老師作文之作文教學中老師的指導作用

1、作文教學中老師的指導作用【篇一：作文教學中教師的作用】試論教師在作文教學中的作用呼和浩特市第七中學孟增摘要作文教學是語文教學的一個重要組成部分，多年來，廣大語 文教師從多個方面對寫作教學改革作了有益的探索和實踐，也取得 了一些成績。尤其是近幾年，在基礎教育與高中教育進行新課程改 革的背景下，受建構主義學習理論的影響，語文教師更多的關注作 文教學中學生主體性的體現(xiàn)，積極探索主體性作文教學，但不容忽 視的一點是，要想使學生主體性形成和發(fā)展的各種因素達到最優(yōu)化， 教師必須在其中發(fā)揮主導作用。關鍵詞中學語文 作文教學 主導作用今天，隨著知識經濟時代的到來，科學技術的迅猛發(fā)展，終身教育 實踐的深入，學習

2、化社會的構建，人的主體地位的日益提高，人的主體性”成為人文社會科學領域研究中重要的議題。應用到教育領域 的實踐中，主體性教學論近年來備受關注，在語文學科教學中，主 體性作文教學的研究與實踐也正在興起，為作文教學的發(fā)展完善提 供了有益的探索。但教育過程有著特殊性，作為一種有目的、有計 劃、有組織的培養(yǎng)人的社會實踐活動，在這個過程中，教師起主導 作用。那么，在主體性作文教學中，要想讓學生的主體性得到充分 的、最優(yōu)的發(fā)揮，我們也要堅持教師的主導作用。一、主體性作文教學中教師的主導作用內涵1、主體性作文教學主體性作文教學，就是在主體性教育思想的指導下形成的一種作文 教學觀和這種教學觀指導下的作文教學模

3、式，它是指在作文教學中， 以培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性品質，通過培養(yǎng)民主和諧、合作共進的 師生關系，創(chuàng)設激勵學生主體參與的情景，設置適當?shù)闹鲗Щ顒樱?采取相應的策略方法等途徑，有效地激發(fā)學生參與教學的主動性、 自覺性、創(chuàng)造性，最大限度地調動智力因素和非智力因素，以實現(xiàn) 學生作文水平的提高和主體性意識、能力、人格發(fā)展的雙重目標的 作文教學理念和作文教學模式。主體性作文教學中，學生的主體性表現(xiàn)在對寫作濃厚的興趣和極高 的熱情上。興趣是最好的導師，在興趣的引導下，以積極主動的精 神投入寫作學習，激勵自己不斷努力，取得超越一般人的成績，在寫作上充分享受成功的喜悅，從而使自己更熱愛寫作，傾情寫作， 為走上寫

4、作人生奠定基礎。對一個具有寫作主體性精神的學習者而 言，寫作不是一件苦差事，而是充滿了言語創(chuàng)造的樂趣。學生的主體性還表現(xiàn)在用生動、豐富的語言表達自己獨特的思想。 作文本來就是一個人對紛繁的世界有所體驗和思考之后，用自己個 性化的語言記錄下這一心路歷程的文本。所以學生的主體性表現(xiàn)在 作文中有獨特的發(fā)現(xiàn)角度，對問題不同的見解，活躍的思維，真實 的感情，靈活多樣的語言。簡而言之，就是不僅有能力作文，而且 要作出有個性的文來。學生的主體性還表現(xiàn)在持續(xù)穩(wěn)定的作文習慣。偶然間對作文有興趣 或者寫幾篇像樣的文章并不難，難的是能夠把對作文的濃厚興趣長 久保持下去，常常作出精彩的文章來，把作文變成自己的一種人生

