高職高專英語詞匯教學(xué)之淺見

1、高職高專英語詞匯教學(xué)之淺見論文摘要：高職教育相對(duì)于大學(xué)及中學(xué)教育有其自身的特點(diǎn),高職英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用為主,夠用為度;,重視交際能力的培養(yǎng)。英語的詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要一環(huán),筆者基于詞匯的重要性和詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀,根據(jù)在英語詞匯教學(xué)中的體會(huì),結(jié)合高職教育的特點(diǎn),認(rèn)為高職英語詞匯教學(xué)要注意詞匯教學(xué)的系統(tǒng)性,另外,要結(jié)合語境教學(xué),還要通過實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)穩(wěn)固。論文關(guān)鍵詞：英語詞匯,教學(xué),策略一、詞匯的重要性及開設(shè)詞匯課的必要性學(xué)好英語是同學(xué)們所渴求的。那么怎樣才能又快又好地學(xué)好英語呢？顯然答案是多方面的。如初始階段靠模仿模仿發(fā)音，模仿造句；繼而靠熟讀課文，圍繞課文展開學(xué)習(xí)；進(jìn)而靠在學(xué)好課

2、文的根底上加強(qiáng)課外閱讀以期加強(qiáng)反復(fù)，克服遺忘，增強(qiáng)語感，擴(kuò)大所學(xué)；再而靠多背誦，多實(shí)踐多聽，多說，多讀，多寫。除上述外，根據(jù)筆者多年學(xué)習(xí)與教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)好詞匯也是學(xué)好英語的一條重要途徑。詞匯是語言的根本單位。英國語言學(xué)家DavidWilkins說到：沒有語法只能傳遞有限的信息，沒有詞匯那么什么也傳達(dá)不了。;這就意味著詞匯在信息的表達(dá)與傳遞上比語法等具有更重要的意義。詞匯教學(xué)因此在大學(xué)英語教學(xué)中也具有舉足輕重的作用。因此，對(duì)于一個(gè)英語學(xué)習(xí)者來說，擴(kuò)大詞匯量是很有必要的。作為一名英語教師，如何有效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，將直接影響到學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解和掌握英語、能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。為此，作

3、者重點(diǎn)對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析及探索。二、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀大學(xué)英語教學(xué)長期以來面臨著課時(shí)少、任務(wù)重的現(xiàn)狀，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師往往將詞匯教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯知識(shí)的廣度，即如何擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量上。教師的普遍做法是領(lǐng)讀假設(shè)干遍單詞，待學(xué)生熟悉音、形、義后列出該詞的常用詞義和例句，最后提供一些相應(yīng)的詞組，聯(lián)系出其所有相關(guān)單詞再一股腦地塞進(jìn)學(xué)生的腦子里。其中，很多教師也會(huì)從詞根、詞綴方面下手，但根本還是以詞義為主。這種從單詞到詞義的方法使得學(xué)生在新的語境中對(duì)詞匯的使用沒有把握，不能準(zhǔn)確用詞。從學(xué)生角度來分析，由于長期受四、六級(jí)考試等功利性目的的影響，記憶單詞的途徑主要靠專用的詞匯表和電子詞典，不太

4、關(guān)注詞義之間的內(nèi)部聯(lián)系，不同詞義所對(duì)應(yīng)的語體、語法特征以及詞義的語境。這種方式不利于學(xué)生用外語進(jìn)行思維，還降低了學(xué)生用外語表達(dá)的地道性和流利性。詞匯失去了它的使用價(jià)值。而且學(xué)生強(qiáng)意識(shí)性、長時(shí)間地機(jī)械記憶單詞，使得詞匯學(xué)習(xí)變得乏味、低效。有的對(duì)詞義的理解有偏差，有的被近義詞所迷惑，有的不能在恰當(dāng)?shù)恼Z句中使用恰當(dāng)?shù)脑~匯。那些機(jī)械背誦下來的單詞應(yīng)對(duì)單純的單詞測(cè)試還可以，由于其并未建立有意義的聯(lián)系，不僅易遺忘，也無益于語言的表達(dá)和理解。在真實(shí)場(chǎng)景中學(xué)生使用語言的情況一直達(dá)不到令人滿意的水平，在流利性、準(zhǔn)確性、得體性方面依然存在著很大的問題。那么我們應(yīng)如何解決這些問題呢？在此，筆者就英語詞匯教學(xué)的藝術(shù)談

