信息化教學(xué)設(shè)計的基本要素

1、.PAGE ：.；PAGE 30信息化教學(xué)設(shè)計的根本要素第一節(jié) 信息化教學(xué)設(shè)計的要素與方法近年來，隨著Blending Learning新概念逐漸被國際教育技術(shù)界所接受，愈來愈多的教師認(rèn)識到“以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計有本人的突出優(yōu)點(diǎn)有利于促進(jìn)學(xué)生自主探求和創(chuàng)新精神培育，但也有本身的缺陷不利于系統(tǒng)科學(xué)知識的教授與掌握；而“以教為主的教學(xué)設(shè)計恰好與之相反，假設(shè)能將兩者有機(jī)結(jié)合，正好可以優(yōu)勢互補(bǔ)。何克抗教授提出的“學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計汲取了兩種教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)，既強(qiáng)調(diào)充分表達(dá)學(xué)生的主體位置，又要充分發(fā)揚(yáng)教師的主導(dǎo)作用；既注重系統(tǒng)知識和技藝的學(xué)習(xí)和培育，同時強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的首創(chuàng)精神，促進(jìn)學(xué)生自主探求

2、、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新才干的培育，所以具有較為廣泛的影響力和順應(yīng)性。其設(shè)計過程主要包括：1教學(xué)目的分析確定教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)順序；2學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；3教學(xué)方式與戰(zhàn)略的選擇和設(shè)計；4學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)義務(wù)設(shè)計；5教學(xué)媒體與教學(xué)資源的選擇和設(shè)計；6教學(xué)評價設(shè)計。在環(huán)節(jié)3中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探求等戰(zhàn)略的設(shè)計；在環(huán)節(jié)4和在環(huán)節(jié)5中那么包括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求?！皩W(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)目的分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)方式與戰(zhàn)略的選擇和設(shè)計、學(xué)習(xí)情景與學(xué)習(xí)義務(wù)設(shè)計、教學(xué)媒體與教學(xué)資源的原那么和設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計和課堂管理與協(xié)助 設(shè)計等要素，本節(jié)將對這幾個要素

3、的詳細(xì)內(nèi)容和設(shè)計方法做一些引見。下一節(jié)還將經(jīng)過信息化教學(xué)設(shè)計方案的編寫，引見如何將各設(shè)計要素的設(shè)計整合為可實(shí)施的信息化教學(xué)設(shè)計單元包。一、教學(xué)目的分析教學(xué)目的是教學(xué)實(shí)際活動的方向標(biāo)，它在教學(xué)過程中起著指示方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定結(jié)果的重要作用。可以說，整個教學(xué)過程都受教學(xué)目的的指點(diǎn)和支配；整個教學(xué)過程也是為了教學(xué)目的而展開。所以，教學(xué)目的可以被看作是教學(xué)活動的“第一要素，確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目的也被以為是教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)。教學(xué)目的是對學(xué)習(xí)者經(jīng)過教學(xué)以后將能做什么的一種明確、詳細(xì)的表述。教學(xué)目的具有一定的層次性，在普通的課堂教學(xué)中，教師所要關(guān)注的教學(xué)目的的分析與編寫主要是在單元層次和課時層次上的。

4、近些年，隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的飛速開展，“知識爆炸、知識老化周期急劇縮短，掌握全部或大部分知識成為既不能夠，也無必要的義務(wù)。越來越多的人認(rèn)識到學(xué)習(xí)不再單單是掌握知識，更重要的是開展全面的才干素質(zhì)，構(gòu)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的才干，從而可以不斷獲取新知識，探求新知識。正如諾貝爾獎獲得者、著名認(rèn)知科學(xué)家西蒙Herbert Simon所指出的，在過去，一個人有知識意味著他可以記憶和反復(fù)有關(guān)的信息。而今天那么發(fā)生了很大的變化，有知識意味著他能探明有關(guān)信息、運(yùn)用這些信息。教育的目的更應(yīng)該關(guān)注如何協(xié)助 學(xué)生構(gòu)成有效認(rèn)知的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，可以深化了解所學(xué)知識，可以有效地思索各領(lǐng)域中的重要問題，進(jìn)展終身學(xué)習(xí)乃至終身創(chuàng)新。

5、教學(xué)目的分析是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容或主題，即與根本概念、根本原理、根本方法或根本過程有關(guān)的知識內(nèi)容，對教學(xué)活動展開后需求到達(dá)的目的作出一個整體描畫，包括學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)將學(xué)會具備哪些知識和才干、會完成哪些發(fā)明性產(chǎn)品以及潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果、加強(qiáng)哪些方面的情感態(tài)度與價值觀，包括知識目的、才干目的和情感目的。因此，在實(shí)踐分析中，對教學(xué)目的的分析經(jīng)常是與教學(xué)內(nèi)容的分析結(jié)合進(jìn)展的。通常情況下，在確定了一門學(xué)科的總的教學(xué)目的的根底上，我們需求確定為完成總目的所必需的學(xué)習(xí)單元內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊。在確定了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊的根底上，我們又需求進(jìn)一步確定每一單元或模塊的單元學(xué)習(xí)目的以及確定到達(dá)單元學(xué)習(xí)目的所需

6、的知識點(diǎn)。所以，教學(xué)目的的分析普通包括兩個重要的內(nèi)容：一是鑒別到達(dá)目的所需學(xué)習(xí)的知識、技藝及應(yīng)具有的態(tài)度和情感等；二是根據(jù)目的分類實(shí)際為特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象編寫詳細(xì)的目的。一個完好的教學(xué)目的，普通應(yīng)包括如下四個成份： 1闡明學(xué)習(xí)行為的主體；2用行為動詞和動賓構(gòu)造短語表述教學(xué)目的；3闡明到達(dá)該目的的條件；4對于和目的相關(guān)的行為情況給出一定的判別規(guī)范。在一個教學(xué)目的中，行為的表述是根本部分，不能省略。相對而言，條件和規(guī)范是兩個可選擇的部分。在編寫教學(xué)目的時，可以不用將條件、規(guī)范一一列出。如：給定一組城市名，闡明它們是哪些省的省會城市；給定銀行對賬單和一個支票簿，計算支票賬目余額；安裝并操作攝像機(jī)；

7、選擇積極安康長壽的生活方式。上述目的編寫方法主要是行為目的取向的，比較適宜于詳細(xì)的知識點(diǎn)和技藝的教學(xué)與學(xué)習(xí)，便于教師更加清楚地表述和了解教學(xué)義務(wù)，便于有效控制教學(xué)過程，但不利于高級認(rèn)知目的和情感目的的實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生高級思想才干、綜合才干的培育。在這樣一種背景下，表現(xiàn)性目的取向凸現(xiàn)出優(yōu)越性。表現(xiàn)性目的是美國課程學(xué)者艾斯納Eisner)提出的一種目的取向。它不是規(guī)定學(xué)生在完成一項或多項活動后所要到達(dá)的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是指明學(xué)生將要從事的活動義務(wù)，旨在培育學(xué)生的發(fā)明性。如：學(xué)生做關(guān)于資源浪費(fèi)的社會調(diào)查；學(xué)生訪談當(dāng)?shù)氐睦先艘粤私鈿v史；學(xué)生模擬推銷活動。這些目的并不是經(jīng)過明確的、詳細(xì)的陳說通知學(xué)生，而是將