5、 需求，養(yǎng)成良好的作文習慣?？傊?，作文教學中，學生的主體性表現(xiàn)在作文時有興趣、有能力、 有個性、有耐力。2、教師的主導作用主導是指居主要地位的并引導事物向一定方向發(fā)展的。由此可見， 主導”即主持引導的意思，起著組織和導向的作用，決定著活動的 方式和主題。在教育教學中，學生是主體，教師起著主導作用，即要充分發(fā)揮教 師的啟發(fā)和指導作用，通過教師設計最佳教學方案，采用最佳教學 手段，探索最佳教學結構，來取得最佳的教學效能。具體表現(xiàn)在： 1、指導作用。教育活動過程不同于人與物的生產活動，它是在教師 引導、幫助、規(guī)范下的學生能動地認識世界使自己獲得發(fā)展的活動。 如果離開了教師的指導，那么學生的學習活動就

6、與一般人的認識、 實踐活動沒有區(qū)別了，常常會表現(xiàn)出盲目性、隨意性，造成高耗低效 的現(xiàn)象。在教育教學活動中，教師不僅要指導學生學習知識，還要 培養(yǎng)和提高學生的綜合能力，發(fā)展和完善學生的情感、人格，有計 劃、有步驟、高效率地使學生的智力因素和非智力因素得到充分、 全面的發(fā)展。2、組織作用。課堂教學是落實新課程改革任務，提高學生語文素質 的主要途徑。只有充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，才能使 學生學有目標、學有內容、學有所獲。組織課堂教學主要包括：確 定教學目標和教學內容，確定重點難點；設計教學結構，調控教學節(jié)奏；選擇教學方法，優(yōu)化課堂教學；幫助學生加強行為管理，保 持其最佳學習狀態(tài)。3、評價作

7、用。評價是指系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，在對 之加以分析處理后，再根據預定的教學目標給予價值判斷的過程。教師的教學評價是對學生學習活動的回應，可以使學生在各種評價 中不斷調整自己的行為，從而達到最佳的學習效果。主體性作文教學中教師的主導作用，就是要創(chuàng)設情境，充分調動起 學生學習作文的熱情和興趣，通過組織討論、適時點撥來引導學生 自主擬題、自由創(chuàng)作、自我修改，來培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體意識、 主體能力和主體人格。二、主體性作文教學中教師主導作用的理論依據充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，實現(xiàn)師生良性互動，以達到作文教學的最佳效果。其理論根據是：一、建構主義學習理論建構主義學習理論是隨著心

8、理學家對人類學習過程認知規(guī)律研究的 不斷深入而在西方逐漸興起的認知學習理論。關于學習的含義，建 構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情 境即社會主文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫 助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此， 情 境”協(xié)作會話”和 意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。關于學習 的方法，建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也 就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用， 教師是意義建構的幫助者，促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是知識的被動 接受者和被灌輸?shù)膶?/p>

9、象。二、新大綱、課改的要求基礎教育課程改革綱要試行中提出，要改變課程實施過于強調接受學習、死一記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、 樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新的 知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力在這一大背景下，新的語文課程標準便提出了積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一重要理念，具體表述主要有：孥生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須 ？充分激發(fā)學生的 主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方 法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！别B(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性

10、 和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高?！闭Z文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主 體意識？，為改變過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的狀況， 特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生 學習的質量?！鼻⒆鲗W習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識 和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其 他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會 協(xié)作和分享?！逼胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）在課程的基本理念中又強調： 建設高中語文課程，應繼續(xù)堅持全日制義務教育語文課程標準（實 驗稿）中提出的基本理念，根據新

11、時期高中語文教育的任務和學生 的需求，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面 出發(fā)設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制?！背?、高中新大綱強調的都是學生主體性的體現(xiàn)，但這其中也不難發(fā) 現(xiàn)語文教學仍然離不開教師的主導作用，如幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)工 使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美 能力、探究能力”等?？傊?，教師的主導作用和學生的主體作用是相互依存，相互促進的 兩個方面。主體參與的內涵是學生作為學習和發(fā)展的主體，積極生 動地、創(chuàng)造性地參與學習活動，以實現(xiàn)和促進其自身的發(fā)展，主體 參與的目的是使學生成為學習的主人，成為具有主體意識的一代新 人。主體”的發(fā)展

