東北師范大學(xué)18年秋季離線《比較教育概論》

1、期末作業(yè)考核比較教育概論一、簡答題（每題8分，共40分。）簡析美國初等教育的主要特點(diǎn)。答：1.傳授知識時(shí)間遲。以算術(shù)為例，美國小學(xué)三年級教授100以內(nèi)的四則運(yùn)算，只相當(dāng)于 我國一年級下學(xué)期水平。課程、教材雖淺，但面寬。如“科學(xué)”課較我國“自然”課內(nèi)容多，涉及當(dāng)代科技基礎(chǔ) 知識。另有介紹政府、政治等內(nèi)容的課程。日授課課時(shí)比例小。美國小學(xué)生每日在校約八小時(shí)（包括午餐時(shí)間），課堂教學(xué)僅占約一 半時(shí)間。校內(nèi)活動豐富、生動。除算術(shù)、英語、科學(xué)等課程外，其他課程均以活動形式進(jìn)行，用 孩子和家長的話說，就是“玩”，如游戲、繪畫、手工制作、植物裁培、表演等。教學(xué)管理氣氛輕松。眾多科目教師只負(fù)責(zé)組織，具體由孩子

2、憑想象去干。例如手工制作， 孩子可利用各種工具、材料“為所欲為”，教師不多干預(yù)，作品五花八門，別出心裁。課外作業(yè)量少，但有趣。作業(yè)形式大都符合孩子的心理，使其樂于完成。如觀察某一現(xiàn)象（像種子在水中如何發(fā)芽等）、制作一手工制品、畫一張畫、編個(gè)故事等。孩子完成的作業(yè) 雖然幼稚，有的不倫不類甚至荒誕，但毫無思想制約，體現(xiàn)并開啟了孩子的想象力、創(chuàng)造 力。注重培養(yǎng)組織、演說、社交能力。不少活動教師布置后即由孩子自己獨(dú)立完成。我們時(shí) 常收到美國小學(xué)生來信索要有關(guān)中國的材料，辦“展覽”，做報(bào)告，既令人好笑，又發(fā) 人深 思，但從中不難體會他們的勇氣和自信。廣泛接觸自然和社會。針對孩子愛玩的天性，學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)

3、生外出參觀、旅游，使他 們接觸自然、認(rèn)識自然、了解社會。美國的風(fēng)景區(qū)、歷史、文化設(shè)施對學(xué)生優(yōu)惠。發(fā)展個(gè)性。美國是政治、文化多元化社會，注重人的個(gè)性，學(xué)校不以統(tǒng)一模式“鑄造” 學(xué)生，教師對學(xué)生“管”得不多，評語多是鼓勵(lì)性的，以國內(nèi)觀點(diǎn)看，未免“放任自流”。愛國主義教育潛移默化。美國小學(xué)不開設(shè)與我國對應(yīng)的思想品德教育課程，他們的愛國 主義教育通過組織學(xué)生參加各種社會活動、參觀、訪問、了解重大歷史事件來進(jìn)行，不講很多 道理，卻直觀、形象地從小培養(yǎng)孩子的民族自尊自豪感。教師負(fù)擔(dān)相對較輕。由于教材內(nèi)容不深，作業(yè)量少，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)校并不包 攬 學(xué)生一切事務(wù)，“放”多于“管”，故美國小學(xué)教師與我國相

4、比，負(fù)擔(dān)輕得多，師生關(guān)系平等 和緩。教師收入屬中等水平。宏觀概述法國教育的總體特點(diǎn)。答：法國教育的特點(diǎn)主要是：一、國家把教育作為第一戰(zhàn)略重點(diǎn)優(yōu)先發(fā)展。二、重視發(fā)展高等專科技術(shù)教育和中等職業(yè)技術(shù)教育。三、中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重。四、教師待遇比較高。法國有萬名公務(wù)員。簡述世界中等教育結(jié)構(gòu)改革與發(fā)展的趨勢。答：1.普通教育與職業(yè)技術(shù)教育“分流”普通教育與職業(yè)教育“分流”，指的是中等教育階段分別設(shè)置普通教育學(xué)校和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校，學(xué)生 分別“流向”不同的“渠道”，分別接受普通教育或職業(yè)技術(shù)教育。普通教育與職業(yè)技術(shù)教育“交叉”有些國家，在普通教育與職業(yè)技術(shù)教育分流”的基礎(chǔ)上，普通教育學(xué)校進(jìn)行一些職業(yè)教育，

