綜合素質培養(yǎng)的高職教育教學模式

1、綜合素質培養(yǎng)的高職教育教學模式摘要1在新時期人才培養(yǎng)背景下，高職教育工作面臨較大沖擊。這不僅體現在落后的 教育思想上，更在教育模式的呈現上略顯的單一。針對高職院校學生所開展的傳統(tǒng)教育模式， 與當今社會人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)需求明顯不相符。因此，高職院校圍繞以人才綜合素養(yǎng)構建角度出發(fā)，加強教育教學模式探究亦屬于必然之勢。鑒于此，本文著重就高職教育教學模式， 在學生綜合素養(yǎng)建設方面的完善展開深入研究。關鍵詞1綜合素質；高職教育；教學模式科技的進步，帶來的是社會就人才素質需求的轉變，由傳統(tǒng)理論型人才的培養(yǎng)，逐漸轉化為當今社會理、實結合背景下的全能型人才培養(yǎng)目標。社會這一人才需求的轉變，促使高職教育迎來了教

2、育領域的春天。為高職生贏得了更加充分的就業(yè)與發(fā)展空間，這對于高職院校實現深入發(fā)展具有推動作用。與此同時，隨著人才培養(yǎng)方向的轉變， 高職院校在教學模式上也面臨著被迫改革的趨向。高職院校務必要根據目前人才市場新需求，豐富教育教學人才培養(yǎng)機制。一、高職教育教學模式的實踐與探索我國學者一直致力于高職教育的深入研究，旨在希望能夠研究出集理論與實踐功能于一體的教育體系。在完善性的教育體系理論引導下，高職院校才能更加精準地開展課程設計， 以及授課模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。秦江濤等人就綜合素養(yǎng)培養(yǎng)理念在高職教育體系創(chuàng)新中的實踐 應用展開了相關表述。在他所詮釋的觀點中，加強高職生的綜合素養(yǎng)建設，是決定高職生實現良好就業(yè)

3、的必勝法寶。 同時，陳志杰等人認為構建全新型教育模式的重要路徑，便是院校與同專業(yè)領域企業(yè)建立合作。以便為高職生提供理、實結合的素質培養(yǎng)環(huán)境，最終實現高職 生綜合素養(yǎng)的有效性提高。而白幗瑛則就“體驗式”實踐教學進行了深入的研究，同陳志杰觀點一樣，白幗瑛同樣就實踐性教學進行了深度的認可。筆者根據眾多學者就高職教育發(fā)表的言論和學術研究，總結得出目前高職教育未來發(fā)展方向。即高職院校需要就學生的個性化建設需求，在原有理論性課程教學的基礎上，豐富實踐性項目的設計和優(yōu)化。同時，在人才培養(yǎng)方向上，不僅要涉及專業(yè)上的教育，還要加強高職生德育教育，職能素養(yǎng)教育。此外，高職院校不能除了就教學模式在創(chuàng)新深度加以擴展，

4、還要致力于創(chuàng)新廣度上的深入研究。從而構建多元化的教育體系。為學生構建更加靈活、多樣性的學習環(huán)境。二、高職教育教學的幾種模式研究（一）灌輸式教學灌輸式教育，是最為傳統(tǒng)的一種教學模式。教師受應試思想支配，利用公式化語言就專 業(yè)知識進行硬性灌輸。教師在課堂上，將專業(yè)知識、問題逐一細化，全方位地展示給學生。學生在課堂上只需木訥地接受教師所傳遞的專業(yè)知識，而對于自身獨立思考意識， 以及創(chuàng)新建設并未形成正確的思想認知。長期處在被動地狀態(tài)下接受課堂知識，對于獨立思考與自主探究喪失意識，從而淪為知識接納的機器。逐漸地，高職生將喪失了技能創(chuàng)新與實踐的潛能， 此種教學模式完全顛覆了高職院校辦學、教學原始初衷。筆者

5、認為高職院校有必要重新架構課堂教學結構，提升學生主體地位。在調整課堂氣氛時，充分彰顯學本思想，時刻為圍繞學 生自主性學習意識激發(fā)為教學初衷，展開高效率，高素質的專業(yè)課堂教學。以便學生能夠重拾學生主觀觀念，在自我效能意識的帶動下，促使學生獲得專業(yè)層次上的素質提升。（二）情景式教學該種教學手段，主要指通過特定情境的創(chuàng)設，幫助學習者完成專業(yè)知識的直觀感知，記憶和內化。筆者通過生活現象的觀察發(fā)現了一個十分有趣的現象，那便是投身于第一生產環(huán)境的工人，能夠擁有與專家一樣的技術技能。比如機械修理工，對于精密機械構造，以及維修方面所掌握的專業(yè)知識其實并不比專家少。筆者認為之所以會產生這樣趣味生活現象，主要原因