12、是課堂的本位，目的在于養(yǎng)成學生的主體性。主體”者在自身的學習和發(fā)展中的內發(fā)性，是一種巨大的潛能。然而在 教與學中，在教育和被教育中作為 主體”的學生又是從屬的，他動 的，主導者必須調動主體者的積極性，使其發(fā)乎其中 順乎其性才能產生巨大的能動性和學習的內在動力，教育根本原理是學生能 主動的發(fā)展。學生特別是中、小學生的興趣、思維、情感、潛能要 靠教師、文本的挖掘和激發(fā)才能得到開發(fā)，學生的知識、素質、智發(fā)展能只有在實踐和學習中才能發(fā)展和培養(yǎng)起來。教師在學生的中具有無法取代的作用。無論是傳統(tǒng)意義上教師的傳道、授業(yè)解惑還是新課程中教師作為 促進者”、指導者、組織者”、學生學習顧問”的定位，都從不同的方面

13、表明了教師的作用。教育的根本功能，是使學生獲得全面發(fā)展，教學則是達成這一發(fā)展的最佳途徑。因而，教學活動必須以學生的內因為依據，必須創(chuàng)造外因條件，以 激發(fā)和完善學生的內因為宗旨。學生認知結構的形成過程，既不是 以教師為中心的被動接受式，也不是以學生為中心的純粹發(fā)現(xiàn)式， 而是在主體，特別是在教師導向性信息受到注意并選擇，從而與原 來的認知結構建立聯(lián)系，相互作用，得到同化或順應。而教師的導 向性信息則在于激發(fā)學生的求知欲，調動學生的參與意識，促使學 生真正成為主體。因此，在教學系統(tǒng)中，既要實現(xiàn)學生的主體地位， 又要發(fā)揮教師的主導作用：實現(xiàn)主體地位，必先充分發(fā)揮主導作用； 發(fā)揮主導作用，則是為了更好地

14、落實主體地位。蠟燭不能自己點燃 自己，但沒有蠟燭，就沒有可點燃之物。兩者是辯證的統(tǒng)一。因此， 在 教”與 學”之間，必須找到最佳的結合途徑。強調教師的主導作 用，要和發(fā)揮學生的主體作用結合起來。只有教師的主導作用發(fā)揮 得好，學生的主體性，主動性才能激發(fā)出來。由此，不難看出，教 師的 主導”在學生學習發(fā)展中是一種巨大的催化劑”和 發(fā)酪劑”。三、教師指導的內容一、指導學生積累作文材料俗話說得好： 巧婦難為無米之炊?！弊魑氖侨藢χ車挛锏睦斫夂?內心感悟外化的一個過程，它一定要以大量的材料作為基礎，所以 我們要鼓勵學生積累創(chuàng)作素材。.指導學生感受社會生活。社會生活是寫作取之不盡、用之不竭的物料庫”，

15、是源頭活水。正如法國藝術大師羅丹所說：美是無處不在的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！彼栽谥笇W生寫作時，首先要擴大學 生視野，培養(yǎng)學生對生活的獨特感受能力和發(fā)現(xiàn)能力，鼓勵學生多 接觸生活，感受家庭親情、關心鄰家友愛、體驗社區(qū)文化、參與社 會活動，讓他們到生活里面去獲取直接的知識，積累生動的素材。感受家庭親情工就是將那些在不經意之中被忽視的家庭親情活動 的微瀾，再現(xiàn)于書面文本，使對家庭親情產生重新審視的欲望，獲 得嶄新的心理感受；關心鄰家友愛 就是打開自家的窗戶，讓視線落在鄰家女孩、隔壁男孩、對門老人身上，學習欣賞、贊美、聆聽與關愛，這種視線的變化，事實上使一個人胸襟廓大、目光深