8、這些目的經(jīng)過提問或布置義務(wù)的方式告知學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思索，引導(dǎo)他們進(jìn)展更深化的探求。二、學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)設(shè)計的最終目的是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而任何一個學(xué)習(xí)者都會把他原來所學(xué)的知識、技藝、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)過程中。因此，設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)能否與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相適或在多大程度上順應(yīng)學(xué)習(xí)者的特征，是衡量一個教學(xué)設(shè)計勝利與否的重要目的。影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的要素是多方面的，在教學(xué)設(shè)計中終究應(yīng)該思索或分析學(xué)習(xí)者哪些方面的要素呢？普通以為，為了能設(shè)計出對學(xué)習(xí)者最適宜的教學(xué)，應(yīng)盡能夠了解學(xué)習(xí)者各方面的特征。但在實(shí)際中，不能夠搜集學(xué)習(xí)者一切的特征，由于這個過程能夠很昂貴，也很費(fèi)時；另一方面，也并不是一切搜集到的信息

9、都是有用的或者說具有設(shè)計意義。因此，在進(jìn)展學(xué)習(xí)者特征分析時，重在了解那些對當(dāng)前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計產(chǎn)生直接的、重要影響的要素。那么在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計時，終究應(yīng)該了解學(xué)習(xí)者的哪些信息呢？普通以為，對學(xué)習(xí)者特征的分析應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知才干程度、初始知識和才干、對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，這些特征對提高教學(xué)系統(tǒng)的適用性和針對性具有重要的影響。一學(xué)習(xí)者認(rèn)知才干分析對學(xué)習(xí)者認(rèn)知才干的分析主要是了解學(xué)習(xí)者在不同的認(rèn)知開展階段所表現(xiàn)出的感知、記憶、思想、想象等方面的特征。在這方面，瑞士著名開展心思學(xué)家皮亞杰所提出的認(rèn)知開展階段實(shí)際可以為我們分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知才干或認(rèn)知開展程度提供一個明晰的框架。皮亞杰經(jīng)過

10、多年的察看研討，發(fā)現(xiàn)自出生到青少年的生長期間，個體的認(rèn)知開展在延續(xù)中呈現(xiàn)出階段性的特征。為此他將兒童認(rèn)知開展劃分為四個階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、詳細(xì)運(yùn)算階段、方式運(yùn)算階段。在不同的開展階段，兒童的認(rèn)知具有不同的質(zhì)的特點(diǎn)，但在同一開展階段內(nèi)，各種認(rèn)知才干的開展程度是平衡的，即在不同的方面，兒童所表現(xiàn)出的才干是調(diào)和的、程度相當(dāng)?shù)?；任何個體都將按照固定的次序閱歷一樣的開展階段。二學(xué)習(xí)者特定的知識和才干根底特征分析學(xué)習(xí)者特定的知識根底和才干根底是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某些特定的學(xué)科、領(lǐng)域的知識和技藝時，他們與新的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和才干根底情況。知識和才干根底分析在整個教學(xué)設(shè)計中具有非常重要的作用，只需在明

11、晰了解教學(xué)對象的知識和才干根底之后，教學(xué)才干做到有的放矢。那么，該如何來確定每個學(xué)生的知識根底和才干根底呢？編制預(yù)測題是了解學(xué)習(xí)者已有知識根底的有效方法。對學(xué)習(xí)者的預(yù)備才干的了解可以經(jīng)過訪談和察看的方式獲得。普通在編制測試題之前，需求在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖上設(shè)定一個教學(xué)起點(diǎn)，將該起點(diǎn)以下的知識技藝作為預(yù)備才干，并以此為根據(jù)編寫預(yù)測題。三學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識程度和態(tài)度，包括他們對教學(xué)傳送系統(tǒng)的態(tài)度或喜好，對選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法等都有重要的影響。判別學(xué)習(xí)者態(tài)度最常用的方法是態(tài)度問卷量表。此外，察看、訪談等方法也可用于態(tài)度分析。學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推進(jìn)學(xué)生進(jìn)展學(xué)

12、習(xí)的一種內(nèi)部動力，是鼓勵和指引學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)的一種需求。學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動機(jī)相輔相成。學(xué)習(xí)動機(jī)的分類有很多，比較有代表性的學(xué)習(xí)動機(jī)分類是奧蘇伯爾提出的分類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)風(fēng)格是由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。Keefe，1979有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)際很多，影響力比較廣泛的有Witkin(Witkin&Goodenough，1982 )的場依存/場獨(dú)立實(shí)際以及Gregorc的學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)際。我們經(jīng)過學(xué)習(xí)風(fēng)格量表可以丈量本人的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在實(shí)踐教學(xué)中，假設(shè)教師的教學(xué)戰(zhàn)略和學(xué)生的學(xué)習(xí)

13、風(fēng)格匹配，那么有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。需求特別闡明的是，在信息化教學(xué)設(shè)計中，除了分析學(xué)習(xí)者在常規(guī)環(huán)境中的特征外，還應(yīng)注重信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的技藝要求、認(rèn)知心思特點(diǎn)和個性心思特征，尤其是學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)勝利的學(xué)習(xí)需求具備的信息素養(yǎng)，如多媒體教學(xué)資源及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)習(xí)留意特征、信息加工特征、學(xué)習(xí)者的自控才干、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)等各方面的影響，以防止信息技術(shù)的消極影響。三、教學(xué)方式與戰(zhàn)略的選擇和設(shè)計經(jīng)過教學(xué)目的的分析和學(xué)習(xí)者特征分析，處理了如何確定教學(xué)的終點(diǎn)教學(xué)的目的以及學(xué)習(xí)的起點(diǎn)即學(xué)習(xí)者的已有根底和預(yù)備情況，接下來需求思索和回答“如何教與學(xué)的問題，即要為實(shí)現(xiàn)符合學(xué)習(xí)者需求和特征的教學(xué)目的選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方

14、式與教學(xué)戰(zhàn)略，這是教學(xué)設(shè)計中最中心的環(huán)節(jié)，直接反映了設(shè)計者的教育教學(xué)思想與觀念。那么，什么是教學(xué)方式與教學(xué)戰(zhàn)略呢？一教學(xué)方式與教學(xué)戰(zhàn)略教學(xué)方式是在一定的教育思想、教學(xué)實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際指點(diǎn)下，為完成特定的教學(xué)目的和內(nèi)容而圍繞某一主題構(gòu)成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)進(jìn)程構(gòu)造及其詳細(xì)可操作的教學(xué)活動方式。教學(xué)方式是教學(xué)實(shí)際與教學(xué)實(shí)際的橋梁，既是教學(xué)實(shí)際的運(yùn)用，對教學(xué)實(shí)際起直接指點(diǎn)作用，又是教學(xué)實(shí)際的實(shí)際化、簡約化概括，可以豐富和開展教學(xué)實(shí)際。普通將教學(xué)戰(zhàn)略了解為在不同的教學(xué)條件下，為到達(dá)不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它詳細(xì)表達(dá)在教與學(xué)的相互作用的活動中。教學(xué)戰(zhàn)略分普遍性教學(xué)戰(zhàn)略和詳細(xì)性教學(xué)戰(zhàn)

15、略。普遍性教學(xué)戰(zhàn)略是指不與詳細(xì)的學(xué)科知識和技藝教學(xué)嚴(yán)密相聯(lián)的戰(zhàn)略，如學(xué)習(xí)動力激發(fā)戰(zhàn)略、課堂組織戰(zhàn)略、自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略、協(xié)作學(xué)習(xí)戰(zhàn)略等。詳細(xì)性教學(xué)戰(zhàn)略是指針對某一詳細(xì)知識和技藝教學(xué)的戰(zhàn)略，如語文學(xué)科的識字教學(xué)戰(zhàn)略、作文教學(xué)戰(zhàn)略，英語學(xué)科的聽說教學(xué)戰(zhàn)略、詞匯教學(xué)戰(zhàn)略等。雖然在實(shí)際層面，教學(xué)方式和教學(xué)戰(zhàn)略，包括教學(xué)方法之間經(jīng)常不是那么界限清楚，但我們以為，相對而言，教學(xué)方式屬于較高層次，規(guī)定著教學(xué)戰(zhàn)略、教學(xué)方法，教學(xué)戰(zhàn)略比教學(xué)方式更詳細(xì)、更詳細(xì)，遭到教學(xué)方式的制約。在某個教學(xué)方式中，可以采用多種教學(xué)戰(zhàn)略；同時，一個教學(xué)戰(zhàn)略可用于多種教學(xué)方式中。二常用的典型教學(xué)方式在教學(xué)實(shí)際研討與實(shí)際中，構(gòu)成了適用于不同