6、在于實踐能夠激發(fā)個體的思維意識。促使個體在實踐過程中總結經驗，積累經驗，最終實現知識技能的內化吸收。而情景教學則是依賴于這一生活現象所創(chuàng)設的新式教學手段，根據特定情境將文字知識轉化為實踐技能。因此，教師可以從生活中發(fā)掘教學素材，用作情境創(chuàng)建的主要依據。從而為學生提供豐富的情境，為學生的課堂學習提供直觀的體驗。（三）以賽促學競賽是激發(fā)個體學習動力的重要載體，也是提高職校生專業(yè)能力建設的重點路徑。隨著國家對于技能型人才培養(yǎng)重視程度的加大，各種規(guī)模的專業(yè)技能競賽應運而生。高職院校全面遵循“以賽促學，以賽促練，以賽促進，以賽促建”原則。積極鼓勵院校師生共同參與到 專業(yè)技能大賽參賽活動中， 促使師生之間

7、能夠共同實現專業(yè)技能的進步與提高。學生以各種競賽為平臺，自主搜集有關比賽資源， 優(yōu)化比賽能力自主建設。 以便自身在參與比賽項目中 能夠穩(wěn)定發(fā)揮，在比賽中獲得專業(yè)知識、技能的全面提升。同時，各種競賽活動的推出，為 高職院校明確課程改革方向，優(yōu)化教學計劃提供了重要參考依據。（四）綜合能力教學高職院校開展辦學、教學活動的初衷，主要為了向社會各個生產領域培養(yǎng)和輸送更多有價值的人才。因此，院校在開展課程設定之前，首先要就企業(yè)的發(fā)展前景，以及人才供給需求加以掌握。并依此為依照展開課程教學模式的優(yōu)化設計。因為只要圍繞以市場人才需求構建出的教學模式，才能夠真正滿足學生未來的真實就業(yè)與發(fā)展需求。根據不同專業(yè)的學

8、生， 設定不同的課程體系，構建多元化教學路徑。只有這樣，才能確保院校學生的個性化素養(yǎng)更從宏觀角度加健全，更是促進我國全能型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)舉措獲得深入發(fā)展的重要保障。 講，綜合能力教學，促進了全能型人才培養(yǎng)進度，從而為我國綜合國力的有效提升提供了強 大的人才儲備。三、基于綜合素質培養(yǎng)下的高職教學模式構建相關思考（一）職業(yè)教育相較于常規(guī)教育，職業(yè)教育的優(yōu)勢主要在于能夠幫助學生構建更加健全的知識技能體系。企業(yè)的職業(yè)類型根據不同工作職能分為不同種類，主要包括生產、管理、售后等各個環(huán)節(jié)。院校圍繞以企業(yè)的職業(yè)類型展開不同階段的職業(yè)教育，促使學生就企業(yè)的經營與管理流程形成清楚地思想認知。 高職生在掌握基礎

9、專業(yè)技能的同時，實現企業(yè)綜合性生產、 管理素養(yǎng)的整體性建設。同時，職業(yè)教育的有效開展，是實現全能型人才培養(yǎng)計劃的重要一環(huán)。因此， 院校應加強這一教育領域的重視與創(chuàng)新。（二）整體教育整體性教育，主要是將理論，實踐，情感等串聯到一起所形成的綜合性教學體系。高職院校在課程結構設計方面，除了要就一些專業(yè)性的理論課程加以構建。還要涉及到一些實踐性質的專業(yè)課程貫穿，以便學生能夠在理、實結合的課堂環(huán)境下，實現專業(yè)知識的融會貫通。除此之外，適當的情感滲透教育， 對于高職生的素質建設也很有幫助。 教師在展開專業(yè)課程 授課時，聯系生活實際， 就未來就業(yè)中可能涉及到的情感感知，溝通能力，職業(yè)素養(yǎng)等加強思想教育。在整

10、體性的教學體系培養(yǎng)環(huán)境下，高職生所獲得的自身素養(yǎng)更具有全面性。（三）校企聯合校企聯合是實施新時期全能型人才培養(yǎng)計劃的創(chuàng)新路徑，這一教學體制的貫徹和落實，為高職院校優(yōu)化自身辦學、教學條件打開了一條綠色通道。校企聯合體制主要從三個方面加以詮釋，分別是課程結構設計，師資力量建設，以及實訓環(huán)境完善。首先，企業(yè)的參與，為院校開展課程結構設計工作提供了主導方向。院校根據企業(yè)當前的經營與管理現狀，以及各項生產及工藝需求，重新調整課程結構，豐富課程內容。比如， BTEC MES CBE課程均是 在校企聯合背景下所衍生出的全新專業(yè)課程。其次，院校力邀企業(yè)優(yōu)秀生產作業(yè)人士蒞臨校園，就院校師生的專業(yè)技能展開素質培訓