5、職業(yè)技術(shù) 學(xué)校在側(cè)重職業(yè)技術(shù)教育訓(xùn)練的同時(shí)要求完成普通教育，實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的交叉”，呈現(xiàn)出 你中有我”“我中有你”的局面。普通教育與職業(yè)技術(shù)教育“融合”有些國家把普通教育與職業(yè)技術(shù)教育兩者緊密地結(jié)合起來，直至使兩者一體化，形成普通教育與職業(yè) 技術(shù)教育的“融合”。簡述現(xiàn)代世界高校教學(xué)改革的新走向。答：1.以學(xué)生為中心：學(xué)習(xí)和個(gè)性雙重發(fā)展以價(jià)值觀為導(dǎo)向：心理與生理健康成長培養(yǎng)創(chuàng)新精神：學(xué)習(xí)在于思考與實(shí)踐并存應(yīng)用信息技術(shù)：科技也是發(fā)展教育的重要生產(chǎn)力當(dāng)代各國職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置發(fā)生了哪些重要變化。答：（1）傳統(tǒng)意義上的中等職業(yè)技術(shù)教育出現(xiàn)萎縮的趨勢；（2）高等職業(yè)技術(shù)教育有了較大發(fā)展；（

6、3）職業(yè)技術(shù)教育觀念發(fā)生了變化；（4）適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)條件下的市場特點(diǎn)，加強(qiáng)普通教育，拓寬專業(yè)，以職業(yè)類或職業(yè)面代替狹窄的專業(yè)。二、論述題（每題20分，共40分。）分析二戰(zhàn)后日本高等教育領(lǐng)域存在的主要問題及其對中國教育發(fā)展的啟示。答：基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中存在的問題（一）學(xué)校教育劃一、僵化；（二）偏重學(xué)歷；（三）教育荒蕪現(xiàn)象；啟示：（1）日本政府和國民都高度重視教育，把教育當(dāng)成立國之本。日本政府和國民非常重視教育，舉國上下 都把教育看作立國之本，齊心協(xié)力搞好教育，通過確保教育機(jī)會均等和維持、提高國民教育水平，成功地 實(shí)現(xiàn)了成為教育發(fā)展社會的目標(biāo)。以資借鑒，我國從政府到民眾更應(yīng)該進(jìn)一步認(rèn)識教育在社會主義現(xiàn)代化

7、 建設(shè)中的重要作用，真正落實(shí)科教興國的戰(zhàn)略地位，走一條教育興國之路。（2）重視教育立法、依法治教和高質(zhì)量普及義務(wù)教育是振興日本教育的關(guān)鍵。日本政府一直堅(jiān)持不懈 地重視教育立法、依法治教，高質(zhì)量普及義務(wù)教育，這一振興教育的成功經(jīng)驗(yàn)很值得中國借鑒。（3）善于立足本國文化教育傳統(tǒng)，吸收和改造外來文化教育傳統(tǒng)是日本教育改革的生命線。日本是一 個(gè)十分善于借鑒外來文化的民族。正是立足繼承和改造本民族文化教育傳統(tǒng)，吸收和改造外來文化教育傳 統(tǒng)，創(chuàng)造和形成具有新時(shí)代日本民族特色的文化教育思想，使得日本從文化、教育、科技和經(jīng)濟(jì)都落后的 弱國，變成了文化、教育、科技和經(jīng)濟(jì)全面國際領(lǐng)先的強(qiáng)國。日本在這方面的經(jīng)驗(yàn)很值