16、遠； 體驗社區(qū)文化 工 就是對五方雜處的社區(qū)生活所自然形成的多元社 區(qū)文化予以關注、親身體驗，既能夠從中培養(yǎng)對一定民族文化的認 同，也能夠培養(yǎng)對多元文化的人文胸懷；參與社會活動工是直接感受、充分體現(xiàn)自身價值的一種社會生活，能夠豐富個體的人生體 驗，彰顯其個性。所有這些學習活動，不僅可以使學生積累大量的、 豐富的寫作素材，而且可以促使學生產生寫作的沖動，激活寫作欲 望，進而在增加感性認識的同時，升華理性認知。.指導學生關注社會熱點處于社會之中的人無不關注社會的變化，因為社會的變化與個體的 生活質量、發(fā)展水平息息相關。其中，社會生活的某些脈動被社會 公眾比較集中地關注到，這就是人們通常所說的熱點、

17、焦點等。引 導學生關注這些社會的脈動，不僅能提高學生寫作學習的迫切性、 必要性，而且也為學生的寫作提供了豐厚的素材；相反，無視社會 這些問題的存在，關起門來作文，常常會出現(xiàn)無話可說的局面，就 算能作出文來，也是內容空泛的習作。教師指導學生關注社會熱點，具體地說，就是要通過談話、訪問、 閱讀等方式了解社會熱點之所在，選擇自己感興趣的問題作深度研 究，從而豐富內心體驗，擴大寫作視野，加深理性感悟，積累寫作 題材。.指導學生加強文本閱讀生活是學生積累寫作素材的一個直接的來源，但是每個人從社會中 獲取的素材畢竟是有限的，因此寫作中的大量素材來自于間接素材 即前人作品也就不足為奇了。古人說讀萬卷書，行萬

18、里路工這就說明既要有實際生活的直接經驗，又要有書本上間接知識，這樣才 能寫好文章。因此我們應該鼓勵學生多讀書，多做讀書筆記，寫讀 后感，這些都是搜集素材的機會，因為一些優(yōu)秀作家的作品，大都 是神形兼?zhèn)?，閱讀時從文章的內容到形式上都是一個吸收和提高的 過程。這樣，通過閱讀筆記、生活素描等形式，多側面、多角度、 多渠道的刻意搜集，一定會建立起一個豐富多樣的材料倉庫。日積 月累，這個倉庫就會成為真正的 聚寶盆”。二、指導學生攝取寫作內容學生有了豐富的社會生活的體驗，是否就能寫出符合要求、水平較 高的作文了呢？答案當然是否定的，因為這中間有一個重要的問題， 那就是學生是否擁有可寫的內容。內容來自社會生

19、活，但又不是生活的寫真 拷貝”。其區(qū)別就是信息的性質不同。生活信息是隨機的、 紛亂的、多元的，而寫作的內容則是經過加工的、有序的、單一的。兩種信息的性質轉變，關鍵是寫作者攝取”的主旨與方式。這就是說，生活信息無所謂好壞、有無用處，主要看寫作者的寫作主旨與 攝取方式。例如，主旨是表現(xiàn)紛亂，那么亂象的原原本本的呈現(xiàn)就 是最好的攝取方式；力圖表現(xiàn)熱情，那么人物的情感充溢的言行就 是很好的攝取方式。與此同時，寫作者就要或者舍棄亂象之中的安 寧、單純，或者摒棄豐富情感之外的舒緩、靜默等（用于對照又另 當別論）。這就是作文學習中的主旨設定與攝取功夫。在作家的眼中沒有可不可寫的生活，只有用它來表現(xiàn)什么的問題

