2022年上課三國(guó)鼎立教案

1、第四單元 第 18 課 三國(guó)鼎立 一,教材分析 （一）,教材所處的位置和作用： 教材位置：三國(guó)鼎立是七年級(jí)上冊(cè)第四單元政權(quán) 分立與民族融合的第一課,是 中國(guó)歷史上由分裂到統(tǒng)一的過(guò)渡,轉(zhuǎn)變時(shí)期,終止了東漢末年軍閥混戰(zhàn),實(shí)現(xiàn)了較大范疇的 局部統(tǒng)一,是歷史的一大進(jìn)步,為下一課學(xué)習(xí)西晉的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ),表達(dá)了學(xué)問(wèn)的延 續(xù)性,起著承上啟下的歷史作用；中國(guó)歷史從今進(jìn)入了封建社會(huì)民族大融合的時(shí)期； （二）,教學(xué)目標(biāo)： 1,學(xué)問(wèn)目標(biāo)： 引導(dǎo)同學(xué)把握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用,曹操能夠統(tǒng)一北方的 緣由,赤壁之 戰(zhàn)曹操失敗的緣由以及三國(guó)鼎立局面形成的緣由； 2,才能目標(biāo)： 通過(guò)對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一

2、敗的緣由進(jìn)行分析,培養(yǎng) 同學(xué)分析問(wèn)題 的才能；通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較,提高同學(xué)對(duì)歷史事實(shí)和 文學(xué)創(chuàng)作的辨論才能； 3,情感,態(tài)度,價(jià)值觀目標(biāo)： 使同學(xué)熟識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史進(jìn)展的必定趨勢(shì)；使同學(xué)熟識(shí)到三國(guó)取代東漢末年的 割據(jù)混戰(zhàn)是歷史的進(jìn)步,促進(jìn)了局部范疇內(nèi)經(jīng)濟(jì)的復(fù)原和進(jìn)展； （三）,教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn),赤壁之戰(zhàn),三國(guó)鼎立局面的形成； 難 點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的緣由和三國(guó)鼎立局面形成的緣由； 二,學(xué)情分析 本課的學(xué)習(xí)對(duì)象是七年級(jí)同學(xué),他們的抽象思維才能較弱,對(duì)歷史人物的熟識(shí)顯現(xiàn) 出單一和片面的特點(diǎn)； 同學(xué)已經(jīng)明白了東漢中后期地方割據(jù)勢(shì)力初步形成的內(nèi)容, 同時(shí), 同學(xué)對(duì)

3、三國(guó)時(shí)期的歷史人物有著不同程度的明白,因此同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)愛(ài)好深厚,能夠把 課外的已有的歷史學(xué)問(wèn)和教材的新學(xué)問(wèn)結(jié)合起來(lái)；本課教學(xué)比較簡(jiǎn)潔創(chuàng)設(shè)歷史情境,問(wèn) 題情境和輕松活躍的課堂氛圍； 三,教學(xué)方法 ： 以老師為主導(dǎo),同學(xué)為主體,接受老師講解,引導(dǎo)和同學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的方式,并運(yùn)用 多媒體引用圖片和影像資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)同學(xué)自主探究,合作溝通學(xué)習(xí) 四,教具預(yù)備 ：多媒體課件 五,教學(xué)時(shí)數(shù) ：一課時(shí) 六,教學(xué)過(guò)程 1第 1 頁(yè),共 4 頁(yè)一,新課導(dǎo)入 教學(xué)過(guò)程 同學(xué) 設(shè)計(jì) 活動(dòng) 意圖 觀看影片 以 視 頻 觀看三國(guó)演義片頭曲滾滾長(zhǎng)江東逝水,引入 體會(huì)三國(guó) 引 入 課 題,體會(huì) 三 國(guó) 歷 史 的 魅