8、得我國借鑒。因此， 我們在教育改革時(shí)，首先要重視繼承和挖掘中華民族寶貴的傳統(tǒng)文化教育思想，并且結(jié)合中國的國情和民 情改造和吸取外國文化教育思想。試述國際師范教育課程改革的趨勢。答：世界師范教育的發(fā)展歷程與趨勢：世界師范教育的層次結(jié)構(gòu)大都經(jīng)歷了一個(gè)由初級到中級再到高級這樣一個(gè)發(fā)展過程。師范教育層 次的遞升與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度和普及義務(wù)教育年限的延伸密不可分，師范教育的改革與發(fā)展與基礎(chǔ) 教育的改革與發(fā)展相輔相成。這一歷史發(fā)展進(jìn)程，雖不可貿(mào)然超行，但應(yīng)順勢而為。世界師范教育的師資培養(yǎng)模式大都經(jīng)歷了從經(jīng)驗(yàn)?zāi)７碌揭辉忾]再到多元開放的三個(gè)演進(jìn)階段。每一模式的變更，無不與一定社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平、政治經(jīng)濟(jì)

9、制度、文化歷史傳統(tǒng)、人口環(huán)境等因 素密切相關(guān)。因此，師資培養(yǎng)模式的改革，應(yīng)從一定的社會歷史條件出發(fā)，積極而慎重的開展。世界師范教育的培養(yǎng)培訓(xùn)體系大都經(jīng)歷了由兩級分離（職前、職后）逐步走向三環(huán)合一（職前培 養(yǎng)、人職輔導(dǎo)、職后提高），這充分體現(xiàn)了終身教育思想、教師職業(yè)生涯理論和資源優(yōu)化配置原則在 師范教育的實(shí)踐中的影響和作用。世界師范教育的發(fā)展無不與課程改革緊密相連，世界各國在師范教育課程改革中，都注重改革陳 舊的課程體系，增加科技前沿知識，綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)文理滲透，強(qiáng)化基礎(chǔ)課，增設(shè)綜合課， 革新教育課，建設(shè)富有時(shí)代特征的師范教育的課程體系。在世界師范教育的發(fā)展過程中，政府大都扮演十分重要的

10、角色，往往通過加強(qiáng)教育立法和采取有 力措施來規(guī)范和推動師范教育的發(fā)展。因此，要保證師范教育的健康發(fā)展，就必須堅(jiān)持依法治教，依 法治校。對未來中國師范教育發(fā)展走向的看法：（一）師范教育結(jié)構(gòu)日漸高層次化目前，中國的師范教育結(jié)構(gòu)還基本穩(wěn)定在中等師范教育、高等師范?？平逃透叩葞煼侗究平逃@三個(gè)層 次，但從未來中國社會、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的需要以及世界師范教育的發(fā)展趨勢來看，中國師范教育結(jié)構(gòu)將 逐漸向高層次發(fā)展。逐步取消中師層次，加大?？茖哟翁貏e是本科層次比例，是中國師范教育層次結(jié)構(gòu)變 革的總體走勢。（二）師范教育模式日益開放化世界師范教育的發(fā)展規(guī)律已表明，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，師范教育模式必然從一元封閉走

11、向多元開放，這 是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的。由中國師范教育的發(fā)展歷史觀之，中國的師范教育模式先是“仿日”，繼而“儀美”，其后“學(xué)蘇”，始終是模 仿甚于獨(dú)創(chuàng)，而模仿的對象在當(dāng)時(shí)都以封閉定向型的師范教育體制為主體。在20世紀(jì)40年代末期，當(dāng)美、 日開始走向多元開放型的師資教育模式時(shí)，中國卻轉(zhuǎn)學(xué)蘇聯(lián)，進(jìn)一步強(qiáng)化了一元封閉式的師范教育模式。 隨著改革開放的進(jìn)一步深入，特別是傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌，一元封閉型的師范教育 模式所顯露出的弊端日益突出，走多元開放的道路勢在必行。國家教育部在1996年召開的第五次全國師 范教育工作會議上明確提出“要充分發(fā)揮非師范院校培養(yǎng)培訓(xùn)師資的協(xié)同作用。”1

12、999年6月在中共中央、 國務(wù)院頒布的關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中又進(jìn)一步提出：“鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校中 試辦師范學(xué)院”。這一主張無疑會給現(xiàn)有基本封閉的師范教育體系帶來很大的沖擊，同時(shí)也預(yù)示中國的師 范教育模式今后將向多元開放式方向演化。（三）師范教育體系日趨一體化從世界師范教育的發(fā)展潮流來看，法國著名成人教育專家保爾朗格朗（Paul. Lengrand）在20世紀(jì)60年 代提出了終生教育思想，其基本含義是要求實(shí)現(xiàn)教育的時(shí)間上和空間上的統(tǒng)一。在時(shí)間上要有連續(xù)性，主 張教育貫穿于人的整個(gè)一生；在空間上要有廣延性，主張教育應(yīng)包括個(gè)人和社會生活的各個(gè)方面。在他的 推動下，終生教育思想逐漸形