20、。 經過作家取舍的內容就是他們眼中要寫、值得寫的生活。用作家的 內容觀來反觀學校學生的作文學習，我們似乎可以從中得到一些啟 發(fā)，那就是在寫作學習中學生常常碰到的寫什么”的迷茫、 沒有內容可寫”等的問題是可以解決的。具體指導如下：.指導學生真實再現(xiàn)生活學生寫作學習中的 寫什么”的問題，其實有兩個意思，一是 宥什么 可寫”，一是 怎樣寫才好”即處理方式。最易解決 宥什么可寫”的問 題，就是有什么寫什么。在寫作學習的初始階段，可以指導學生再 現(xiàn)真實的生活場景，即根據一定群體學生的實際社會生活狀況，安 排一定量的 摹寫”生活的寫作練習。例如步行上學的學生，可以寫 寫街頭見聞；騎車上學的學生，可以寫寫騎

21、車感受和境況；某一節(jié) 令到來之時，可以描寫描寫節(jié)日活動，如街頭熱鬧的一景，也可以 記錄一個家庭在節(jié)日里的活動，或者相關的談話等等，這些都是在 解決 宥什么可寫”的問題。但是，解決 怎樣寫才好”的問題就要困 難一些，因為每個人的生活體驗深度和認識的廣度不一樣，對同一 生活事件的處理方式也有所不同。要讓學生明白生活的直接再現(xiàn)并 一定符合文字表達和閱讀的要求與習慣，加工與處理在所難免，并 不是教師教會學生如何處理，而是讓學生對同一生活的描寫作不同 處理的比較，看看哪一種更符合人們的閱讀習慣和要求。例如，將 一個生活事件按照原始發(fā)生順序敘寫，作成一篇文章；然后調整敘 述順序，剪輯所選題材，形成另一篇文

22、章。讓學生對這兩篇文章進 行比較、鑒賞和評價。這樣的指導，學生自然很容易得出怎樣寫才好”的結論。.指導學生敘寫生活體驗當學生解決了 寫什么”的問題后，就會面臨 寫出深度”的問題，即 真實描摹生活的同時，還要達到生動、感人的要求。這一環(huán)節(jié)的指 導是建立在對生活熟練描摹的基礎之上的，注重啟發(fā)學生在敘寫見 聞的時候，著力刻畫自己內心真實、細膩的感情體驗，例如喜、怒、 哀、樂之類。然后比對寫同一題材而感受細膩程度不同的文章，讓 學生明白文章要想出彩，僅靠真實是不夠的，還要寫出豐富的內心 體驗才能打動人。通過不斷敘寫情感活動和內心體驗、反復比對同 類文章的差異，使學生發(fā)現(xiàn)自己忽略了的內容，從而不斷豐富內

23、心 體驗和完善自己的文章。比對、研習別人的文章，可以使自己的作文走向規(guī)范化，但僅有這 一點是不夠的，要想 寫出深度工 還需要在規(guī)范的基礎上創(chuàng)新，那 就是用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、寫出這一發(fā)現(xiàn)的獨特內容。一方面需要 教師引導學生閱讀有新意的文章，強調其獨特之處；另一方面，教 師還要指導學生觀察細節(jié)、描寫細節(jié)，于細微之處發(fā)現(xiàn)千秋，多角 度、多側面考慮問題，學會求異創(chuàng)新。.指導學生運用各類材料人的生活體驗畢竟是有限的，要想寫出內容充實的作文來需要各類 材料的支撐，即要解決 寫出廣度”的問題。一般地說，材料無有用 無用、有益無益之分，適用不適用、會用不會用別。對于匠人來說， 作房屋棟梁這材與雕印章之材可以是

24、同一材料，但用途卻大相徑庭， 這就是適用認識與會用水平不同帶來的差異，也就是通常說的匠心的問題。這就要培養(yǎng)學生寫作學習正確的材料觀。積累材料來自大 量的閱讀、研究、內省、記憶，因為閱讀和研究的內容通過與學生 的內心體驗相融合，就會自然進入學生的認知結構，不必特別強調 記憶，到使用時也會很容易地被調用，但這都需要學生有強烈的材 料積累意識。因此，要培養(yǎng)學生運用材料的作文習慣，久而久之， 學生才能達到熟練駕馭材料的境界。三、指導學生完善文本寫作在學生占有豐富的寫作材料、確定了寫作內容后，并不能馬上形成 文章，這中間需要學生用語言表達思想，把它外化成文本形式。對 于中學生而言，已經具備了一定的文本寫

