呈現(xiàn)，會大大節(jié)省時間，增加呈現(xiàn)次數(shù)，調(diào)動學生感官，使學生不知不覺中與生字交上朋友。1、利用圖片，加強漢字與事物的聯(lián)系。從漢字的起源上來看，漢字來源于生活并運用于生活。而聯(lián)系生活“不斷復(fù)現(xiàn)”是鞏固識字的重要方法。例如，在教學小小的船一課時，板書課題“小小的船”后，先讓孩子們借助拼音讀準“船”的字音，然后多媒體出示各種船的圖片，問：你們認識這些船嗎？圖片激發(fā)了學生對“船”的興趣，在他們說對了各種船的名稱后，隨機在圖片旁邊出示：“帆船”“輪船”“游船”“漁船”就在孩子們認識各種各樣的船的同時，“船”這個生字反復(fù)在孩子們面前出現(xiàn)，深深地印在了腦海里。2、初讀后

7、集中呈現(xiàn)，認識文中的生字。在學生讀準、讀通課文后，應(yīng)引導(dǎo)學生明白本課該掌握那些生字。我創(chuàng)設(shè)情境：生字寶寶從課文中跑出來了，你還認識它們嗎？學生躍躍欲試，大聲說：“能！”于是，媒體出示課文中帶有拼音的生字詞，讓同桌一起練習讀，使孩子們知道了每個生字寶寶的名字。接著，我出示課文中帶拼音的生字說：“生字寶寶真調(diào)皮，又從詞語中跑了出來，快和它們打個招呼吧！”孩子們在自由練習讀、“開火車”讀、“男女生比賽”讀等多種形式中反復(fù)與生字寶寶見了面。接下來，又將生字的拼音去掉，說：“生字寶寶沒有了拼音，你們還認識嗎？”此時，孩子們已經(jīng)能熟練地認出被打亂了順序的生字了。3、游戲互動，與生字交上朋友。心理學家弗洛伊

8、德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！?游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。在課件中設(shè)計游戲，寓教于樂，使學生樂學、愛學，牢固地掌握生字。如在教小青蛙找媽媽一課時，課件出示一張張的青蛙卡通圖片，問學生：誰是最有愛心的孩子？能幫小青蛙找到媽媽？并且告訴學生:只有與生字寶寶交上了朋友，才能順利地幫助小青蛙找到媽媽。同學們熱情高漲，都想做樂于助人的孩子，大聲讀著詞語，課堂氣氛相當活躍。在一遍遍找媽媽的過程中，已與生字交上了朋友。摘星星游戲也深受同學們的喜歡，老師利用多媒體制作生動、有趣的畫面，畫面上有五彩的星星，根據(jù)學生的需

9、求，點擊星星，隨即在星星里閃現(xiàn)出詞語，學生只要讀出，電腦里就出現(xiàn)表揚他的話：恭喜你，你摘到星星了。然后又是“啪啪啪”的掌聲，拍的同學心花怒放，有同學讀不出，屏幕上就會傳出鼓勵的話語：繼續(xù)努力，別灰心。還有像摘果子、送字寶寶回家、森林醫(yī)生等。同學們做這種游戲時很開心。詞語在不知不覺中都掌握了，學的輕松，學的扎實。4、語境復(fù)現(xiàn)、遷移鞏固。每個人都有渴望成功的心里傾向。教師把識的字編成句子、兒歌、短文，用媒體呈現(xiàn)，讓學生閱讀。換個語言環(huán)境認讀生字，學生更能體會到成功的喜悅，從而正確理解字的意義，并學會運用。四、書寫演示，感知形體，規(guī)范寫字語文課程標準“識字與寫字”部分第三條規(guī)定“低年級寫字教學要培養(yǎng)

10、學生正確寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。初步感受漢字的形體美?！毙W生的具體形象思維占主導(dǎo)，面對枯燥乏味的筆畫，我們同樣可以運用動畫教學筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學生眼前，可以吸引學生的注意力，誘發(fā)學趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點，便于記憶摹仿。一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，化難為易，使學生正確識字書寫，范寫時，屏幕上出現(xiàn)較大的田字格，教師可根據(jù)需要調(diào)控“描紅”的速度。學生跟著屏幕逐筆“描紅”。書空完畢，田字格中出現(xiàn)的是筆畫形狀準確、布局合理的范字，右邊是同步顯示的該字的筆順。這種比

11、傳統(tǒng)書本、小黑板字樣更清晰、對比更強烈的范例，使學生一開始學寫字就有規(guī)可循。經(jīng)過這樣有序的訓(xùn)練，學生的字一般都寫得比較整齊規(guī)范。如寫“鳥”字的筆順和第四筆“豎折折鉤 ”不易掌握，就制作一個寫“鳥”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學生認識筆順，“豎折折鉤 ”這個筆劃學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“鷹、辯、摔”等多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。對一些字中學生易寫錯的部件或筆畫，可采用醒目的顏色，以引起學生注意；對學生書寫時易添漏筆畫的字，可將這些筆畫設(shè)計為局部閃爍的效果加強刺激，以提醒學生。低年級學生剛開始寫字，老師的示范和評點尤為重要。利用實物投影儀指導(dǎo)學生書寫，既可以清楚地看到老師的握筆姿勢，又可以看到老師是如何起筆、運筆、提按轉(zhuǎn)折，使寫字教學的指導(dǎo)具體化、明朗化。同時又可以把有代表性學生的作業(yè)置于實物投影儀上，讓全班學生一起來評一評、議一議。學生不但能享受成功的喜悅，增強寫好字的信心，而且能直接觀察到自己寫字的缺點，不斷改進。多媒體在識字教