16、窗習(xí)結(jié)果的的教學(xué)方式，這些教學(xué)方式有些表達(dá)了以教為主的教學(xué)思想，有些偏重于以學(xué)為主。下面列舉一些具有代表性的、有較大影響的教學(xué)方式，可供大家根據(jù)不同的教學(xué)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇參考。1傳送接受教學(xué)方式傳送接受方式適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目的，教師控制教學(xué)過程，能在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識，不利于學(xué)生主體位置的發(fā)揚(yáng)。包括：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課穩(wěn)定運(yùn)用檢查等五個主要環(huán)節(jié)。2九段教學(xué)方式九段教學(xué)方式是美國著名教育心思學(xué)家羅伯特M加涅將認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)際運(yùn)用于教學(xué)過程而提出的一種教學(xué)方式。加涅以為，教學(xué)活動是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心思過程的外部刺激，因此教學(xué)程序該當(dāng)與學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心思過程相吻合。

17、根據(jù)這種觀念，他把學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心思活動分解為九個階段，相應(yīng)地教學(xué)程序也應(yīng)包含九個步驟：引起留意論述教學(xué)目的刺激回想呈現(xiàn)刺激資料提供學(xué)習(xí)指點(diǎn)誘發(fā)學(xué)習(xí)行為反響提供反響評價表現(xiàn)促進(jìn)記憶與遷移?！熬哦谓虒W(xué)戰(zhàn)略由于有認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)際作根底，所以不僅能發(fā)揚(yáng)教師的主導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自動性、積極性，建立起學(xué)與教之間的聯(lián)絡(luò)，再加上其實(shí)施步驟詳細(xì)明確，可操作性強(qiáng)，因此影響和運(yùn)用都比較廣泛。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式該方式適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目的，以問題處理為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動，有利于學(xué)生的探求才干和發(fā)明性思想才干的培育，需求學(xué)生具有一定的先行閱歷的貯藏，比較適用于數(shù)理學(xué)科

18、。包括：提出問題產(chǎn)生假設(shè)驗證假設(shè)總結(jié)結(jié)論等四個環(huán)節(jié)。掌握學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)Mastery Learning是美國心思學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆B. S. Bloom提出的，旨在把教學(xué)過程與學(xué)生的個別需求和學(xué)習(xí)特征結(jié)合起來，讓大多數(shù)學(xué)生都可以掌握所教內(nèi)容并到達(dá)預(yù)期教學(xué)目的。包括：學(xué)生定向常規(guī)授課提示過失矯正過失再次測評等五個環(huán)節(jié)。拋錨式教學(xué)方式拋錨式教學(xué)方式Anchored Instruction是由溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組The Cognition and Technology Group at Vanderbilt,CTGV開發(fā)的。這種教學(xué)方式要求在多樣化的現(xiàn)實(shí)生活情境中或在利用技術(shù)的虛擬的情境中，運(yùn)用

19、情境化教學(xué)技術(shù)以促進(jìn)學(xué)生反思，提高遠(yuǎn)遷移才干和處理復(fù)雜問題才干。拋錨式教學(xué)中的中心要素是“錨，學(xué)習(xí)與教學(xué)活動都要圍繞著“錨來進(jìn)展設(shè)計。教學(xué)中運(yùn)用的“錨普通是有情節(jié)的故事，而且這些故事要設(shè)計得有助于教師和學(xué)生進(jìn)展探求。在進(jìn)展教學(xué)時，這些故事可作為“宏觀背景提供應(yīng)師生。由于該方式在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生較大的影響，并得到廣泛認(rèn)可和運(yùn)用，在下一章中我們還將對這種教學(xué)方式做較為詳細(xì)的引見。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)方式由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)絡(luò)的全面了解和掌握，真正到達(dá)對所學(xué)知識的全面而深化的意義建構(gòu)是很困難的。由于從單一視角提出的每一個單獨(dú)的觀念雖不是虛偽的或錯誤的，但卻不是充

20、分的，往往從不同的角度思索可以得出不同的了解。為抑制這方面的弊病，在教學(xué)中就要留意對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時間和情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)，應(yīng)防止內(nèi)容的過于簡單化。在條件答應(yīng)時，盡能夠堅持知識的真實(shí)性與復(fù)雜性，保證知識的高度概括性與詳細(xì)性的結(jié)合，使知識富有彈性，以靈敏順應(yīng)變化的情境，加強(qiáng)知識的遷移性和覆蓋面。作為教學(xué)內(nèi)容的知識源泉應(yīng)該是高度聯(lián)絡(luò)的知識整體，而不是各自為政的、分割的。換句話說，學(xué)習(xí)者可以隨意經(jīng)過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與了解，這就是所謂的“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)方式主要包括以下幾個步驟：呈現(xiàn)根本

21、情境 隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí) 思想開展訓(xùn)練 由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研討的問題往往涉及許多方面，因此在這類學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)特別留意開展學(xué)生的思想才干小組協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果評價。支架式教學(xué)方式支架式教學(xué)方式來源于前蘇聯(lián)著名心思學(xué)家維果斯基的“最臨近開展區(qū)實(shí)際。最臨近開展區(qū)是指，兒童獨(dú)立處理問題時的實(shí)踐開展程度(第一個開展程度)和教師指點(diǎn)下處理問題時的潛在開展程度(第二個開展程度)之間的間隔 ?？梢?，兒童的第一個開展程度與第二個開展程度之間的形狀是由教學(xué)決議的，即教學(xué)可以發(fā)明最臨近開展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地順應(yīng)兒童智力開展的已有程度，而該當(dāng)走在開展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個程度引導(dǎo)到另

22、一個新的更高的程度。建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中運(yùn)用的“腳手架(Scaffolding)作為上述概念框架的籠統(tǒng)化比喻。所謂腳手架是指教師所能提供應(yīng)學(xué)生，協(xié)助 學(xué)生從現(xiàn)有才干提高一步的支持的方式。支架的例子包括教師提示或給予線索，或協(xié)助 學(xué)生在停滯時找到出路，經(jīng)過提問協(xié)助 他們?nèi)ピ\斷錯誤的緣由并且開展修正的戰(zhàn)略，激發(fā)學(xué)生到達(dá)義務(wù)目的的興趣及指引學(xué)生的活動朝向預(yù)定目的。經(jīng)過這種腳手架的支撐作用，不斷地把學(xué)生的智力從一個程度提升到另一個新的更高程度，真正做到使教學(xué)走在開展的前面。支架式教學(xué)戰(zhàn)略由以下幾個環(huán)節(jié)組成：搭腳手架進(jìn)入情境將學(xué)生引入一定的問題情境獨(dú)立探求 協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價

23、。在以上幾種教學(xué)方式中，傳送接受教學(xué)方式和九階段教學(xué)方式主要表達(dá)了以教為主的教學(xué)思想，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式、支架式教學(xué)方式、拋錨式教學(xué)方式及隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)方式特別強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生主體位置的發(fā)揚(yáng)，倡導(dǎo)自主、協(xié)作、探求的學(xué)習(xí)方式和戰(zhàn)略，因此，具有更鮮明的信息化環(huán)境下的教學(xué)特征。除了上述幾種方式外，近些年在信息化教學(xué)實(shí)際中，已逐漸探求和構(gòu)成了很多信息化教學(xué)方式，這些方式我們將在下一章中進(jìn)一步引見。由于自主、協(xié)作、探求的學(xué)習(xí)方式既是信息化教學(xué)的主要特征，也是新課程改革所倡導(dǎo)的，以下我們將重點(diǎn)對自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和協(xié)作學(xué)習(xí)戰(zhàn)略做進(jìn)一步的引見。三自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)戰(zhàn)略1自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的中心是要發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)

