九年級(jí)上冊(cè)語文應(yīng)有格物致知精神教案應(yīng)有格物致知精神教案

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 九年級(jí)上冊(cè)語文應(yīng)有格物致知精神教案應(yīng)有格物致知精神教案 一個(gè)好的語文教案,不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,還能提升學(xué)生的綜合才能。為此，下面我整理了人教版九年級(jí)上冊(cè)語文應(yīng)有格物致知精神教案以供大家閱讀。 人教版九年級(jí)上冊(cè)語文應(yīng)有格物致知精神教案 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、了解格物致知的真正含義及其對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)識(shí)的重要性，從整體上把握文章內(nèi)容。 2、理解本文從正反兩方面運(yùn)用擺事實(shí)和講道理相結(jié)合的論證方法。 3、結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際，積極爭(zhēng)取做一名提防實(shí)踐、有開拓精神的人。 一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) 【學(xué)識(shí)鏈接】1了解：丁肇中(1936-)美籍華裔物理學(xué)家。1936年1月27日出世于

2、美國(guó)密執(zhí)安州的安阿伯，當(dāng)時(shí)他的父親在密執(zhí)安大學(xué)念書，后來到臺(tái)灣大學(xué)任教。青少年時(shí)期，丁肇中是在祖國(guó)大陸和臺(tái)灣度過的，在國(guó)內(nèi)念完 小學(xué)和中學(xué)后，到美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)學(xué)習(xí)，1959年獲得工程學(xué)士學(xué)位，1960年獲得科學(xué)碩士學(xué)位，1962年獲得(物理學(xué))哲學(xué)博士學(xué)位。1963年以福特基金研究生的身分到瑞士日內(nèi)瓦歐州核研究中心從事原子彈的研究工作，1964年回到美國(guó)，承擔(dān)紐約哥倫比亞大學(xué)講師，其次年提升為助理教授。1969年提升為物理學(xué)教授。1977年被委任為核儀器與方法編輯委員會(huì)委員，也是美國(guó)、意大利等地物理學(xué)會(huì)會(huì)員，美國(guó)藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院院士。 【學(xué)識(shí)鏈接】2寫作背景：本文是在被暸望周刊授予情系中華征文更

3、加榮譽(yù)獎(jiǎng)時(shí)的一篇發(fā)言稿，節(jié)選時(shí)省略的內(nèi)容是：我分外榮幸地采納臁望周刊授予我的情系中華征文更加榮譽(yù)獎(jiǎng)。我父親是受中國(guó)傳統(tǒng)教導(dǎo)長(zhǎng)大的。我受的教導(dǎo)的一片面是傳統(tǒng)教導(dǎo)，一片面是西方教導(dǎo)。緬懷我的父親，我寫了憧憬這篇文章。 【學(xué)識(shí)鏈接】3格物致知解釋補(bǔ)充：格：推究。致：獲得。禮記大學(xué)：致知在格物，格物而后知至。意謂推究事物，方能獲得事物的學(xué)識(shí)。宋洪邁容齋隨筆舊序：因命紋梓，播之方輿，以弘博雅之君子，而凡志于格物致知者，資之亦可以窮天下之理云。嚴(yán)復(fù)原強(qiáng)：顧彼西洋以格物致知為學(xué)問本始，中國(guó)非不爾云也，獨(dú)何以民智之相越乃如此耶?(中國(guó)成語大詞典上海辭書出版社1986年) 1、 注音 肇( ) 埋沒( ) 彷徨

4、( ) 嘹望( ) 授予( ) 2、理解詞義 格物： 致知： 彷徨： 修身： 清談： 誠(chéng)意： 正心： 齊家： 袖手旁觀： 一帆風(fēng)順： 3、找出文中標(biāo)示論題的語句、表達(dá)觀點(diǎn)的句子、承上啟下的段落、各段的關(guān)鍵句等，并找出本文論點(diǎn)，給課文劃分段落層次。 _ _ 二、探究表示 1、大學(xué)里格物致知的含義是什么?所說的真正的格物致知的意義是什么? _ _ 2、傳統(tǒng)的中國(guó)教導(dǎo)為什么不重視真正的格?傳統(tǒng)的中國(guó)教導(dǎo)有什么弊端? _ _ 3、為什么要提倡格物致知的精神?有何現(xiàn)實(shí)意義? _ _ 4、判斷一個(gè)人是否具備格物致知精神的關(guān)鍵是什么? _ _ 5、提問：本文運(yùn)用了哪幾種論證方法?請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容作簡(jiǎn)樸分析。