4、力,激發(fā) 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 歷 史 的愛(ài)好； 新課,大家知道課前我們播放的是哪部電視劇的主題曲？ 歷史的杰出 （三國(guó)演義）,看來(lái)同學(xué)們對(duì)三國(guó)的歷史有很多明白啊,從 東漢末年到三國(guó)大家明白哪些歷史人物呢？過(guò)渡： 藝術(shù)源于 同學(xué)自由發(fā) 生活,影視源于歷史,那么歷史上的三國(guó)怎樣的？今日我們 言 就一起來(lái)學(xué)習(xí)第四單元第 18 課 三國(guó)鼎立 二,課堂教學(xué) 這么多的英雄人物,老師也寵愛(ài)一位,他與今日我們學(xué)習(xí)的 內(nèi)容緊密相關(guān),他就是曹操；這節(jié)課就讓我們跟隨曹操 的詩(shī)篇去追尋那個(gè)群雄逐鹿的歲月；讓我們回到東漢末年； 一,官渡之戰(zhàn) 引導(dǎo)同學(xué)齊讀曹操詩(shī)作蒿里行 ,引導(dǎo)同學(xué)充分發(fā)揮想象, 感知東漢末年的社會(huì)環(huán)境； 老

5、師總結(jié)： 戰(zhàn)事頻仍,民不聊生, 閱讀詩(shī)摸索 兩字概括就是“亂世” ；亂世出英雄,各路豪杰逐鹿中原； 中問(wèn)題 培 養(yǎng) 學(xué) 國(guó)的北方也有兩股強(qiáng)大的軍閥勢(shì)力,他們是？（曹操和袁 紹） 生 良 好 多媒體出示東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖 ；引導(dǎo)同學(xué)分析誰(shuí) 的 學(xué) 習(xí) 的實(shí)力會(huì)更加強(qiáng)大,引出官渡之戰(zhàn)；請(qǐng)同學(xué)表達(dá)官渡之戰(zhàn)的 習(xí)慣,學(xué) 故事； 讓我們結(jié)合剛才同學(xué)的表達(dá)和課本其次段來(lái)明白官 會(huì) 自 己 渡之戰(zhàn)； 發(fā) 現(xiàn) 問(wèn) 把握一次戰(zhàn)爭(zhēng)需要把握時(shí)間, 地點(diǎn),交戰(zhàn)雙方, 結(jié)果,影響； 閱讀課本回 題,探究 請(qǐng)同學(xué)們來(lái)歸納； 答問(wèn)題 問(wèn)題； 多媒體演示“官渡之戰(zhàn)”的過(guò)程； 大家官渡之戰(zhàn)仍有什么疑問(wèn)嗎？有沒(méi)有需要深化明白

6、的問(wèn) 題？ 引發(fā)同學(xué)深度質(zhì)疑, ；突破難點(diǎn)曹操官渡之戰(zhàn)以少勝多的原 閱讀材料討 因；出示四就史料啟示同學(xué)分析； 論問(wèn)題 官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多的緣由 老師總結(jié)出示溝通成果 過(guò)渡：打敗袁紹后,曹操又有怎樣的進(jìn)展呢？（統(tǒng)一北方） 此時(shí)的曹操又大方吟詩(shī)一首,請(qǐng)大家齊讀 小組爭(zhēng)辯 通 過(guò) 小 二,赤壁之戰(zhàn) 組 交 流 出示曹操詩(shī)作龜雖壽 ,以現(xiàn)場(chǎng)采訪的形式,提出： 爭(zhēng)辯,相 假如你是曹操,談?wù)劷y(tǒng)一北方后的感想；同學(xué)比較簡(jiǎn)潔地理 解互啟示, 了曹操的大“志”和“壯心”即統(tǒng)一天下； 在實(shí)現(xiàn)一統(tǒng)天下的共 同 提 過(guò)程中, 曹操遇到了兩個(gè)對(duì)手, 是誰(shuí)？（劉 備和孫權(quán)） 高 多媒體出示曹操,劉備,孫權(quán)勢(shì)力并存圖；