24、的自動性、積極性，充分表達(dá)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何協(xié)助 學(xué)生“學(xué)。因此這類教學(xué)戰(zhàn)略的詳細(xì)方式雖然也是多種多樣，但一直有一條主線貫穿一直這就是“自主探求、自主發(fā)現(xiàn)。所以通常也把這類教學(xué)戰(zhàn)略稱之為自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略或是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)戰(zhàn)略。然而，由于一些教師對自主學(xué)習(xí)缺乏深化的了解和深化認(rèn)識，導(dǎo)致在實(shí)際中出現(xiàn)諸多問題。1缺乏明確的學(xué)習(xí)義務(wù)。學(xué)習(xí)過程松散而效率低下，一切從學(xué)習(xí)的“需求、“興趣出發(fā)，課堂處于放任自流形狀。2缺乏必要的指點(diǎn)。教師在課堂上為了多給學(xué)生留出“自在的空間，而不敢多講一句話，不敢多提學(xué)習(xí)要求，不敢多對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出適當(dāng)?shù)脑u價。3自主學(xué)習(xí)活動花樣繁多。為了自主而“自主，缺乏對教材內(nèi)容

25、、學(xué)生的特征等作深化的分析，在方式上追求豐富性，忽略了促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)這一根本目的。因此，在自主學(xué)習(xí)設(shè)計中，應(yīng)該留意以下幾個方面。1注重人的設(shè)計。要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)的自動性，表達(dá)學(xué)生的首創(chuàng)精神。環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自動建構(gòu)知識意義的“外因，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是必要的，但學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的“內(nèi)因，缺乏人的自主學(xué)習(xí)，意義建構(gòu)無從談起。設(shè)計的重點(diǎn)放在可以促進(jìn)學(xué)習(xí)開展上，而不是活動的方式上。2目的明確。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生對知識的意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)對知識的意義建構(gòu)，無疑是正確的，但假設(shè)不分析學(xué)習(xí)目的，對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分一概完成“意義建構(gòu)即確定深化的了解與掌握是不恰當(dāng)?shù)模?/p>

26、正確做法應(yīng)該是在進(jìn)展教學(xué)目的分析的根底上選出當(dāng)前所學(xué)知識中的根本概念、根本原理、根本方法和根本過程作為當(dāng)前所學(xué)知識的“主題或曰“根本內(nèi)容，然后再圍繞這個主題進(jìn)展意義建構(gòu)。另外，要讓學(xué)生有多種時機(jī)在不同情景下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識，即將知識外化。3讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)本身行動的反響信息來構(gòu)成對客觀事物的認(rèn)識和處理實(shí)踐問題的方案，即能實(shí)現(xiàn)自我反響。4注重教師的指點(diǎn)。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、指點(diǎn)者，教師要對學(xué)生的意義建構(gòu)起促進(jìn)和協(xié)助 作用。在充分表達(dá)學(xué)生主體位置的同時，不能忽視教師的指點(diǎn)作用。2協(xié)作學(xué)習(xí)戰(zhàn)略協(xié)作學(xué)習(xí)Collaborative Learning,CL是以一種小組或團(tuán)隊的方式，組織學(xué)生協(xié)作完成某

27、種既定的學(xué)習(xí)義務(wù)的教學(xué)戰(zhàn)略或方式。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系、相互協(xié)作的態(tài)度，對同一問題運(yùn)用多種不同觀念進(jìn)展察看、比較、分析和綜合。學(xué)習(xí)者共享學(xué)習(xí)資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，共同享用勝利的喜悅。常見的協(xié)作學(xué)習(xí)戰(zhàn)略有：討論戰(zhàn)略、角色扮演戰(zhàn)略、競爭戰(zhàn)略、協(xié)同戰(zhàn)略、同伴戰(zhàn)略。1討論戰(zhàn)略討論戰(zhàn)略的運(yùn)用要求整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題皆由教師提出?！罢n堂討論教學(xué)戰(zhàn)略的設(shè)計通常有兩種不同情況：一是學(xué)習(xí)的主題事先知；二是學(xué)習(xí)的主題事先未知。多數(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)屬于第一種情況，但是第二種情況在教學(xué)實(shí)際中也會經(jīng)常遇到。2角色扮演角色扮演包括兩類：一是師生角色扮演，二是情境角色扮演。師生角色扮

28、演就是讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指點(diǎn)者的角色，學(xué)習(xí)者需求解答問題，指點(diǎn)者那么檢查學(xué)習(xí)者在解題過程中能否有錯誤。當(dāng)學(xué)習(xí)者在解題過程中遇到困難時，指點(diǎn)者協(xié)助 學(xué)習(xí)者處理疑問。在學(xué)習(xí)過程中，他們所扮演的角色可以互換。情境角色扮演是要求假設(shè)干個學(xué)生，按照與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題親密相關(guān)的情境分別扮演其中的不同角色，以便營造一種身臨其境的氣氛，使學(xué)生能設(shè)身處地去體驗、去了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的要求。3競爭競爭指兩個或多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情境，經(jīng)過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展競爭性學(xué)習(xí)，看誰可以首先到達(dá)教學(xué)目的的要求。由于學(xué)習(xí)者的競爭關(guān)系，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，會很自然地產(chǎn)生人類與生俱來的求勝天性，所以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)

29、過程中會全神貫注，易于獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在運(yùn)用這種協(xié)作學(xué)習(xí)戰(zhàn)略時，教師須留意恰中選擇競爭對象，巧妙設(shè)計競爭主題，一方面要防止學(xué)消費(fèi)生受挫感，另一方面又要巧妙利用學(xué)生不愿服輸?shù)男乃即碳みM(jìn)一步的學(xué)習(xí)。4協(xié)同協(xié)同指多個學(xué)習(xí)者共同完成某個學(xué)習(xí)義務(wù)，在共同完成義務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揚(yáng)各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭論、相互協(xié)助 、相互提示或者是進(jìn)展分工協(xié)作。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和領(lǐng)悟就在這種和同伴嚴(yán)密溝通與協(xié)作的過程中逐漸構(gòu)成。5同伴在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們經(jīng)常與本人熟識的同窗一同做作業(yè)。沒有問題時，大家各做各的；當(dāng)遇到問題時，便相互討論，從他人的思索中得到啟發(fā)和協(xié)助 。同伴學(xué)習(xí)戰(zhàn)略與此類似，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過

30、程中覺得到他并不是孤單的，而是有一位同伴可以相互支持、相互協(xié)助 ，當(dāng)碰到問題時，他可以隨時與同伴討論。由于個人的思索范圍有限，假設(shè)在學(xué)習(xí)過程中，能和同伴相互交流、相互鼓勵將到達(dá)事半功倍的效果。在設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)戰(zhàn)略以及協(xié)作學(xué)習(xí)過程中時，要留意以下幾個方面：1建立適宜的協(xié)作小組協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者組成一個群體，相互協(xié)助 ，共同窗習(xí)，經(jīng)過協(xié)商和爭辯，加深對問題的認(rèn)識。因此構(gòu)成一個適當(dāng)規(guī)模和構(gòu)成層次相當(dāng)?shù)膮f(xié)作小組對于協(xié)作學(xué)習(xí)的勝利與否非常重要。假設(shè)規(guī)模不適宜或協(xié)作者之間根底相差懸殊，那么能夠不能構(gòu)成協(xié)作或協(xié)作不充分，協(xié)作學(xué)習(xí)自然失敗。2學(xué)習(xí)主題具有挑戰(zhàn)性，問題具有爭論性協(xié)作學(xué)習(xí)的主題可以由教師指定，也可以由

