小學(xué)語文課堂的有效性提問設(shè)計(jì)策略

1、小學(xué)語文課堂的有效性提問設(shè)計(jì)策略課堂提問是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑,是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問在每天的教學(xué)中都是大量的，可以說是貫穿整個(gè)課堂的，所以，提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用，教師的提問能力，所問問題的質(zhì)量都會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)活動(dòng)的效果。我認(rèn)為，目前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問也存在著一些問題：華而不實(shí)，問題的提出往往過于簡(jiǎn)單，只停留在表面，學(xué)生的回答很一致而且聲音洪亮，課堂氣氛空前熱烈，但實(shí)質(zhì)上是相當(dāng)空洞的；

2、漫不經(jīng)心，問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，動(dòng)輒“是不是”，“好不好”，行同口頭禪，發(fā)問不少，但收效甚微。或者教師隨心所欲提出一些不切實(shí)際的問題，脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生往往措手不及，無從下手，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；警鐘長(zhǎng)鳴，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生注意力不集中，心不在焉，突然發(fā)問，借機(jī)整治，久而久之使學(xué)生對(duì)教師提問產(chǎn)生畏懼。那么如何增強(qiáng)課堂提問的有效性，我有以下觀點(diǎn)：難與趣巧妙結(jié)合，留給學(xué)生探索的空間如景陽崗一文，可讓學(xué)生探討這樣的問題：“有的同學(xué)說，現(xiàn)在要保護(hù)老虎，像武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎？說說你的看法？又如賣火柴的小女孩一課設(shè)計(jì)問題如下：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會(huì)說什么？做什么？像這樣

3、類似的問題，難趣結(jié)合，有一定的探索空間，學(xué)生可以加入自己的生活實(shí)際來理解。教師在課堂上的提問要給學(xué)生留有一定的探索空間，如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就對(duì)答如流，不僅無助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且表面上看似熱烈的課堂氣氛，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止的不良習(xí)慣。所以在課堂教學(xué)中要適時(shí)的設(shè)計(jì)一些新穎、有趣、有價(jià)值的問題，讓學(xué)生充分探究，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，促使每個(gè)教育環(huán)節(jié)最大化，從而落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。二、及時(shí)追問或補(bǔ)問 發(fā)展學(xué)生思維 瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”學(xué)習(xí)的過程是知識(shí)的再現(xiàn)整合發(fā)展的過程，在這一過程中，要激勵(lì)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，它

4、的著力點(diǎn)就是“問題”。例如：在草船借箭一課的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完全文后，沒有嘎然而止，而是設(shè)計(jì)問題進(jìn)一步追問：“諸葛亮的神機(jī)妙算贏得了一個(gè)什么結(jié)果？你覺得草船借箭之所以成功的原因在哪？接著在充分討論的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下，學(xué)生撥開了疑云，疏通了礙障，變阻為通。讓學(xué)生做足了“腦力操”，發(fā)展了思維。三、在關(guān)鍵處提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力愛因斯坦說：“我并沒有什么特殊的才能，只不過喜歡尋根問底罷了。我認(rèn)為提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！睒酚谔釂柺?1世紀(jì)人才的重要心理素質(zhì)之一。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該遵循學(xué)生好奇、好問、好表現(xiàn)自己、愛受表揚(yáng)的年齡特點(diǎn)，在課堂里多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表自

5、己的看法，提出問題。1、問在題眼處。題眼是課題中的關(guān)鍵詞，有表情達(dá)意的突出作用。例如：在教學(xué)草船借箭時(shí)，教師開門見山的出示課題，直接發(fā)問：“看了課題你們有什么問題？”學(xué)生各抒己見后，師點(diǎn)撥，明明是“騙來”的箭，為什么偏偏寫“借”?這樣的提問不但點(diǎn)出了諸葛亮的聰明才智，而且“既借則還”，暗示這些箭射自己。再如教學(xué)將相和一課 ，根據(jù)題目中“將”“相”“和”三字設(shè)計(jì)問題為：課文中說的“將”“相”各指的是誰？他們之間的因什么而不和？又是怎樣和好的？以上問題一解決，教學(xué)目的也就達(dá)到了。2、問在內(nèi)容的矛盾處不少課文在有些內(nèi)容上看起來似乎“自相矛盾”，其實(shí)這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引

6、導(dǎo)學(xué)生把課文理解得更深，使學(xué)生的思維深化。例如江姐一文中的“當(dāng)江姐的丈夫被殺害后，江姐沒哭，嘴唇微微抖動(dòng)，平靜地吐出仿佛經(jīng)過千百次考慮的話?！边@句話，教師可以抓住“平靜”和“微微抖動(dòng)”提問：“微微抖動(dòng)表現(xiàn)出江姐的什么？江姐的內(nèi)心真是平靜的嗎？”當(dāng)學(xué)生理解了由此可見江姐的內(nèi)心悲憤欲絕，根本不可能時(shí)，教師又問：“這兒微微抖動(dòng)和平靜是矛盾的，那么把他們放在一起說明什么？”這樣的提問，緊緊抓住人物的內(nèi)心活動(dòng)，也往往能打動(dòng)學(xué)生的心。 3、問在文句的含蘊(yùn)處 課文中有許多句子含義深刻，如我的伯父魯迅先生一課中，魯迅先生說：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”是個(gè)含義深刻的句子，我們?cè)诮虒W(xué)中為了解決這個(gè)

7、難點(diǎn)，可以提以下具有啟發(fā)性的三個(gè)問題：（1）從字面上看，這句話是說什么？（2）聯(lián)系魯迅說這話時(shí)的社會(huì)情況，這句話還有什么更深的含義？“四周圍黑洞洞的”指什么？誰會(huì)“碰壁”？（3）魯迅先生說這句話時(shí)心情怎樣？ 通過討論，學(xué)生不僅理解了這句話的意思，還認(rèn)識(shí)到了這是一句雙關(guān)語，激起了他們對(duì)黑暗舊社會(huì)的憎恨和對(duì)魯迅先生堅(jiān)韌的戰(zhàn)斗精神的崇敬，及自己對(duì)人生和信仰的追求。這樣的提問，既做到了以文為本，使學(xué)生充分理解語言文字，又使學(xué)生的思維跳出了語言文字的圈子，去直面文章的思想內(nèi)容和社會(huì)背景，激發(fā)了他們更進(jìn)一步的求知欲望。4、問在課文的細(xì)節(jié)處文章的細(xì)節(jié)，像藏在綠葉叢中的花朵，扒開綠葉，顯露花朵，則會(huì)彩色紛呈，別開生面。別了，我愛的中國一課，“為什么在寫了作者看到帝國主義的軍艦后，又寫兩岸是黃土和青草？”一石激起千層浪，“兩岸”二字平平常常，深藏于字里行間，帝國主義的軍艦已經(jīng)深入到我們祖國的內(nèi)河江流之中了因?yàn)橹挥性诮又?，才能看到“兩岸”。試想，這樣的提問難道不是更深刻地揭示了文章的內(nèi)涵