杜威教育即生長生活經(jīng)驗(yàn)杜威教育即生長

1、第 PAGE7 頁 共 NUMPAGES7 頁杜威教育即生長生活經(jīng)歷 杜威 教育即生長杜威教育即生長生活經(jīng)歷(一)教育即生長杜威認(rèn)為教育的本質(zhì)和作用就是促進(jìn)兒童本能生長的過程。它有三個(gè)從低到高的層次。一是指因?yàn)閮和瘡奈闯赡甑匠赡?，就其生理方面來看，兒童“有機(jī)體”是一個(gè)不斷生長的過程。二是兒童從未成年到成年，他們的智慧與才能是不斷開展的。這種開展是個(gè)人從經(jīng)歷中學(xué)習(xí)而獲得的。在這個(gè)開展過程中，兒童雖然具有“從經(jīng)歷中學(xué)習(xí)的才能”，但是成人和教育者對他們進(jìn)展“輔助”也是必要的。學(xué)校教育的任務(wù)就在于培養(yǎng)兒童具有“不斷生長”的欲望，學(xué)校教育價(jià)值怎樣，要看他能將這件事辦到什么程度。三是兒童的習(xí)慣與道德也是在

2、生活與適應(yīng)環(huán)境過程中逐漸形成的，成人和教育者要利用各種條件去促進(jìn)兒童習(xí)慣與品性的形成。(二)教育即生活杜威指出，兒童的本能生長總是在生活過程中展開的，生活就是生長的社會性表現(xiàn)。最好的學(xué)習(xí)就是“從生活中學(xué)習(xí)”，學(xué)校教育應(yīng)該利用兒童現(xiàn)有的生活作為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。應(yīng)把教育與兒童眼前的生活結(jié)合起來，教兒童學(xué)會適應(yīng)眼前的生活環(huán)境。杜威認(rèn)為“教育是生活的過程，而不是將來生活的準(zhǔn)備”。他把教育與生活、生長與開展視為同一意義的概念，家庭生活、學(xué)校生活、集體生活、社會生活都是教育，尤其是道德教育。教育既始于社會又將歸于社會。在學(xué)校生活、家庭生活和社會生活三者之中，社會生活是整合其它兩種生活的關(guān)鍵。各種場合的教

3、育本質(zhì)上進(jìn)展的是不同形式的生活。學(xué)校必須呈現(xiàn)如今的生活，即對于兒童來說是真實(shí)而活力勃勃的生活，像他在家庭里，在鄰里間，在運(yùn)動場上所經(jīng)歷的生活。兒童的社會生活是他的一切生長的根底。教育上的許多失敗就是由于它無視了把學(xué)校作為社會生活的一種形式這一根本原那么，教育絲毫也離不開生活。分開了社會生活，學(xué)校就沒有了道德的目的，也沒有了什么目的。假如關(guān)閉在一個(gè)孤立的學(xué)校里，我們就沒有指導(dǎo)原那么。最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”。因?yàn)椤耙磺猩钜婚_場就具有科學(xué)的一面、藝術(shù)和文化的一面以及互相交往的一面”，就能實(shí)現(xiàn)人的和諧開展。他認(rèn)為整個(gè)生活的東西就是教育的東西，整個(gè)社會的活動都是教育的范圍。(三)教育即經(jīng)歷的連

4、續(xù)不斷的改造在杜威看來，經(jīng)歷是世界的根底，教育就是通過兒童自身活動去獲得各種直接經(jīng)歷的過程。教育的主要任務(wù)并不是教給兒童既有的科學(xué)知識，而是要讓兒童在活動中自己去獲取經(jīng)歷?！敖?jīng)歷是世界根底”的觀點(diǎn)引申出他“一切學(xué)習(xí)來自經(jīng)歷”的看法。他認(rèn)為，教育就是通過兒童的活動去獲得各種直接經(jīng)歷。人類在適應(yīng)環(huán)境的活動中，必須以舊經(jīng)歷為根底來解決問題。因此，杜威說：“教育就是繼續(xù)不斷地重組經(jīng)歷，使經(jīng)歷的意義格外增加，同時(shí)使控制后來經(jīng)歷的才能也格外增加。”社會的組成是因?yàn)槿藗兙哂谢ネǖ男叛?、目的、意識和情感，是由于人們之間的聯(lián)絡(luò)和交際，而教育正是實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)絡(luò)和交際的渠道。教育的職能就是延續(xù)社會生命，即教育能傳遞人