31、學(xué)生自行確定。學(xué)習(xí)者協(xié)作處理的問題可以是圍繞主題的能引起爭議的初始問題，可以是深化主題的問題，也可以是稍稍超前于學(xué)生的智力開展程度的問題，這些問題能否具有可爭論性關(guān)系到能否有必要組織協(xié)作學(xué)習(xí)。3注重教師的主導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計和學(xué)習(xí)過程都需求教師的組織和引導(dǎo)，教師要設(shè)計有爭議和問題以及評價方式。在協(xié)作過程中，教師還要關(guān)注每位學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生表現(xiàn)出的積極要素給予及時的反響和鼓勵；假設(shè)學(xué)生的討論出現(xiàn)離題或開場糾纏于枝節(jié)問題時，要及時加以正確引導(dǎo)，將其引回主題；對于學(xué)生討論過程中暴顯露來的關(guān)于某個概念或認(rèn)識的模糊或不正確的問題，要用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)展引導(dǎo)；對于整個協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，教師要作出恰當(dāng)?shù)脑u價。現(xiàn)代

32、信息技術(shù)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)方面，可以提供有效的支持信息技術(shù)可以為學(xué)生提供探求的問題情境，提供可以利用的各種信息資源和工具，支持學(xué)生之間的協(xié)作和溝通，并更好地超越課本與教材的限制，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。近些年，計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)Computer Supported Collaborative Learning,CSCL使協(xié)作學(xué)習(xí)超越了時空的限制，拓展了學(xué)習(xí)的空間。四、學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)義務(wù)的設(shè)計建構(gòu)主義學(xué)習(xí)實(shí)際以為，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境相聯(lián)絡(luò)的，由于在“情境的媒介作用下，那些生動直觀的籠統(tǒng)才干有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知構(gòu)造中有關(guān)的知識、閱歷及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與閱歷去“

33、同化或“順應(yīng)學(xué)習(xí)到的新知識。因此，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計特別注重學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)。此外，由于傳統(tǒng)教學(xué)注重知識的系統(tǒng)講授，忽視將所學(xué)知識與詳細(xì)問題情景的聯(lián)絡(luò)，缺乏將所學(xué)知識運(yùn)用與處理真實(shí)義務(wù)的設(shè)計，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識很難到達(dá)靈敏運(yùn)用和遷移。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，除了注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)外，還特別強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)情境的“問題驅(qū)動和“學(xué)習(xí)義務(wù)的設(shè)計，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的義務(wù)情境或問題的設(shè)計。一學(xué)習(xí)情境設(shè)計所謂學(xué)習(xí)情境，是泛指一切作用于學(xué)習(xí)主體，并能對學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接刺激作用的客觀環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計與實(shí)施過程中，要盡能夠創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)、完好的教學(xué)情境，以此為支撐物，啟動教學(xué)，使學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)的需求。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅在教

34、學(xué)活動之前，在教學(xué)過程中情境轉(zhuǎn)換的時候也需求創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境。1學(xué)習(xí)情境的分類根據(jù)不同的規(guī)范，學(xué)習(xí)情境有不同的分類。1根據(jù)情境呈現(xiàn)的內(nèi)容：有故事情境、問題情境、資源情境、虛擬實(shí)驗情境等，不同的學(xué)科可以有更多更細(xì)的情境類型。2根據(jù)情境的真實(shí)性：有真實(shí)情境學(xué)生可以親臨的現(xiàn)場，如工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與任務(wù)場景、模擬真實(shí)情境如模擬法庭、消防演習(xí)、情境劇等、虛擬現(xiàn)實(shí)情境如虛擬實(shí)驗、虛擬飛型、虛擬手術(shù)等，等等。3根據(jù)情境所支持的學(xué)習(xí)：有自主探求情境、協(xié)作學(xué)習(xí)情境等。2信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)方面的優(yōu)勢現(xiàn)代信息技術(shù)對于學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)具有多方面的潛在優(yōu)勢：根據(jù)一定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工

35、具將需求呈現(xiàn)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式進(jìn)展集成、加工處置轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)的需求，創(chuàng)設(shè)一定的情境，并讓學(xué)習(xí)者在這些情境中進(jìn)展探求、發(fā)現(xiàn)，有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)才干的提高。經(jīng)過信息技術(shù)來對呈現(xiàn)的社會、文化、自然情境的察看、分析、思索，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高察看和思索才干；經(jīng)過信息技術(shù)對設(shè)置的問題情境的思索、探求，利用數(shù)字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點(diǎn)，從中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的才干，經(jīng)過利用節(jié)點(diǎn)之間所具有的語義關(guān)系，培育學(xué)生進(jìn)展知識意義建構(gòu)的才干；經(jīng)過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬實(shí)驗環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬實(shí)驗環(huán)境中實(shí)踐操作、察看景象、讀取數(shù)據(jù)、

36、科學(xué)分析，培育科學(xué)研討的態(tài)度和才干，掌握科學(xué)探求的方法與途徑。3創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的本卷須知在設(shè)計學(xué)習(xí)情境時，我們應(yīng)留意如下幾個方面。1不同窗科對情境創(chuàng)設(shè)的要求不同。一種是學(xué)科內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)造的情況數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等文科內(nèi)容皆具有這種構(gòu)造，這時要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)情境，其中應(yīng)包含許多不同情境的運(yùn)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)本人的興趣、喜好去自動發(fā)現(xiàn)、自動探求；另一種是學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)造的情況語文、外語、歷史等文科內(nèi)容普通具有這種構(gòu)造，這時應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)情境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)踐情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中去完成問題的了解、知識的運(yùn)用和意義的建構(gòu)

37、。2把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的與情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目的需求不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法，不同情境對于不同目的的內(nèi)容教學(xué)的效果是不一樣的。在情境創(chuàng)設(shè)時，要把握好情境與這兩者的關(guān)系，如提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境宜用于知識的學(xué)習(xí)，渲染氣氛的情境適用于角色扮演，仿真學(xué)習(xí)情境可以用于體驗式的問題處理教學(xué)等等。3學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)習(xí)者的特征。學(xué)習(xí)是個性化的行為。在情境創(chuàng)設(shè)時要充分思索到學(xué)習(xí)者原有的知識、技藝，思索學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度，思索學(xué)習(xí)者的年齡和生理開展特征，要能促進(jìn)學(xué)消費(fèi)生積極的情感體驗。5學(xué)習(xí)情境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自動建構(gòu)知識意義的外部條件，是一種“外因。外因要經(jīng)

38、過內(nèi)因才干起作用。無論是哪一種學(xué)習(xí)情境，都要為促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)最終完成意義建構(gòu)效力。6學(xué)習(xí)義務(wù)與真實(shí)學(xué)習(xí)情境必需相交融，不能處于分別或勉強(qiáng)合成的形狀，學(xué)習(xí)情境中要可以以自然的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)義務(wù)所要處理的矛盾和問題。7不能濫用媒體情境。信息技術(shù)對創(chuàng)設(shè)情境有潛在的優(yōu)勢，但是應(yīng)該留意媒體情境的適度運(yùn)用，不能用媒體情境替代全部的真實(shí)情境，要綜合各種情境的優(yōu)勢。8由于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)經(jīng)常涉及虛擬現(xiàn)實(shí)、情境演示類的信息技術(shù)的運(yùn)用，所需求的技術(shù)與時間投入往往比較大，因此，教師在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，應(yīng)思索“教學(xué)效益問題，即要思索教學(xué)預(yù)備的“投入與教學(xué)效果的“產(chǎn)出之間的關(guān)系。一方面，不能濫用信息技術(shù)，情境