25、作能力，但還不夠多樣化 和熟練，因而在完善文本寫作、提高語言表達能力方面，教師也需 要加強指導。具體地說，有以下幾方面的內容。.積累純語言材料，提高語言表達能力。積累純語言材料是指學習掌握大量的漢語詞匯，詞匯越豐富，寫作 時詞語尤其是近義詞的選擇余地就越大，因此積累詞匯是對作文語 言進行錘煉、潤色的前提，也是實現(xiàn)作文文本化的必要條件。平時 學生作文語言枯燥，缺乏表現(xiàn)力，關鍵原因就是詞匯貧乏，使語言 推敲中的比較取舍無法展開。指導學生積累詞匯，要注意強調三點內容：首先是要有積累意識， 無論是課文中還是課外遇到的新詞，要勤查工具書，徹底弄懂意思， 加強記憶，并能用它熟練造句，使它成為自己知識結構中

26、的一個部 分。其次要講究積累的方法。詞匯是豐富的，要想逐個記憶每個詞 語的意義是很困難的，所以不妨指導學生在分析辨別中記憶，找一 些意義相近而又有細微差別的同義詞，仔細分辨其不同含義，成組 對照識記；還可以把新詞放到一定的語境中去分析它的用法，從而 理解其含義。第三要養(yǎng)成積累習慣，要做到發(fā)現(xiàn)新詞就識記，并能 持之以恒。當詞匯積累到一定數(shù)量的時候，就能用生動的語言表達 自己豐富的思想了，同時也可以使思維更加活躍。.注重模仿教學，完善文本寫作。模仿，即讓學生就某一范文照著葫蘆畫瓢地模仿寫作，這種方法卻 往往為我們的一些教師所忽視與誤解。忽視者認為這種方法太低檔， 不易激起學生的創(chuàng)造思維；誤解者則將

27、模仿與抄襲混為一談。忽視 與誤解者都源自對 模仿”的原理與意義認識的模糊。其實，就少年兒童的成長心理看，他們的言行思維都起步于模仿， 對父母、對成人、對老師形象行為的模仿。模仿是少年兒童的天性。 中學生時代是人生的重要階段，他是由模仿走向創(chuàng)造的轉折時期。 作文也應如此。就人類掌握技能的過程看，也是由模仿轉向掌握再走向創(chuàng)造。如書 法，即由描繪，而臨帖，而獨立書寫，不斷升華。其實即使已經成 為書法家了，也仍需不斷臨帖，有的書法家終身臨帖不輟，在繼承 中求得創(chuàng)造，以形成自己的風格。中學生作文或許不用再去描紅工但 臨帖”式的模仿，不僅行之有效，而且是斷不可缺的重要途徑。再就大作家的文學創(chuàng)作看，模仿也是

28、他們走向成功不可或缺的法門。 如中國現(xiàn)代小說之父的魯迅，他的成名之作狂人日記，就是模 仿俄國作家果戈里的狂人日記而卻比果戈里的憂憤深廣更何況是中學生的作文呢？模仿也有高低粗細之分。初學者依葫蘆畫瓢，使文章大致相似。次 高者由形似轉入神似，使自己的作文神形兼?zhèn)?。更高者得意忘形，能脫胎換骨，寫出有自己特色的文章。這三個階梯，是循序漸進的， 不可急于求成，要有計劃，有目標地一步一個腳印向前引導，才能 真正奏效。可見如何引導學生通過模仿”的途徑寫好作文，首先在教師自己對 模仿”的意義與途徑有著感性與理性的認識，然后才能 行之有效地引導學生付之實踐。總之，模仿對于初學寫作的中學生來說，是一種行之有效的作