13、成一種國際性的教育思潮。在此背景下，世界各國都開始關(guān)注教師的在職培 訓(xùn)，力求將師范教育的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩段合二為一，將師范教育的三環(huán)（職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)、職 后提高）融為一體。從國際比較的角度來看，西方發(fā)達(dá)國家的師范教育體系可以說是“一套人馬”，“兩種功能”，“互為一體”， 而中國目前的師范教育體系是“兩套人馬”，“各自為陣”，“彼此分離”。有鑒于此，近年來，受世界師范教育發(fā)展潮流的影響，中國在師范教育，一體化”方面作了理論與實(shí)踐上的 一些探討。上海有學(xué)者認(rèn)為，一體化的理論基礎(chǔ)主要是終身教育思想、教師職業(yè)生涯理論和資源優(yōu)化配置 的原則，并以華東師大的改革為例論述建立統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，建立一體

14、化的教師教育機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)一體化的 教師教育內(nèi)容的可行性。由此看來，未來中國的師范教育體系必然會朝“一體化”方向演進(jìn)，并逐步實(shí)現(xiàn)由職前培養(yǎng)到職后培訓(xùn)的重 心轉(zhuǎn)移，一個(gè)具有時(shí)代特征、符合中國國情的大師范教育體系終將形成。（四）師范教育課程日益綜合化課程設(shè)置在師范教育教學(xué)中居于核心位置，直接影響著師資的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，師范教育的課程如何設(shè)置， 向來為人們所重視。目前中國師范教育的課程設(shè)置，一般分為三塊：公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程。各課程之 間的課時(shí)比例大致為，公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程。各課程之間的課時(shí)比例大致為，公 共基礎(chǔ)課程占15%左右，學(xué)科專業(yè)課占70%，教育專業(yè)課程

15、占10%。與世界發(fā)達(dá)國家的師范教育課程相 比，可以看出：中國師范教育的基礎(chǔ)教育課程比例太小，專業(yè)課程比例過大，且專業(yè)課程設(shè)置單一，內(nèi)容 太專，面太窄，難以適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)和科技文化的發(fā)展；教育類課程比例偏低，課程少，選擇余地小， 且內(nèi)容陳舊，教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐時(shí)數(shù)也不夠，與中學(xué)教育教學(xué)改革極不適應(yīng)。因此，未來中國師范教育課程 改革趨勢是：強(qiáng)化教育課程，即加強(qiáng)三性：加強(qiáng)教育課程的綜合性，加強(qiáng)教育課程的開放性，加強(qiáng)教育課 程的實(shí)踐性；優(yōu)化基礎(chǔ)課程，即注重三個(gè)結(jié)合：核心專業(yè)課程與擴(kuò)展課程結(jié)合，小型化課程與模塊化課程 結(jié)合，顯性課程與隱性課程結(jié)合，深化專業(yè)課程，即堅(jiān)持三個(gè)原則：少而精原則、博而通原則、學(xué)而

16、用原 則。此外，中國隨著高考制度的改革，3+X模式的逐步推行，也需要師范教育的課程朝綜合化的方向發(fā)展， 以適應(yīng)信息時(shí)代科學(xué)技術(shù)綜合化、整體化以及人文及科技相互滲透、融合的趨勢，培養(yǎng)更多具有綜合素質(zhì)、 一專多能的復(fù)合型人才。（五）師范教育管理日趨法治化從世界師范教育的發(fā)展歷程來看，政府大都扮演著十分重要的角色，各國政府無不通過加強(qiáng)教育立法、行 政執(zhí)法與執(zhí)法監(jiān)督來規(guī)范師范教育的發(fā)展，促使師范教育朝著制度化、統(tǒng)一化、專業(yè)化的方向發(fā)展。三、材料分析題（共20分）“班級授課制自17世紀(jì)確立以來，獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)與生命力，但它在發(fā)展中也日益表現(xiàn)出自 身的缺陷。比如教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)求統(tǒng)一，教學(xué)進(jìn)度過分刻板，教學(xué)要求一刀