39、的創(chuàng)設(shè)必需與學(xué)習(xí)的主題親密相關(guān)，并且有助于調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的積極性，有助于對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；另一方面，不應(yīng)盲目追求高技術(shù)、復(fù)雜技術(shù)，應(yīng)思索能否可用非技術(shù)或低技術(shù)的手段來替代現(xiàn)有的設(shè)計并獲得同樣的效果。二學(xué)習(xí)義務(wù)設(shè)計與學(xué)習(xí)情境設(shè)計親密相連的是學(xué)習(xí)義務(wù)的設(shè)計。讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與更多的義務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入到問題或真實(shí)性義務(wù)中，在學(xué)習(xí)者處理問題或真實(shí)義務(wù)的過程中，鼓勵學(xué)生自主探求，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高程度思想是減少學(xué)校和社會的差距，培育學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)才干曾經(jīng)將所學(xué)知識和技藝廣泛遷移的有效途徑。學(xué)習(xí)義務(wù)可以是一個問題、一個案例分析、一個工程研討或是一個觀念分歧，好的義務(wù)應(yīng)該是既有效又真實(shí)的。

40、所謂有效是指經(jīng)過該義務(wù)的完成，學(xué)生可以學(xué)到或用到需求掌握的知識與技藝，并可以促進(jìn)高級思想才干的開展。所謂真實(shí)是指該義務(wù)提供了現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)的績效挑戰(zhàn)。那么該如何設(shè)計有效而真實(shí)的義務(wù)呢？下面提供了幾種詳細(xì)的戰(zhàn)略。1再現(xiàn)真實(shí)世界中的各種挑戰(zhàn)有效而真實(shí)的義務(wù)要可以再現(xiàn)真實(shí)世界中的各種挑戰(zhàn)，基于真實(shí)的情境。這里所謂的真實(shí)情境并非是與真實(shí)世界一樣的物理情境，而是要再現(xiàn)真實(shí)世界中的各種挑戰(zhàn)。由于真實(shí)世界中的義務(wù)往往都是非良構(gòu)的，因此，完成這類義務(wù)或處理這類問題需求學(xué)習(xí)者自動激活本身的知識和技藝，并且綜合、靈敏運(yùn)用所學(xué)知識、技藝，交融各種工具和資源，有時需求運(yùn)用多學(xué)科知識和技藝，經(jīng)過與其他學(xué)習(xí)同伴協(xié)作才可以

41、完成義務(wù)。2義務(wù)設(shè)計普通應(yīng)明確要求設(shè)計的學(xué)習(xí)義務(wù)要盡能夠涵蓋教學(xué)目的所規(guī)定的多個知識點(diǎn)或技藝，使學(xué)生可以將課堂中學(xué)習(xí)的離散的、孤立的知識點(diǎn)經(jīng)過完成義務(wù)的過程聯(lián)絡(luò)起來，體驗知識運(yùn)用的情景性、復(fù)雜性和靈敏性。為了使學(xué)習(xí)者更好地完成義務(wù)，義務(wù)完成具有可操作性，普通在學(xué)習(xí)義務(wù)陳說時，應(yīng)該使學(xué)生明確義務(wù)所要到達(dá)的目的、完成義務(wù)的一些根本要求。3.設(shè)計的義務(wù)要使學(xué)習(xí)者有完成的能夠性雖然真實(shí)有效的義務(wù)可以培育學(xué)生自主探求才干，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高程度思想，但假設(shè)設(shè)計的義務(wù)太難，超出了學(xué)習(xí)者的才干程度，會使學(xué)習(xí)者在完成義務(wù)的過程中由于遭遇太多的失敗而降低處理義務(wù)的興趣和積極性。因此，設(shè)計的義務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的特

42、征，要在學(xué)生的最臨近開展區(qū)。要做到這一點(diǎn)，在義務(wù)設(shè)計時要留意以下兩點(diǎn)。1義務(wù)或問題設(shè)計要留意學(xué)生特點(diǎn)、知識接受才干的差別。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的才干往往會有很大的差別。教師在設(shè)計義務(wù)或問題時，要從學(xué)生實(shí)踐出發(fā)，充分思索學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知才干、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵照由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原那么。對于新內(nèi)容或一些有難度的問題，教師最好能提供一些啟發(fā)性的方法或?qū)W習(xí)資源，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)際證明，學(xué)生在完成一個與他們的實(shí)踐生活與學(xué)習(xí)親密相關(guān)而且比較有趣的問題時，他們會非常專心致志，樂此不疲。2義務(wù)或問題的設(shè)計要留意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)科知識和實(shí)際技藝是一個

43、逐漸積累的過程。義務(wù)設(shè)計時要思索義務(wù)的大小、知識點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)絡(luò)等多方面的要素。普通說來，對于課堂學(xué)習(xí)，每個義務(wù)中涉及的知識點(diǎn)不宜過多，最好不要有兩個以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過多會添加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；義務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離義務(wù)驅(qū)動的本意；前后義務(wù)之間最好能有一定的聯(lián)絡(luò)。4義務(wù)設(shè)計要注重浸透方法，培育學(xué)生才干 在義務(wù)設(shè)計時，要留意引導(dǎo)學(xué)生從各個方向去處理問題，用多種方法來處理同一個問題，防止思想的絕對化和生硬化。在教學(xué)過程中，培育學(xué)消費(fèi)生大量疑問、不受固定方式約束的才干，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜測、判別，并將其猜測作為邏輯推理的一種方式和開展學(xué)生發(fā)明力的一種重要手段，協(xié)助 學(xué)生抑制思

44、想定式。同時，培育才干、領(lǐng)會思想方法重在“浸透和“潛移默化，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的義務(wù)，要注重講清思緒，理清來龍去脈，在不知不覺中浸透處置問題的根本方法。讓學(xué)生在掌握了根本方法后，可以觸類旁通，舉一反三，開闊思緒，添加完成類似義務(wù)的才干，提高自主學(xué)習(xí)才干，可以盡能夠多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。 5.明確義務(wù)完成后的結(jié)果的類型和表現(xiàn)方式由于真實(shí)世界中的義務(wù)處理途徑從來就不是獨(dú)一的，往往從不同的角度入手就會有不同的處理方案。學(xué)生在完成義務(wù)的過程中，加深了本人對某一主題知識和技藝的了解，從而使完成義務(wù)的過程充溢了發(fā)明性與個性，義務(wù)的結(jié)果和類型也呈現(xiàn)多樣化。為了使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步加

45、深對所學(xué)和所運(yùn)用的知識和技藝的深化了解，普通義務(wù)設(shè)計時，要明確義務(wù)完成后的結(jié)果的類型和表現(xiàn)方式，并且要鼓勵學(xué)習(xí)者盡能夠用多樣化的表征方式來外化義務(wù)結(jié)果，允許學(xué)習(xí)者以多樣化的方式表現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果或義務(wù)的結(jié)果，以更好地順應(yīng)學(xué)習(xí)者的個體差別。鑒于中國目前仍以紙筆考試作為評價的主要方式，并且仍以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織方式，偏重知識的系統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)。我們以為，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)習(xí)義務(wù)的設(shè)計和實(shí)施可以從兩個方面著手：一是以現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)為主，在保證完成課堂教學(xué)目的和義務(wù)的根底上，優(yōu)選一些與課程內(nèi)容嚴(yán)密結(jié)合的問題，提出工程義務(wù)，進(jìn)展精心設(shè)計，課前由教師組織相關(guān)信息資源，在課堂上以小組方式讓學(xué)生進(jìn)展拓展、深化學(xué)