29、文形 式，它既可以規(guī)范學生的文本寫作，也可以使學生在模仿中產生靈 感，寫出有創(chuàng)意的作文，形成自己獨特的作文風格，使作文水平不 斷提高。參考文獻1吳慶麟，教育心理學，華東師范大學出版社，2003年版【篇二：談教師的正確引導在作文教學中的作用】談教師的正確引導在作文教學中的作用摘要：運用靈活多樣的方式激發(fā)學生寫作興趣 ，引導學生通過觀察、 積累掌握寫作第一手材料,引導學生通過觀察、積累掌握寫作第一手 材料，抓住有利時機，及時指導學生觀察，在課堂教學、學生課外活 動以及日常生活中常存在一些偶發(fā)事件可供觀察的事物，及時指導 觀察.有的放矢巧練多思并聯(lián)評，使學生在輕松愉快的活動中提高寫 作水平。關鍵詞：

30、興趣觀察積累鼓勵提起作文課，許多語文老師都感到頭痛，學生也畏懼寫作。于是一 節(jié)作文課有的同學咬一節(jié)筆桿咬不出一個字，有的語無倫次前言不 搭后語瞎諂一氣；有的東拉西扯漫無目的；有的胡亂抄襲完事。為 克服學生寫作中的這些弊端，我在多年教學實踐中積累了不少感悟。 首先是運用靈活多樣的方式激發(fā)學生的寫作興趣，其次是引導學生 克服無話可說、無材料可用的被動局面，最后是有的放矢的巧練多 思并引導學生在互評中找差距、重提高。一、運用靈活多樣的方式激發(fā)學生寫作興趣興趣是最好的老師，實踐證明有了學習興趣學生就會積極主動去學 習、去求知，艱苦的學習活動在他們看來是有滋有味的，因此激發(fā) 學生的寫作興趣促使他們經常自

31、發(fā)自覺地練筆，才能更快更好地提 高學生寫作水平。為切實克服學生畏懼寫作的心理，我將寫作訓練融入到所說訓練中在日常教學中側重于說話能力的訓練。例如堅持課前一句話或一個 故事的敘述、或學完一節(jié)后、讓學生談感受或針對某一人物談看法?；顒忧翱梢陨约铀伎己蟀l(fā)言。在學生發(fā)言過程中教師注重對中心內 容條理安排，以及遣詞造句等一些問題及時予以指導，同時也讓學 生參與評議。教師適當給予肯定和鼓勵，并告訴學生他們的發(fā)言很 精彩，將他們所說的寫到紙上便是文章。讓學生明白寫文章并不是 弄虛作假，而是表情達意的需要。這樣學生在所說訓練中放松了心 情，也能感受到口頭作文的樂趣，從而提高了寫作的興趣。二、引導學生通過觀察、

32、積累掌握寫作第一手材料學生的寫作興趣有了，但仍存在作文空洞無物或說空話、說假話現(xiàn)象。就其原因是沒有寫作材料。俗話說巧婦難為無米之炊為提高寫作水平，就必須要提高學生收集材料的能力。材料從何來？靠 積累。怎樣積？要引導他們學會觀察、善于觀察。首先，緊密結合課文，教給學生觀摩的方法。梁啟超說：教員不是拿所得的結果教人，而最要緊的是拿所得結果的方法教人工因此要培養(yǎng)學生觀察能力首先交給學生觀察的方法。中學語文教材中的課文本身就是一篇篇優(yōu)秀的范文，其間不僅蘊含豐富的語言知識，更 有多彩的觀察技巧。因此結合課文適時地交給學生觀察方法，而有 效培養(yǎng)學生的觀察能力。例如學習寫景狀物文章時我有意識地給學 生詳細講