7、 引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行課外拓展：關(guān)于孫權(quán)劉備的故事；強(qiáng)調(diào)三顧茅 廬 （劉備不甘寄人籬下,聽(tīng)說(shuō)諸葛亮是個(gè)人才,于是親自前往 隆中,請(qǐng)出了他；多媒體出示圖片,提問(wèn)：圖中人物分別是 調(diào) 動(dòng) 學(xué) 看圖說(shuō)史 生 學(xué) 習(xí) 2第 2 頁(yè),共 4 頁(yè)誰(shuí),這個(gè)成語(yǔ)故事你能說(shuō)出來(lái)嗎？） 歷 史 的 引導(dǎo)同學(xué)分析形勢(shì)圖： 曹操勢(shì)力強(qiáng)大, 劉備和孫權(quán)勢(shì)力弱小, 愛(ài)好 引出面臨強(qiáng)大的曹操南下,孫劉聯(lián)軍該實(shí)行什么策略 .聯(lián) 合；與事實(shí)形成鮮明對(duì)比,引發(fā)同學(xué)的思維反差； 讓我們結(jié)合剛才同學(xué)的表達(dá)和課原先明白赤壁之戰(zhàn)； 把握一 次戰(zhàn)爭(zhēng)需要把握時(shí)間,地點(diǎn),交戰(zhàn)雙方,結(jié)果,影響；請(qǐng)同 學(xué)們來(lái)歸納 適當(dāng)拓展：讓同學(xué)表達(dá)熟識(shí)的與赤壁之戰(zhàn)有關(guān)

8、閱讀課本, 通 過(guò) 小 的歷史小故 事：舌戰(zhàn)群儒,蔣干盜書(shū),借東風(fēng),苦肉計(jì),組 交 流 草船借箭 引導(dǎo)同學(xué)歸納兩次戰(zhàn)爭(zhēng)；然后提問(wèn)：有人說(shuō)官渡回到問(wèn)題 爭(zhēng)辯,相 之戰(zhàn)和赤壁 之戰(zhàn)曹操一勝一敗,實(shí)乃天意；你認(rèn)為呢？同互啟示, 學(xué)分組爭(zhēng)辯, 老師全程參與；戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的分析中,引導(dǎo)同共 同 提 學(xué)由淺入深：赤 壁之戰(zhàn)曹操敗北, 從另一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)高 時(shí)統(tǒng)一的客觀條件 尚未成熟；三方勢(shì)力相當(dāng),誰(shuí)也打敗不了誰(shuí)； 爭(zhēng)辯問(wèn)題 情 感 態(tài) 老師把握機(jī)會(huì),對(duì)同學(xué)進(jìn)行人生觀價(jià)值觀訓(xùn)練,從曹 度 與 價(jià) 操的成敗得失中應(yīng)當(dāng)吸取怎樣的教訓(xùn)？（驕兵必?cái)。?過(guò)值觀,增 渡：剛才跟隨曹操的詩(shī)篇我們明白了東漢末年軍閥混戰(zhàn)的 強(qiáng)

9、 學(xué) 生 歷史,我們來(lái)回憶摸索這么一個(gè)問(wèn)題： 曹操是怎樣的一個(gè)人 的 愛(ài) 國(guó) 主 義 情 呢？ 神奇設(shè)置問(wèn)題：有人認(rèn)為曹操是“亂世之奸雄” ,在戲劇中 感 被化成白臉, 也有人說(shuō)他是 “亂世之雄才”；你如何認(rèn)為呢？ 出示人們（周瑜,唐太宗,魯迅）對(duì)曹操的不同評(píng)判,引導(dǎo) 依據(jù)材料, 培 養(yǎng) 學(xué) 生 如 何 同學(xué)摸索如何評(píng)判曹操； 溫馨提示：官渡之戰(zhàn)中的曹操 ；赤壁之戰(zhàn)中的曹操 摸索問(wèn)題 評(píng) 價(jià) 歷 史人物 我們?cè)谠u(píng)判歷史人物時(shí)應(yīng)當(dāng)主要看他對(duì)社會(huì)進(jìn)展所作出的 歷史貢獻(xiàn),綜合同學(xué)們的發(fā)言,我們應(yīng)當(dāng)這樣評(píng)判曹操：我 國(guó)古代宏大的政治家,軍事家,詩(shī)人； 三,三國(guó)鼎立 過(guò)渡：赤壁之戰(zhàn)曹操敗北, 三方勢(shì)力相