5、_ _ 6、在列舉事實(shí)時(shí)，采用正面事例和反面事例相結(jié)合說理的方法，請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，完成以下表格。 列舉事例 闡述道理論述角度 明朝大理論家王陽(yáng)明格竹子，苦思頭痛而失敗的事例。 測(cè)驗(yàn)的過程不是消極的查看，而是積極、有籌劃的探測(cè)。 中國(guó)學(xué)生功課勞績(jī)好，面臨研究工作束手無策的事例。 以埋頭讀書應(yīng)付一切，對(duì)于實(shí)際的需要毫無扶助。 7、以下句子中加點(diǎn)的詞能否刪掉?為什么? (1)中國(guó)學(xué)生大都偏向于理論而輕視測(cè)驗(yàn)，偏向于抽象的思維而不愿動(dòng)手。 _ (2)中國(guó)學(xué)生往往念功課勞績(jī)很好，考試都得近一百分，但是面臨著需要方法的研究工作時(shí)，就往往不知所措了。 _ 三、練習(xí)反應(yīng) 治學(xué)的必由之路 在科學(xué)上有成就的人，他

6、們的治學(xué)大多走過一條共同的道路。由博返約，精修一門，是治學(xué)的真諦。各種學(xué)科都理應(yīng)了解一些，但_學(xué)科理應(yīng)知道其中的一切。正如魯迅所說：讀書欣賞是重要的，但光欣賞不行，那樣會(huì)成為雜耍，是不會(huì)有成就的。理應(yīng)在欣賞的根基上，然后決定而入自己所愛的較擅長(zhǎng)的一門或幾門。在這方面，列寧是個(gè)極好的范例。列寧從小就有廣泛的讀書興趣，對(duì)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)都有研究。但當(dāng)他投身革命后，便在博學(xué)的根基上，重點(diǎn)研究社會(huì)科學(xué)，積極加入革命實(shí)踐，終究成為宏偉的馬克思主義者。由此可知，博是弓，專是箭。只博不專，弓便無用;只專不博，箭飛不遠(yuǎn);既博又專，弓響箭飛，才能切實(shí)中的。 當(dāng)今世界，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展已展現(xiàn)通才取勝的局面。所

7、謂通才，是指精通一二門專業(yè)而又學(xué)識(shí)面廣博、根基扎實(shí)的人才，美國(guó)曾對(duì)1311位科學(xué)家的論文、成果和晉級(jí)過程等方面作了五年調(diào)查，察覺他們很少是僅僅精通一門專業(yè)的人才，而多是以博學(xué)取勝的通才。多數(shù)事實(shí)證明，世界上有卓越付出的巨人，多是廣博與專精的典范。 從以上的分析中，我們就不難懂得什么是治學(xué)的必由之路。 1、從文中找出博的三個(gè)反義詞：_，_，_。 2、在切實(shí)中的里，中讀為_，是_詞。 3、根據(jù)上下文的意思，在下面句子的橫線上填上具有限制作用的詞語，然后簡(jiǎn)述填寫這個(gè)詞語的理由。 各種學(xué)科都理應(yīng)了解一些，但_學(xué)科理應(yīng)知道其中的一切。 理由是_ 。 4、用自己的話概括第一段中由此可知的此指代的內(nèi)容。 _ _ 5、第一段中畫線句子運(yùn)用的修辭手法是：A._，B._。它們?cè)谖闹械淖饔?。A是_ _，B是_ 。 6、這篇探討文中引用的魯迅的一段話屬于_ 論據(jù)。 7、再舉一個(gè)和列寧事例性質(zhì)一致的用以證明本文論點(diǎn)的事實(shí)論據(jù)。 _ 。 8、這篇短文報(bào)告我們_ _是治學(xué)的必由之路。 看了九年級(jí)上冊(cè)語文應(yīng)有格物致知精神教案的人