33、解課文中的觀察順序和一些基本的觀察方法，并找來一些 風景畫指導學生進行實際觀察練習。在講游論、說明文時，我用同 樣的方法指導學生學會觀察作者的寫作順序，以及所寫的特點，在 這一過程中我注意幫助學生鞏固舊知識建立新知識的連接，收到了 很好的效果，是學生初步撲捉到寫作材料的途徑。其次，抓住有利時機，及時指導學生觀察，在課堂教學、學生課外活動以及日常生 活中常存在一些偶發(fā)事件可供觀察的事物，及時指導觀察，也會收 到很好的效果。例如一次語文課時外面忽然刮起大風一會兒又下起 大雨。在安頓好受驚學生后，我沒有繼續(xù)講課，而是讓學生到窗口 觀察外面的景色。提醒他們注意外面的房屋、樹林、行人、道路都 是什么樣子

34、。然后我讓學生把自己看到的景象說出來，大家爭先恐 后發(fā)言。在說的基礎上我讓每人寫了一段雨景描寫，并加以指導。學生一段段精彩的景物描寫就誕生了。我還利用不同的天氣變化或 郊游等時機給予指導提高，既有利于培養(yǎng)學生的觀察興趣和習慣， 寫材料也源源而來。最后，我在指導學生觀察的同時也經常指導他們寫觀察日記積累寫 作材料。俗話說常寫常新、常練常進”因此我鼓勵學生每周寫三篇 觀察日記。內容可豐富多彩。課內外的有益讀物、校內外發(fā)生的人和事。有春天的風、路邊發(fā)芬的小草，有路上急匆匆的人流、街頭 上的小商小販？全都成了他們的寫作素材。這樣學生從自己熟悉的 生活中發(fā)現(xiàn)了真實的人物事件、場景、及意義。充實了作文內容

35、， 激發(fā)了寫作興趣，找到了真正的快樂。三、有的放矢巧練多思并聯(lián)評，使學生在輕松愉快的活動中提高寫 作水平。同學們有了較高的寫作興趣，又通過觀察社會生活積累了第一手寫 作材料后，還要因勢利導，有計劃、有目的地引導學生做多方面的 寫作訓練。有的放矢即在每一學年、每一學期寫作訓練應有一定的系統(tǒng)性，什 么階段達到什么目的，有什么效果，教師都要做到心中有數(shù)。一般 要遵循循序漸進的規(guī)律。如在初一階段訓練學生的記敘文、初二階 段訓練散文、說明文寫作、初三階段訓練議論文和中考專題文章。 在各個階段再劃小階段。設定短期目標。這樣，學生對練筆有了明 確的目標，在此基礎上再展開巧練。例如初一階段在寫人敘事的文 章指

36、導中，我觀察出主旨，選取材料等訓練步驟針對學生寫作中主 旨不明的問題我先給同學們舉了一個運動場上的射箭比賽，每個運 動員首先要做的是對準靶心，那么不瞄準靶心用力越大，離靶心越 遠。用射箭瞄靶和寫作突出中心聯(lián)系起來，使學生意識到文章中心 的重要性，以至于在每一次作文中首先要考慮的是寫什么？而后是 怎樣寫？在有的放矢按計劃解決一個個問題后，我開始了引導學生在寫作中 進行多角度、多側面的思考，力求在審題立意上避免千人一面的現(xiàn) 象。因為寫作是個性行為、是作者對生活的思考和感悟。只有對周 圍事物的深入思考才會寫出真情實感的文字。正如作家葉文珍在談 寫作時說過作文要有真情實感，但是真正能打動人心的東西應該是 自己嘔心瀝血的創(chuàng)造一次寫作課中讓學生們提前幾天觀察體驗生 活，要求每人把觀察到的第一手材料通過思考，來反映社會的一個 側面。同學們爭相發(fā)言，涉及社會的各個方面。他是這樣寫的：剛 下過雨，我正走在山村小路的