46、習(xí)；另一種方式是與學(xué)生活動課、選修課、專長培育等結(jié)合起來，提出一些適度超出課程范圍的、綜合性的研討問題和義務(wù)，讓學(xué)生在更大范圍內(nèi)去探求、實(shí)際、察看，搜集、處置信息，完成研討報告。五、教學(xué)媒體與教學(xué)資源的選擇和設(shè)計現(xiàn)代信息技術(shù)雖然在支持教與學(xué)方面具有多方面的優(yōu)勢，但這并不意味著只需在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，信息技術(shù)就自然可以發(fā)揚(yáng)神奇的作用。國內(nèi)外大量的信息化教學(xué)實(shí)際闡明，教學(xué)媒體和教學(xué)資源的選擇、設(shè)計與開發(fā)必需充分思索相關(guān)的影響要素，遵照媒體選擇和資源設(shè)計的原那么才有能夠充分有效地發(fā)揚(yáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的作用。在信息化教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)媒體與教學(xué)資源的選擇和設(shè)計主要包括三個方面的內(nèi)容：硬件媒體類型的選擇、軟

47、件資源的選擇、設(shè)計與開發(fā)以及認(rèn)知工具的支持。一教學(xué)媒體的選擇由于不同教學(xué)媒體的特性不同，各種媒體都有本人的優(yōu)缺陷，不存在對任何教學(xué)目的都最優(yōu)的“超級媒體。換句話說，沒有一種媒體能對任何學(xué)習(xí)目的和任何學(xué)習(xí)者發(fā)生最正確的相互作用。但是，對于某些詳細(xì)的教學(xué)目的來說，還是存在某種媒體，其教學(xué)效果明顯優(yōu)于其他媒體，并且每種媒體都有其獨(dú)特的內(nèi)在規(guī)律，即有一套充分發(fā)揚(yáng)其功能的固有法那么，因此，就有了媒體選擇的必要性和意義。所謂教學(xué)媒體的選擇是指在一定的教學(xué)要求和條件下，選出一種或一組適宜可行的教學(xué)媒體。那么，為了到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的，在功能各異的、豐富多彩的教學(xué)媒體中如何選擇適宜的、有效的媒體呢？1根據(jù)教學(xué)目

48、的每個知識單元都有詳細(xì)的教學(xué)目的，比如要求學(xué)生知道某個概念，或明白某種原理，或掌握某項技藝等。為到達(dá)不同的教學(xué)目的常需運(yùn)用不同的媒體去傳送教學(xué)信息。以外語教學(xué)為例，讓學(xué)生知道各種語法規(guī)那么與要求學(xué)生能就某個題材進(jìn)展會話是兩種不同的教學(xué)目的。前者往往采用教師講解，輔以板書或投影資料，而后者普通那么不需求。2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容各門學(xué)科的性質(zhì)不同，適用的教學(xué)媒領(lǐng)會有所區(qū)別；同一學(xué)科內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容不同，對教學(xué)媒體也有不同要求。如在語文學(xué)科中講讀那些帶有文藝性的記敘文，最好配合再造籠統(tǒng)，所以應(yīng)經(jīng)過能提供某些情景的媒體，使學(xué)生有親臨其境的感受。又如數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的概念、法那么和公式都比較籠統(tǒng)，要經(jīng)過分析、比較、

49、綜合等一系列復(fù)雜的思想過程才干了解，所以就應(yīng)使媒體提供的資料詳細(xì)籠統(tǒng)，協(xié)助 學(xué)生了解。3根據(jù)學(xué)習(xí)者特征不同年齡階段的學(xué)生對事物的接受才干不一樣，選用教學(xué)媒體必需顧及他們的年齡特征。比如，小學(xué)生以直觀籠統(tǒng)的思想為主，留意力不容易耐久集中，對他們可以較多地運(yùn)用幻燈、電影和錄像。幻燈片要生動籠統(tǒng)、重點(diǎn)突出、顏色艷麗，能活動的地方力求活動，每節(jié)課運(yùn)用的片數(shù)不宜過多，解釋要細(xì)致些；運(yùn)用錄像和電影也適宜選用短片，動畫鏡頭可以多一些。對于高年級學(xué)生選用的教學(xué)媒體就可以廣泛一些，傳送的內(nèi)容那么添加了分析、綜合、籠統(tǒng)、概括等方面的要求，添加了理性認(rèn)識的份量，重點(diǎn)應(yīng)放在提示事物的內(nèi)在規(guī)律性上。4根據(jù)教學(xué)條件教學(xué)中

50、能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時當(dāng)?shù)氐脑敿?xì)條件，其中包括資源情況、經(jīng)濟(jì)才干、師生技藝、運(yùn)用環(huán)境、管理程度等要素。錄像教學(xué)具有視聽結(jié)合、文理皆適的優(yōu)點(diǎn)，但錄像教材資源有限。言語實(shí)驗室是一種極其有效的外語教學(xué)媒體，但并非每個學(xué)校都有才干置備，因陋就簡采用錄音機(jī)替代也是可以的。而計算機(jī)輔助教學(xué)除了需求資金購買計算機(jī)和課件外，還需求對教師進(jìn)展較為系統(tǒng)的培訓(xùn)。影響媒體選擇的要素是多方面的，既有教學(xué)目的、教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇方面的影響要素，又有學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教師態(tài)度、技藝方面的影響，也有管理方面的影響要素，照實(shí)施教學(xué)的地點(diǎn)、對象、時間、資金及可行性等要素，因此，媒體的選擇是在綜合思索眾多影響要素的

51、根底上做出的謹(jǐn)慎抉擇。二教學(xué)資源的選擇、設(shè)計與開發(fā)在信息化教學(xué)中，為了支持學(xué)習(xí)者的自動探求和意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，也將教學(xué)資源稱為學(xué)習(xí)資源。教學(xué)資源的獲得通常三條途徑：選取現(xiàn)成的、修正原有的和編制尚無的。假設(shè)現(xiàn)成的資源中已有合用的，應(yīng)盡能夠地選取和運(yùn)用，這樣可以節(jié)省時間、經(jīng)費(fèi)和精神；當(dāng)已有的資源不甚適宜時，可先思索對資源略作修正，以滿足教學(xué)需求；假設(shè)選取、修正都不行，就要設(shè)計、編制新的、符合要求的教學(xué)資源或?qū)W習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源開發(fā)的普經(jīng)過程如圖1所示。圖1 學(xué)習(xí)資源的開發(fā)過程圖1選題分析本階段要充分思索運(yùn)用對象、目的、內(nèi)容、媒體特征、有利和制

52、約要素，從必要性、可行性等角度來確定選題，并組成相應(yīng)的編制小組進(jìn)展任務(wù)。2資料的預(yù)備本階段要根據(jù)已確定的選題，為資料的設(shè)計和詳細(xì)編制任務(wù)預(yù)備好相關(guān)的資料，包括詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)備，設(shè)計、開發(fā)和評價階段的一些實(shí)際資料和可供參考的樣例的預(yù)備等。3腳本的編寫本階段由編制小組各方面人員共同參與，對媒體資料的功能、框架構(gòu)造、詳細(xì)表現(xiàn)方式等加以設(shè)計，并按一定格式編寫出腳本。在設(shè)計的同時，還應(yīng)由技術(shù)人員根據(jù)設(shè)計的思緒先制造出一個小的原型，并經(jīng)過討論和試用后進(jìn)展修正。4開發(fā)本階段由技術(shù)人員根據(jù)原型和腳本進(jìn)展媒體資料的詳細(xì)制造。5評價和修正本階段經(jīng)過編制小組自評、組織人員試用等方式，對媒體資料實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的情況以

53、及媒體資料的技術(shù)特性等進(jìn)展全面的評價，并根據(jù)評價的情況進(jìn)展最后的修正。在設(shè)計和開發(fā)學(xué)習(xí)資源時除了必需根據(jù)與教學(xué)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象的順應(yīng)和匹配外，同時還要遵照留意、知覺、記憶、概念構(gòu)成等心思學(xué)原理和規(guī)律，以使開發(fā)出的教學(xué)資源具有科學(xué)性、教育性和藝術(shù)性，更好地處理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好地支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。三認(rèn)知工具的支持在技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計中，除了為學(xué)生提供豐富的、多樣化的、適宜的學(xué)習(xí)資源的支持外，還需求為學(xué)生提供或選擇適宜的、協(xié)助 和促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的獲取、分析、處置、編輯、制造等加工過程的認(rèn)知工具。認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)展運(yùn)用者思想過程的心智方式和設(shè)備。Derry，1990認(rèn)

