高校青年教師教學(xué)能力影響因素探析

1、高校青年教師教學(xué)能力影響因素探析論文摘要：青年教師是高校教師隊(duì)伍中的主力軍，高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量在一定程度上取決于青年教師的教學(xué)能力，影響高校教師教學(xué)能力的因素有許多，本文著重從學(xué)校及個(gè)人兩方面因素來(lái)進(jìn)行探討。論文關(guān)鍵詞：青年教師,教學(xué)能力,影響因素高校青年教師教學(xué)能力受到主客觀兩方面的影響，主觀因素包括青年教師個(gè)人能力、主觀意愿等內(nèi)部因素，其中最核心內(nèi)部因素是青年教師的個(gè)人因素?？陀^因素是指教師所處的外部環(huán)境，其中最直接的是青年教師所任教的學(xué)校。因此，本文主要從學(xué)校和個(gè)人兩個(gè)方面分析青年教師教學(xué)能力的影響因素。1學(xué)校因素各高校應(yīng)積極為青年教師提供科研交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，青年教師所任教的學(xué)校應(yīng)完善相

2、關(guān)制度來(lái)提高教師開展的科學(xué)性和標(biāo)準(zhǔn)性，同時(shí)為青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。許多實(shí)踐事實(shí)告訴我們，老教師經(jīng)驗(yàn)式的指導(dǎo)，能有效提升青年教師的教學(xué)能力。老教師經(jīng)驗(yàn)式的指導(dǎo)對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)非常重要，尤其對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)技能的及時(shí)調(diào)整和改良至關(guān)重要。然而通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校并沒有采取老教師經(jīng)驗(yàn)式的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致局部青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的低效。定期開展聽評(píng)課、青年教師教學(xué)大賽、學(xué)術(shù)科研等活動(dòng)能在一定程度上提高青年教師的教學(xué)能力，然而經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，組織教師聽評(píng)課、青年教師教學(xué)大賽的次數(shù)不多。由此可以看出，各高校對(duì)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)上重視度不夠，缺乏提高青年教師教學(xué)能力的長(zhǎng)期機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)性。青年教師培

3、養(yǎng)培訓(xùn)體系的建立為青年教師提供了學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，并對(duì)教師教學(xué)能力的開展起到良好的指導(dǎo)作用。因此，各高校培養(yǎng)培訓(xùn)體系的制定與完善對(duì)教師能力的提高有著巨大的影響。我國(guó)目前雖然存在局部關(guān)于高校青年教師培訓(xùn)的保障機(jī)制，但其更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教育教學(xué)改革開展的步伐；雖然在培訓(xùn)的措施上有一定的力度，但經(jīng)費(fèi)投入缺乏和執(zhí)行缺位仍嚴(yán)重制約著高校青年教師培訓(xùn)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校對(duì)青年教師重視度不夠，職前培訓(xùn)等多種培訓(xùn)往往流于形式，嚴(yán)重限制了教師教學(xué)能力的提高。因此，各高校應(yīng)在充分了解青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的根底上，提高對(duì)職后培養(yǎng)的重視度，構(gòu)建完備的培訓(xùn)體系。目前我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)制度不合理，片面強(qiáng)調(diào)硬性的科研成果而

4、無(wú)視教學(xué)能力的培養(yǎng)。大局部高校將科研活動(dòng)與物質(zhì)利益直接掛鉤，例如，片面強(qiáng)調(diào)發(fā)表論文的數(shù)量、出版著作的數(shù)量、SCI核心論文的數(shù)量，以這些來(lái)對(duì)教師進(jìn)行硬性的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，考核教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)成為了工作量，然而教師教學(xué)能力的上下、教學(xué)效果的優(yōu)劣那么沒人考慮。正是由于這種不合理的評(píng)價(jià)制度，導(dǎo)致目前許多教師輕教學(xué)、重科研，進(jìn)而影響教師教學(xué)能力的提高。2個(gè)人因素入職的前幾年是青年教師提高教學(xué)能力的關(guān)鍵期，然而經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛?cè)肼毜那嗄杲處熡捎诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，面臨許多的困難，甚至有些青年教師達(dá)不到在從事高校教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備的要求。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，也限制了局部青年教師教學(xué)能力提高的速度。形成嫻熟的教學(xué)能力一般需要

5、4-5年的時(shí)間。教齡在3年以下的教師，在多數(shù)情況下難以應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)情況，應(yīng)變能力較差，掌控課堂的能力有限，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。由于剛剛步入職場(chǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的尚不到位，導(dǎo)致在課堂中教學(xué)缺乏條理，思路不清，重難點(diǎn)不突出，更擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)常照本宣科，長(zhǎng)期如此不但限制自身的教學(xué)能力的提高，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)反思對(duì)提高教師能力上有著至關(guān)重要的作用，教師通過(guò)不斷反思自身教學(xué)，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而逐步完善教學(xué)，在這一過(guò)程中潛移默化的提高教學(xué)能力。青年教師應(yīng)學(xué)會(huì)從自己的教學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并不斷分析和改良教學(xué)。教學(xué)知識(shí)是指組織課堂教學(xué)的根本知識(shí)，而科研成果是教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)

6、行深入探討從而獲得的新知。如果能將這些新知識(shí)與成熟的教學(xué)知識(shí)相結(jié)合，那么有助于提高學(xué)生掌握新知識(shí)的效率。隨著教育的改革深化，對(duì)教師要求也越來(lái)越高，僅擁有豐富的專業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，青年教師應(yīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和深化學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)。青年教師的學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)相比照擬薄弱，薄弱的表現(xiàn)主要有：一是，知識(shí)根底薄弱，目前青年教師在職前接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)教育，但是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)仍較陌生，對(duì)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原那么、教學(xué)方法、教學(xué)策略等具體教學(xué)實(shí)踐知識(shí)比擬欠缺；二是，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)教師教學(xué)能力的要求也不斷提升，特別是對(duì)高校的青年教師。單純學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí);的傳統(tǒng)模式已無(wú)法滿足改革

7、的需求，各高校應(yīng)在傳統(tǒng)模式的根底上對(duì)科學(xué)與人文、工具性學(xué)科和技能技巧等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面性的教育。因此，高校青年教師應(yīng)在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)不斷學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高個(gè)人的教學(xué)能力，然而目前由于局部青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重局限了他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)，預(yù)計(jì)教學(xué)難以達(dá)成，從而影響了其教學(xué)能力的進(jìn)一步提升。開展意識(shí)是指教師對(duì)提高教學(xué)能力的一種主觀意愿和認(rèn)同，這種意愿和認(rèn)同必須是自覺的、主動(dòng)的、積極的。有了這種意識(shí)，教師才會(huì)有動(dòng)力和積極性不斷學(xué)習(xí)和完善自己，進(jìn)而不斷地提高自身的教學(xué)能力。假設(shè)青年教師缺乏這種意識(shí)，其教學(xué)能力不可能得到開展，外部的支持和努力也將成為徒勞。也就是說(shuō)，只有先提高意識(shí)才能在能力提高的進(jìn)程中有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。綜上所述，影響高校青年教師教學(xué)能力的因素主要有學(xué)校和個(gè)人兩個(gè)方面，從學(xué)校對(duì)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的影響來(lái)看：影響教學(xué)能力的外部根底是教學(xué)科研環(huán)境、