5、談自己的淺見。語言教學(xué)的根本目的應(yīng)該是培養(yǎng)交際能力(communicativecompetence)，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓(xùn)練必須為交際能力效勞。能不能聽懂會(huì)說，能不能讀懂會(huì)寫，交際法認(rèn)為在很大程度上取決于詞匯。而詞匯教學(xué)只有將語音、語義、語法、語境融合在一起才能發(fā)揮詞語的交際功能。因此，我們必須掌握一定的學(xué)習(xí)詞匯的有效方法。三、詞匯學(xué)習(xí)的策略詞匯教學(xué)中重要的技巧是記憶。如果掌握了好的記憶方法,就會(huì)收到事半功倍的效果。下面我們從幾個(gè)方面來談?wù)動(dòng)洃浄椒ā?.語音方面作為拼音文字的英語，每個(gè)單詞都有一個(gè)語音形式和書寫形式。音標(biāo)是用來標(biāo)記每個(gè)單詞或字母的讀音的書面符號(hào)，同時(shí)也是構(gòu)成語言的最小

6、單位因素。在英語中共有48個(gè)因素。因素有區(qū)別意義的作用。字母在英語中是語言的書寫形式。英語中有26個(gè)字母。字母比因素少，這就意味著在英語中，有時(shí)一個(gè)字母有好幾種讀法。如果利用字母和字母組合的讀音規(guī)那么來掌握單詞的拼寫形式，那么我們就能夠輕松地學(xué)習(xí)英語詞匯。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的根底，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起一類一類詞的音、形模式聯(lián)。如讓學(xué)生把長元音和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。2.構(gòu)詞方

7、面英文單詞的結(jié)構(gòu)和中文有許多相同之處，例如，假設(shè)明白中國古代以貝;作為貨幣，就能了解財(cái);、貨;、買;、賣;、購;、販;、資;等與金錢有關(guān)的字以及為何使用貝部的原因。英文單詞的詞根和中文的部首一樣，擁有固定的含義，與不同的字首、字尾搭配，就形成許多不同的字，例如：oppose反對(duì),suppose想像，假定,impose強(qiáng)迫,expose暴露,compose構(gòu)成等。運(yùn)用這種方法來學(xué)習(xí)單詞，不僅輕松易記，而且情趣盎然，對(duì)于拼寫能力的提高也大有裨益。學(xué)會(huì)了分析英文單詞的結(jié)構(gòu)，即使遇到不認(rèn)識(shí)的字，也能舉一反三，推敲出正確的詞義。新的詞匯便源源不斷，滾雪球般地累計(jì)著單詞記憶量。其實(shí)也就是我們平時(shí)所說的添加

8、前綴和后綴的方法。3.語法方面許多單詞有共同的語法特征,也可以把它們歸納到一起記如:want,need,require,demand,deserve后的動(dòng)名詞用主動(dòng)形式表示被動(dòng)的意義;admit,avoid,deny,favor等詞后面只能接動(dòng)名；order,suggest,recommend等詞后的that從名用虛擬語氣should+動(dòng)詞原形。朱光潛先生曾指出每個(gè)生詞都不能孤立地得到意義，在很大程度上它是由上下文的關(guān)聯(lián)才得到它確實(shí)切意義;。高職英語教學(xué)任務(wù)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。學(xué)習(xí)詞匯的目的是實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交際功能。學(xué)生通常在遇到生詞的時(shí)候會(huì)過多地依賴字典,這樣就把學(xué)習(xí)過程變成了孤立的學(xué)習(xí)每一個(gè)單詞