10、當(dāng), 誰(shuí)也打敗不了誰(shuí)； 正如三國(guó)志；諸葛亮傳中所說(shuō)：荊吳之勢(shì)強(qiáng),鼎足之形 成 通 過(guò) 不 矣；三國(guó)鼎立局面逐步形成； 多媒體出示三國(guó)鼎立形勢(shì) 同題型, 圖 ,同學(xué)自主閱讀教材,設(shè)計(jì) 三國(guó)鼎立簡(jiǎn)圖；并存的三個(gè) 鞏 固 所 政權(quán),為了戰(zhàn)勝對(duì)方,都很留意 進(jìn)展生產(chǎn),這就為日后西晉的 學(xué)學(xué)問(wèn), 統(tǒng)一奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)； 檢 驗(yàn) 教 總結(jié)： 練 學(xué) 目 標(biāo) 習(xí)： 1,看 的落實(shí)； 圖找茬 3第 3 頁(yè),共 4 頁(yè)2,選擇題 ,劉備 ） 1 ,統(tǒng)一北方的軍閥是誰(shuí) .（ A ,袁紹 B ,曹操 C2,為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ)的是（ ） A,巨鹿之戰(zhàn) B ,官渡之戰(zhàn) C,赤壁之戰(zhàn) 3,形成三國(guó)鼎立局面的關(guān)鍵一戰(zhàn)（

11、） A,赤壁之戰(zhàn) B ,官渡之戰(zhàn) C,巨鹿之戰(zhàn) 七,板書(shū)設(shè)計(jì) 一, 二, 三, 第 18 課 三國(guó)鼎立 官渡之戰(zhàn)（曹操 VS 袁紹 200 年） 赤壁之戰(zhàn)（孫劉聯(lián)軍 VS 曹操 208 年） 三國(guó)鼎立 補(bǔ)：材料一：當(dāng)時(shí)東漢的皇帝是漢獻(xiàn)帝, 曹操知道只要把漢獻(xiàn)帝把握在自己手里, 他雖然是個(gè)傀儡, 但卻是封建國(guó)家最高權(quán)力的象征； 就可以用它的名義來(lái)發(fā)號(hào)施令； 于是曹操借機(jī)發(fā)兵 洛陽(yáng),把漢獻(xiàn)帝和文武大臣一起劫持到許昌,從而取得了政治上的優(yōu)勢(shì)； 材料二： 東漢時(shí)期選擇官吏,一是看出身門(mén)第,二是看封建道德；曹操就不以此作為用人標(biāo) 準(zhǔn),而且是提倡 “唯才是舉 ”,只要有 “治國(guó)用兵之術(shù) ”,不論其出身位置如何,都提拔重用； 他曾三次發(fā)出求賢令 ,因而曹操四周 “猛將如云,謀臣如雨 ”； 材料三： 為明白決軍糧問(wèn)題,曹操接受部下的建議,招募流民在許昌鄰近屯田；由于屯田農(nóng) 民可以不負(fù)擔(dān)兵役和徭役, 而且有了安定的生活, 所以他們的生產(chǎn)積極性比較高； 除了民屯 外仍有軍屯,屯田的兵士平常屯種,戰(zhàn)時(shí)打仗；屯田制的推行,使荒地大量開(kāi)發(fā),軍糧供應(yīng) 有了保證,從而