54、知工具思想的提出是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)實(shí)際的根底之上的，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指與通訊網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計算機(jī)工具，用于協(xié)助 和促進(jìn)認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)者可以利用它來進(jìn)展信息與資源的獲取、分析、處置、編輯、制造等，也可用來表征本人的思想，替代部分思想，并與他人通訊和協(xié)作。常用的認(rèn)知工具有六類：1問題/義務(wù)表征工具：可用于協(xié)助 學(xué)習(xí)者更好地分析問題，明確義務(wù)，以一定的方式如表格表征出來。2靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具：可用于協(xié)助 學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)展建模。3績效支持工具：可支持學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)績效，如用記錄工具記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的心得領(lǐng)會，支持學(xué)習(xí)者的短時記憶，記錄學(xué)習(xí)者的思緒、要點(diǎn)，用實(shí)驗工具設(shè)置實(shí)驗情景，經(jīng)過與學(xué)

55、習(xí)者的交互操作進(jìn)展結(jié)果呈現(xiàn)和數(shù)據(jù)分析檢測學(xué)習(xí)者的想象。4信息搜集工具：可有效地協(xié)助 學(xué)習(xí)者進(jìn)展網(wǎng)上信息搜索及網(wǎng)內(nèi)信息導(dǎo)航。5協(xié)同任務(wù)工具：可便于學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與教師、專家之間的交流，以利于協(xié)同任務(wù)的開展。6管理與評價工具：可便于進(jìn)展學(xué)習(xí)過程中的知識或義務(wù)的組織和管理，便于各種評價方式的實(shí)行。六、教學(xué)評價設(shè)計教學(xué)評價是指以教學(xué)目的為根據(jù)，制定科學(xué)的規(guī)范，運(yùn)用一切有效的手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)展測定、衡量，并給予價值判別的過程。隨著人才培育目的的轉(zhuǎn)變，隨著建構(gòu)主義評價觀、多元智力評價觀等多種評價觀念的開展，與教學(xué)目的和教與學(xué)的方式的變化相順應(yīng)，當(dāng)前教學(xué)評價也稱學(xué)習(xí)評價方式表現(xiàn)出了以下趨

56、勢：外部評價與自我評價相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)自我評價和自我反思；結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，重在過程性評價；選拔性評價與開展性評價相結(jié)合，重在開展性評價，強(qiáng)調(diào)經(jīng)過評價來更好地指點(diǎn)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的開展；注重真實(shí)性測評authentic assessment和績效評價performance-based assessment，采用情景化的真實(shí)義務(wù)來評價學(xué)習(xí)者的實(shí)踐處理問題的才干；在進(jìn)展學(xué)業(yè)成果評價的同時全面評價學(xué)生的開展。隨著評價取向、評價功能的不斷開展，與上述評價理念、取向和功能相順應(yīng)的評價方法和工具也應(yīng)運(yùn)而生。除了傳統(tǒng)的評價工具，如試卷、問卷調(diào)查表、察看表等工具外，檔案袋評價、量規(guī)、表現(xiàn)式評定等方法和工具

57、開場進(jìn)入教學(xué)評價領(lǐng)域，并逐漸成為重要的評價方法和工具。由于傳統(tǒng)的教學(xué)評價工具大家比較熟習(xí)，下面將重點(diǎn)引見與新的評價理念相順應(yīng)的幾種評價工具和方法。1檔案袋評價檔案袋的英文“Portfolio其語義有“代表作選輯。最初多由畫家及攝影家把本人有代表性的作品集匯起來，向預(yù)期的委托人展現(xiàn)。后運(yùn)用到教育中，主要用于聚集學(xué)生作品的樣本和內(nèi)容，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高情況。檔案袋中可以包含各種方式的學(xué)習(xí)資料，如錄像帶、文章、圖畫、獲獎證書等。一個典型檔案袋的根本構(gòu)造主要包括三個部分：察看的信息資料群、作業(yè)實(shí)績的標(biāo)本群、考試信息群。信息資料群主要指由察看來搜集學(xué)生每天的學(xué)習(xí)情況，普通由教師來搜集。典型的檔案袋中普

58、通包括三個記錄察看信息的文件：察看記錄手冊、調(diào)查表、師生交談記錄等；作業(yè)實(shí)績的標(biāo)本群包括作業(yè)、教師自做的小問題和試題、學(xué)生同伴間制造的課題、小組作業(yè)、學(xué)習(xí)反省日記等；考試信息群包括三個方面：簡單的評價課題、比較大的局面課題及長期的評價課題。2. 研討式評定經(jīng)過學(xué)生的“參與和“課堂討論中的表現(xiàn)作為學(xué)生評定的一個部分。這種評定方法來源于大教育家蘇格拉底的教育理念，最根本的是要讓學(xué)生學(xué)會更有效地思索并為本人的見解提出證據(jù)。這種問題研討可以采用不同的方式來實(shí)施，既可以把它作為畢業(yè)學(xué)業(yè)的展現(xiàn)，也可以作為課堂評價的一部分，還可以當(dāng)作結(jié)業(yè)作業(yè)的展現(xiàn)，無論什么方式，都需求一個巧妙的問題設(shè)計，一套配套的評價準(zhǔn)那

59、么和和評判規(guī)那么。該評定方法對教師提出了很高的要求，對教師提出的那個引導(dǎo)的問題有很高難度要求。目前這種評定主要適用于對學(xué)業(yè)成果的評定，并且還處于引進(jìn)探求階段，但對于學(xué)生才干開展的評定有可自創(chuàng)之處。3. 學(xué)生表現(xiàn)展現(xiàn)型評定表現(xiàn)展現(xiàn)評定經(jīng)過學(xué)生實(shí)踐演示某些結(jié)果以闡明其是有價值的，并由此證明學(xué)生曾經(jīng)掌握了這些結(jié)果。展現(xiàn)的內(nèi)容可以是一次科學(xué)實(shí)驗，也可以是一次科學(xué)展現(xiàn)會，還可以是一次活動或是一次扮演，或是一次論文和方案設(shè)計展現(xiàn)。在這種評價方式中經(jīng)過詳細(xì)的評分規(guī)那么提供了讓學(xué)生成為自我評價者的時機(jī)，并為師生之間就學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和提高情況開展對話打出了一條通道。同樣的，這種評價方式也是以關(guān)注結(jié)果開場，學(xué)生在

60、一開場就明確本人的義務(wù)。4. 概念地圖概念地圖是思想可視化的絕佳認(rèn)知工具和評價工具。作為評價工具，概念地圖可以方便地表征課、單元或某一知識領(lǐng)域的知識構(gòu)造。學(xué)生可以沿著空間或時間緯度創(chuàng)建概念地圖，以此識別、廓清和標(biāo)識概念間的關(guān)系。在實(shí)踐運(yùn)用中，教師可以和學(xué)生在進(jìn)展“頭腦風(fēng)暴的根底上共同“織就概念地圖。也可以讓學(xué)生憑仗本人的回想和了解就某一知識單元或某一主題本人“織就概念地圖。這一顯示主題和有關(guān)子主題的“網(wǎng)對于學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展和評價有重要的意義，有助于學(xué)生以詳細(xì)和有意義的方式表征概念，促進(jìn)思想外化和學(xué)習(xí)反思。教師也可以將學(xué)生所繪制的概念地圖與理想的概念地圖進(jìn)展比較，從中不但能發(fā)現(xiàn)學(xué)生了解上的問題所在