5、類世代積累的經(jīng)歷，豐富人類經(jīng)歷的內(nèi)容，增強(qiáng)經(jīng)歷指導(dǎo)生活和適應(yīng)社會的才能，從而維系和開展社會生活。不管正規(guī)教育還是非正規(guī)教育，實(shí)際上都在進(jìn)展經(jīng)歷的改造。生活和經(jīng)歷是教育的靈魂，分開了生活和經(jīng)歷就沒有生長，也就沒有教育。教育能傳遞人類積累的經(jīng)歷，豐富人類經(jīng)歷的內(nèi)容，增強(qiáng)經(jīng)歷指導(dǎo)生活和適應(yīng)社會的才能，從而把社會生活維系和開展起來。廣義地講，個(gè)人在社會生活中與人接觸、互相影響、逐步擴(kuò)大和改良經(jīng)歷，養(yǎng)成道德品質(zhì)和習(xí)得知識技能，就是教育。由于改造經(jīng)歷必須嚴(yán)密地和生活結(jié)為一體，而且改造經(jīng)歷可以促使個(gè)人成長，杜威便總結(jié)說“教育即生活”、“教育即生長”，“教育即經(jīng)歷連續(xù)不斷的改造”。(四)怎樣理解經(jīng)歷、生長和生

6、活的關(guān)系“經(jīng)歷”是課程的本質(zhì)。課程的本質(zhì)是具有連續(xù)、交互特點(diǎn)和教育意義的那些經(jīng)歷。這些經(jīng)歷從兒童的現(xiàn)有經(jīng)歷出發(fā)，是兒童生長和社會開展所共同需要的、不可或缺的。在杜威看來，從兒童的經(jīng)歷出發(fā)沒有錯(cuò)，問題是兒童的經(jīng)歷并不都是具有教育意義的。他舉例說，一個(gè)小偷，不斷地偷竊，其經(jīng)歷的積累可以讓其變成干練的盜賊，但這種經(jīng)歷“具有錯(cuò)誤的教育作用”，當(dāng)然不能置于課程之中。也就是說，在課程編制時(shí)，對經(jīng)歷要做倫理性、民族性和社會性的批判。只有這樣，對學(xué)生的開展才是有意義的。“生長”是教育的目的?！吧L”包含兒童的身體發(fā)育、心理與情感的成長、思維與理智才能的開展，也包含著對社會進(jìn)步所需知識、文化遺產(chǎn)的繼承、傳播和創(chuàng)

7、造，更含有民主態(tài)度、方法和科學(xué)精神層面的素養(yǎng)。他提出“生長”是生物的根本特征，既然人是一種生物，也應(yīng)具有生長的特性，而且不僅常態(tài)的兒童在生長，就是成人也在不斷生長?！吧L”是人生的目的，因此也是教育的目的。“教育即生長”這一論斷，要求在教育中要考慮兒童的本能和先天的才能，不要阻礙兒童生長所依靠的器官的發(fā)育或使它們畸形開展;要開展兒童應(yīng)付新情境的首創(chuàng)精神，不要過分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練以免犧牲個(gè)人的理解才能，導(dǎo)致機(jī)械的技能;要尊重兒童時(shí)期，尊重生長的需要和時(shí)機(jī)，不要無視生長的過程以致偃苗助長。學(xué)校教育的價(jià)值，就看它創(chuàng)造繼續(xù)生長的愿望到什么程度;看它為實(shí)現(xiàn)這種愿望提供方法到什么程度。就是說，學(xué)校教育的中心任務(wù)就