17、切，教學(xué)時(shí)間固定不 變等，妨礙了對學(xué)生的個(gè)別對待與因材施教，不利于學(xué)生興趣、特長和個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展； 教師采用分科教學(xué)，以講授為主，學(xué)生長期坐在教室里聽，動手機(jī)會少，接觸社會實(shí)踐和生 活不多，因此學(xué)到的知識缺乏整體感和針對性，容易理論脫離實(shí)際。由此，人們改革班級教 學(xué)組織形式的呼聲越來越高。大約自19世紀(jì)末以來，在世界范圍內(nèi)對班級授課制進(jìn)行了廣泛 的革新與發(fā)展?！睆牟牧铣霭l(fā)，分析世界各國初等教育階段教學(xué)組織形式變革的取向。答：縱觀各國初等教育階段教學(xué)組織形式的變革，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一些趨向1、教學(xué)組織形式更加突出學(xué)生的主體地位2、班級人數(shù)更趨科學(xué)化3、每節(jié)課時(shí)量更趨合理化4、課堂座位編排更趨多

18、樣化刪除：遠(yuǎn)程教育復(fù)學(xué)科的教學(xué)和研究工作有利于總結(jié)我國遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行理論概括和創(chuàng) 新，開創(chuàng)開放與遠(yuǎn)程教育的中國模式和中國學(xué)派，為世界制遠(yuǎn)程教育的繁榮和發(fā)展作出我們 的貢獻(xiàn);有利于借鑒世界各國遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究成果，使我國遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論 研究和教學(xué)的起點(diǎn)高、成效快;同時(shí)，將有利于更好百地以理論指導(dǎo)教育決策。這是因?yàn)椋h(yuǎn) 程教育度已經(jīng)成為世界各國教育發(fā)展新的增長點(diǎn)，旅得了國際社會和教育界的關(guān)注，成為各 國教育決策的新的熱點(diǎn)之一.（一）無效婚姻的法定情形關(guān)于無效婚姻的法定事由規(guī)定在婚姻法第10、11條，其中無效婚姻的具體情形包括： 重婚、近親婚、患禁婚疾病且婚后未愈、未達(dá)法定婚

19、齡婚；可撤銷婚姻則只有一種法定情形， 即脅迫婚。通過對無效婚姻中的四個(gè)法定情形的窺探，推知立法者的目的在于維護(hù)社會公共 利益，于是適用了相較于可撤銷婚姻更為嚴(yán)厲的法律消極評價(jià)一一無效婚姻。而因脅迫締結(jié) 的婚姻適用可撤銷婚姻的規(guī)則，體現(xiàn)了立法者對個(gè)人意志尊重，畢竟個(gè)人才是自己利益的最 具權(quán)威的決定者。其中無效婚姻法定事由之一的“重婚”指的是已經(jīng)有了配偶的人又與他人 登記結(jié)婚。規(guī)定重婚無效的目的在于維護(hù)一夫一妻制這一婚姻法的基本原則，也是當(dāng)今世界 絕大多數(shù)國家所采用的婚姻方式。但是就“重婚”而言，婚姻法規(guī)定還是很粗略的，并未細(xì) 化重婚的類型，倘若當(dāng)事人是善意重婚，則無效婚姻的法律后果有過重的嫌疑。

20、根據(jù)最新無 論，有學(xué)者將重婚分為惡意重婚與善意重婚，而善意重婚又被劃分為單方善意重婚與雙方善 意重婚。其中雙方善意重婚對一夫一妻制的破壞最小，單方善意重婚次之，惡意重婚破壞性 最大，立法中應(yīng)予以區(qū)別評價(jià)。對此我國臺灣地區(qū)“民法”已有先境，攻間幾經(jīng)修改，將重 婚劃分為了惡意重婚、善意重婚以及將善意重婚再次劃分為單方善意重婚與雙方善意重婚。無效婚姻制度中的“近親婚姻”。“近親”是指，直系血親和三代以內(nèi)的旁系血親。這樣 規(guī)定的目的主要是參慮到優(yōu)生和倫無。而上無范圍沒有規(guī)定直系的姻親即公公與兒媳之間能 否結(jié)婚，學(xué)界依然有不同聲音，但參慮到是民法領(lǐng)域，所以法無規(guī)定既自由，由此推斷即可 締結(jié)婚姻，但是如此