11、。就專業(yè)市場當今的發(fā)展形勢，以及企業(yè)的生產，經營，管理體制展開滲透。 以便院校師生能夠及時掌握專業(yè)市場最新發(fā)展動態(tài)，從而更具有針對性地加強自身知識技能儲備與更新。最后，院?？梢岳闷髽I(yè)構建更加完善性的實訓環(huán)境，以便高職生能夠依托良好的實訓平臺，實現自身實踐技能的迅速提高。企業(yè)為高職生開展綠色實訓通道，為高職生深入企業(yè)生產環(huán)境創(chuàng)造有利機會。以便高職生通過參觀企業(yè)真實作業(yè)情境，跟隨企業(yè)第一生產線的專業(yè)師傅完成實踐技能掌握。而企業(yè)需要專門為實踐學生 創(chuàng)建合理的管理機制與薪酬體制，從而顯著激發(fā)學生實踐參與的積極性與主動性。（四）動態(tài)調整教育教學計劃無論是就市場的發(fā)展狀態(tài)，還是就高職生的學習狀態(tài)而言均不

12、是靜止存在的。首先，高 職院校應密切關注專業(yè)市場的發(fā)展動向，并根據其具體發(fā)展規(guī)模以及人才需求，合理調整教育模式，從而保障所培養(yǎng)的專業(yè)人才，與企業(yè)實際人資管理標準相一致。其次，依據高職生 學習狀態(tài)調整學習計劃。 學習的過程本來就是一個動態(tài)的過程，隨著知識儲備量的增加， 學生掌握和內化的能力也會有所提高。與之對應的，高職生在強大基礎知識儲備下，所掌握的專業(yè)實踐技能也會相較于初始學習階段有一定的晉升。因此，院校所要做的，便是根據企業(yè)發(fā)展大環(huán)境，和高職生個體學習狀態(tài)，定期調整辦學教學計劃。（五）關聯教育任何一項教育活動都是持續(xù)性的，且各個階段的教育教學所呈現的連貫性較強。因此， 高職院校若想全面踐行新

13、時期人才培養(yǎng)計劃，加強專業(yè)知識整合，提高專業(yè)課程之間的關聯性，是目前教育教學創(chuàng)新的重點環(huán)節(jié)。院校需要就高職生的綜合素養(yǎng)建設路徑展開深入分析，在進行階段性的教學策略制定的同時，更要側重于各個階段教學功效的串聯。只有這樣，學生所獲取的知識體系才能更加完整，這對于其在未來的工作領域展現出超高的專業(yè)水準與職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。（六）模塊化教學模塊化分類標準通常是根據課程功能，屬性進行分門別類。高職院校將同一教育屬性， 不同內容的課程整合到一起， 制定成綜合性較強的課程模塊。并圍繞高職生不同領域的素養(yǎng)建設要求構建針對性較強的專業(yè)模塊課程體系。通常，針對高職生開展的教學模塊，主要分為三大點。一是知識模塊，

14、就高職生的專業(yè)知識掌握技能進行系統(tǒng)培訓，通過模塊專項練習，幫助學生夯實基礎。二是能力模塊，主要側重于實踐課程部分的整合與模塊構建。教師可以利用項目教學法開展此模塊的專項教學。學生通過特定項目的分析，探究， 總結，獲得專業(yè)實踐能力。三是品格模塊。主要針對高職生當前在品格，道德層面上的素質缺失展開系統(tǒng)性培養(yǎng)。經過三大模塊的綜合教學， 這種從局部到整體的教學方法，能夠顯著推動高職生綜合素養(yǎng)的建設進程。結論綜上所述，高職院校作為技術性人才培養(yǎng)與輸送的重點基地，其教育體系建設與完善情 況，關系到我國全能型人才培養(yǎng)計劃實施進程，更決定我國綜合國力以及人才實力在國際競爭中的地位體現。因此， 要想為高職生贏得更多發(fā)展空間，高職院校所要做的便是，根據高 職生個性發(fā)展方向，以及市場發(fā)展動態(tài)，合理調整課程結構，優(yōu)化教育體系。只有這樣，才能為高職生營造更加良好的學習氛圍，促使高職生在掌握基礎專業(yè)知識的同時，領悟專業(yè)性實踐技能的操作要點。參考文獻：1魏華.淺談信息化教學背景