9、。只有在一定的語境中才能了解詞匯在上下文中的不同意義、用法以及搭配,才能有助于學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶和運(yùn)用。要教會(huì)學(xué)生拋開字典,把注意力放在整個(gè)語篇上而不是每個(gè)孤立的單詞上。Beheydt(1987:106)指出無論是從心理學(xué)角度,還是從語言學(xué)角度來說,學(xué)習(xí)者需要了解的最重要的原那么就是詞匯學(xué)習(xí)必須在上下文中進(jìn)行。;在如今的信息時(shí)代,科技促進(jìn)了信息的迅速流動(dòng),知識(shí)與教師不再是稀缺品,我們需要教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的策略與方法。教師的職責(zé)也要從知識(shí)的施予者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者。因此教師要注意幫助學(xué)生開展猜想詞匯的能力,培養(yǎng)他們猜詞的技巧。5.趣味記憶在講解詞匯時(shí)，離不開舉例，舉例的最正確方式

10、之一是幽默。在舉例時(shí)插入相關(guān)的笑話、幽默、習(xí)語等，能吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。比方：bachelor:單身漢、單身男子、學(xué)士Marriageisaninstitutioninwhichamanloseshisbachelorsdegreeandthewomangetshermastersstatus.(婚姻就像這樣一個(gè)學(xué)院:男人在圍城里丟了學(xué)士學(xué)位，而女人卻在圍城里得到了碩士學(xué)位。)結(jié)婚后，男人自然不再是單身漢了，而女人那么成了主人(master)一詞多義，在這里顯得淋漓盡致。6.詞匯文化教學(xué)在詞匯教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)的文化導(dǎo)入,可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性加深學(xué)生的理解。比

11、起普通高校的學(xué)生,高職學(xué)生的英語根底大多比擬薄弱,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。作為教師,有責(zé)任幫助學(xué)生提快樂趣,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此,在講解詞匯的時(shí)候,如果適當(dāng)補(bǔ)充與其相關(guān)的知識(shí)、習(xí)語、諺語及相關(guān)詞語典故相結(jié)合的話,不僅可以活潑氣氛,激發(fā)學(xué)生的興趣,而且可以擴(kuò)大其知識(shí)面,開闊其視野。高職英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力為立足點(diǎn)。如果無視了詞匯的文化內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)和跨文化交際會(huì)造成很大的障礙。英漢語中雖然存在很多相應(yīng)的詞語,但是它們的文化背景、伴隨意義、感情色彩和修飾意義完全不同。例如,Wethen,如果理解為落湯雞;就大錯(cuò)特錯(cuò)了,英語中指的是一種極端憤怒的情緒;。再如,漢語中的紅茶;在英語中

12、應(yīng)用blacktea;,英語中的blackcoffee;在漢語那么是濃咖啡;,漢語中的濃茶;在英語中那么是strongtea;。諸如此類日常生活中常用的詞匯,教師要及時(shí)給予講解。7.掌握遺忘規(guī)律，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間復(fù)習(xí)、溫故古老而又實(shí)用的記憶訣竅。溫故而知新;，書讀百遍，其意自見;，這些話語我們都很熟悉，確實(shí)，復(fù)習(xí)是記憶之母，我們穩(wěn)固所識(shí)記過的材料的最好方法就是復(fù)習(xí)！艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的規(guī)律是先快后慢，特別是識(shí)記后48小時(shí)之內(nèi)，遺忘率高到達(dá)72%，所以不能認(rèn)為隔幾小時(shí)與隔幾天復(fù)習(xí)是一回事，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，間隔一般不超過2天。綜上所述,外語教學(xué)離不開詞匯教學(xué),因?yàn)樵~匯是語言三要素之一。語言假設(shè)離開了詞匯,就無所謂語言,正像建筑一座大廈,沒有建筑材料,有再好的地基和圖紙也無從談起。作為教授英語的一名教師一定要想方設(shè)法搞好英語詞匯教學(xué),但在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要遵循一條原那么:授之以魚不如授之以