21、一來又有違社會倫無，筆者認(rèn)為直系姻親締結(jié)婚姻可由社會輿論和道德 秩序予以規(guī)制，無須法律過多干涉。無效婚姻中的“當(dāng)事人患有禁婚疾病的婚姻。根據(jù)母 嬰保護(hù)法的規(guī)定，包括重型傳染病、精神病和醫(yī)學(xué)上認(rèn)為不宜結(jié)婚的遺傳疾病。筆者認(rèn)為 此規(guī)定的目的是為了保證優(yōu)生優(yōu)育，促進(jìn)我國人口素質(zhì)的提高，有著一定的積極意義，但是 婚姻的功能并非只有生育，如當(dāng)今社會大量的丁克家庭，很多時(shí)候婚姻對人們來講是精神生 活的一種基本需求，況且如今科技飛速發(fā)展，很多疾病也能夠治愈和有效的預(yù)防，法律一刀 切地禁止患有特定疾病的男女結(jié)婚，實(shí)與憲法保障個(gè)人基本權(quán)益的精神不符。無效婚姻法定事由之一的“未達(dá)法定婚齡”中“法定婚齡”依據(jù)現(xiàn)行法

22、律規(guī)定是指男子 須滿22周歲，女子須滿20周歲，才能夠締結(jié)婚姻。這一規(guī)定與我國之前的人口政策緊密相 關(guān)，目的是通過法律手段延遲結(jié)婚年齡，從而實(shí)現(xiàn)晚婚晚育降低人口增長速度的目的。但是 到今天人口結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生巨大變化，人口老齡化形國加劇，筆者認(rèn)為法定結(jié)婚年齡也應(yīng)當(dāng)適 時(shí)予以調(diào)整。（二）無效婚姻的確認(rèn)程序關(guān)于確認(rèn)無效的程序。我國婚姻法中雖然沒有專門的條文予以規(guī)定，但是通過對相 關(guān)的司法解釋和司法慣境的研究，可以得知采取的是宣告無效而非當(dāng)然無效，也就是說必須 經(jīng)過當(dāng)事人或者其他法律規(guī)定有權(quán)申請確認(rèn)婚姻無效的人通過法定程序之后才能確定婚姻是 否無效。確認(rèn)婚姻無效的申請主體。查閱我國現(xiàn)行法律可知，可以向法

23、院申請確認(rèn)婚姻無效的主 體包括當(dāng)事人和利害關(guān)系人，其中利害關(guān)系人得范圍因涉及到的法定事由不同而會有不同， 主要是近親屬和基層組織，值得一提的是為了更好的懲治無效婚姻，所以對“基層組織”的 范圍規(guī)定的較廣，包括工會、婦聯(lián)、派出所以及基層自治組織等。確認(rèn)婚姻無效的受無機(jī)關(guān)和受無程序。查閱相關(guān)法律筆者發(fā)現(xiàn)并無明文規(guī)定，但可通過婚姻法解釋（一）的第7、第8、第9條探知一二，因?yàn)槲覈鴮o效婚姻的確認(rèn)采取的是 宣告無效制，所以可以推定確認(rèn)無效必須經(jīng)過法院的司法程序，那么就排除了通過婚姻登記 機(jī)關(guān)確認(rèn)無效這一行政程序。確認(rèn)婚姻無效的請求權(quán)攻限。條文中沒有直接加以規(guī)定該請求 權(quán)的適用攻間，不過依據(jù)婚姻法解釋（一）的規(guī)定，婚姻法條文中規(guī)定的當(dāng)無效婚姻設(shè)定 的情形不存在的，如患有禁止結(jié)婚疾病的當(dāng)事人已經(jīng)痊愈；未達(dá)婚齡的當(dāng)事人，已經(jīng)年滿法 定結(jié)婚年齡，則法院不再支持當(dāng)事人申請婚