8、在于促進(jìn)兒童的生長，一切都從學(xué)生的需要出發(fā)，以促進(jìn)兒童的生長為重心?！吧睢笔墙逃倪^程。生活是主體經(jīng)歷不斷得到擴(kuò)展、改造和應(yīng)用的動態(tài)過程。學(xué)生的經(jīng)歷首先應(yīng)是他的“經(jīng)歷”。這種經(jīng)歷不在學(xué)科那里，不在家長和老師那里，而是在其自身的生活化問題解決的行為和活動之中。沒有教育價(jià)值的活動是不可以進(jìn)入到課程之中的。所選擇的活動，應(yīng)該是以問題的發(fā)現(xiàn)和解決為中心的行為過程。經(jīng)歷、生長和生活是三位一體的關(guān)系。教育寓于生活，教育為了生長，生長于經(jīng)歷。這是杜威課程哲學(xué)的核心。教育即生長：杜威與明“教育即生長”，是杜威的著名論斷;教育即“致良知”，是陽明心學(xué)的核心理念。杜威從人與自然互動的角度、人的社會化歷程及生命與

9、生活的聯(lián)絡(luò)，這三個(gè)方面闡述了“教育即生長的”道理。明認(rèn)為“個(gè)個(gè)人心中有仲尼”，“良知”是人人具備的德性，教育即培育良知并使之生長。杜威看到生命和生活的連續(xù)性，并指出“教育是一個(gè)對經(jīng)歷不斷重組與重構(gòu)的過程”。明說：“學(xué)者一念為善之志，如樹之種，勿忘勿助，只管培養(yǎng)將去，自然日夜滋長，生氣日完，枝葉日茂”。 杜威和明都贊成將“生長”作為教育目的，同時(shí)認(rèn)為“生長”是生命的內(nèi)在要求，而非外在的指令。杜威說：“教育并不在其本身之外附加什么目的”，他指出，良好的教育目的必須依附于受教育者特定活動和需要，是讓個(gè)體內(nèi)在的潛在可能性得到最高限度的生長。明那么認(rèn)為，教育的目的就是彰顯本心所擁有的“良知”，去除物欲對

10、良知的蒙蔽，掃清私欲的障礙，還一個(gè)人本真的良心。杜威對教育理解的途徑是由外而內(nèi)的深化，明的著眼點(diǎn)那么是由內(nèi)而外的彰顯。牽手站立的孩子杜威和明都不贊同盧梭式遠(yuǎn)離社會的自然教育，認(rèn)為遵循兒童自然天性施行教育、促進(jìn)兒童生長應(yīng)該具有社會的方向性。在杜威看來，教育是個(gè)體從生物性個(gè)體走向社會的歷程：“兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)，社會是教育的歸宿點(diǎn)在教育出發(fā)點(diǎn)的兒童和教育歸宿點(diǎn)的社會之間，形成教育的歷程?！泵饕院霌P(yáng)圣學(xué)為己任，以闡述良知之學(xué)作為掃除世擾俗亂的良方，儒家之“修齊治平”既是個(gè)體內(nèi)在修為的過程，也是效勞社會建功立業(yè)的目的。陽明心學(xué)尤為注重喚起兒童內(nèi)在的良知，并且在日常生活中貫穿“良知之用”，強(qiáng)調(diào)良知之培育就在社會生活一點(diǎn)一滴的行為習(xí)慣的養(yǎng)成之中。杜威的兒童生長主要在學(xué)校，明的兒童生長主要在社會;杜威的著眼點(diǎn)在社會公民的培養(yǎng)，明的著眼點(diǎn)在學(xué)做圣賢。如何促進(jìn)兒童成長?杜威和明都主張通過“做事”來培養(yǎng)。杜威試圖通過“做中學(xué)”促進(jìn)兒