高校教師勝任力的人

1、高校教師勝任力的“人論文摘要：現(xiàn)有高校教師勝任力模型主要基于教師的個體維度或工作任務維度，本研究認為應全面審視高校教師勝任力內(nèi)涵，提出了個體維度、工作任務維度和高校開展戰(zhàn)略維度的三維整合模型，并對這三個維度進行了詳細論述。個體維度涉及教師的人格、效能感、態(tài)度等；任務維度涉及教師工作任務在專業(yè)性、創(chuàng)造性、協(xié)作性等方面特性；戰(zhàn)略維度涉及研究型、教學研究型、應用型等高校的典型戰(zhàn)略選擇。論文關鍵詞：高校教師,勝任力,個體,任務,戰(zhàn)略一、引言勝任力Competence是指在特定的組織環(huán)境、文化氣氛和工作活動中,績優(yōu)者所具備的有利于有效工作的個體特征和可預測的、指向工作績效的行為特征。目前關于高校教師勝任

2、力的研究多以構(gòu)建高校教師勝任力的理論模型為主。其中較具代表性的有畢斯考夫(Bisschoff)和格羅伯勒(Grobler)的二維模型,即教育勝任力(Educativecompetence)和協(xié)作勝任力(Collaborativecompetence);丹尼爾森(Danielson)等人提出的方案與準備、教師環(huán)境監(jiān)控、教學和專業(yè)責任感四維模型;澳大利亞維多利亞州獨立學校協(xié)會(AISV)提出的包括溝通能力、方案和組織、工作標準、適應性等在內(nèi)的15因素模型。綜合諸多研究者的觀點，可以發(fā)現(xiàn)對勝任力的界定具有三個共同特點:(1)與特定的工作有關;(2)創(chuàng)造高績效;(3)包含了人的個性特征。本研究認為，高

3、校教師勝任力除了帶有個體特征、任務特征，同樣也應考慮組織開展戰(zhàn)略的需要，并非所有的優(yōu)秀的勝任特征都對組織開展有用，只有符合組織戰(zhàn)略的勝任特征才有助于高績效的獲得。因此，本研究提出了一個包括高校教師個體特征、高校工作任務特征和高校開展戰(zhàn)略的三維模型。二、高校教師勝任力的三維模型勝任力并不具備通用性，理解勝任力應結(jié)合具體的個人和情景進行審視。同樣，也應從高校教師的個體特征、工作任務特征、學校戰(zhàn)略定位來理解高校教師勝任力的內(nèi)涵。為此，我們可以從圖1這個三維模型來理解高校教師勝任力，這三個維度分別是：垂直方向是高校教師勝任力的個體維度，包括教師的人格、效能感、態(tài)度等方面；水平維度之一是任務維度，它表示

4、高校教師工作任務在創(chuàng)造性、主動性、專業(yè)性、協(xié)作性等方面的特性；水平維度之二是戰(zhàn)略維度，它表示不同高校的戰(zhàn)略定位和策略，例如研究型、教學研究型、應用型等。圖1高校教師勝任力的人-崗-戰(zhàn)略;三維整合模型概念圖該模型說明，分析高校教師勝任力應該同時考慮模型中的三個維度，否那么研究、評估和開發(fā)高校教師勝任力就不夠全面。三、高校教師勝任力的三個維度基于以上對高校教師勝任力三維模型的介紹，下面將分別就這三個維度進行論證和說明。1、高校教師勝任力的個體維度高校教師勝任力的個體維度主要涉及教師的人格、效能感、態(tài)度等心理特征因素。有研究者總結(jié)了有效教師;的8個根本個性特征:(1)熱情。(2)熱心和幽默。(3)可

5、信任感。(4)對成功的高期望。(5)鼓勵與支持。(6)有條理。(7)適應性與靈活性。(8)博學。高校教師的人格結(jié)構(gòu)包括四個方面,分別是E(外向性)、N(神經(jīng)質(zhì))、P(精神質(zhì))、L(說謊或掩飾)。局部研究者認為，教學是教師人格特質(zhì)的重要表現(xiàn)手段。現(xiàn)實中,可以發(fā)現(xiàn),性格外向,課堂氣氛較好、喜歡和學生交朋友的教師往往能得到學生的良好評價;郁郁不樂、憂心忡忡,比擬孤獨、不關心學生的教師往往教學效果也比擬差。研究說明,教師教學效能感是學生學習成績好壞的重要預測變量。教師效能感是指教師相信自己有能力對學生的學習產(chǎn)生積極的影響。教師效能感會對學生的學習動機產(chǎn)生強烈的影響。教師是根據(jù)學生的性別、身體特征、課堂

6、表現(xiàn)和社會經(jīng)濟地位等各種因素形成對某個學生的期望的,這種期望形成后又通過各種形式,影響被期望的學生,使學生形成自己的期望,最后又表現(xiàn)在學生的行動中,反過來影響教師的期望。由此可見,教育的成效很大程度上取決于教師的信念或期望。同樣，教師的態(tài)度也影響著學生的學習成績，有研究說明，被教師鼓勵的學生的成績明顯高于未被鼓勵的學生的成績。劉麗紅認為，教師對自身職業(yè)角色的認知有三種：生存型、享受型和開展型，不同教師觀會產(chǎn)生不同的責任感，不同責任感會帶來不同教學效果?？偟膩碇v，教師個體特征對教學有效性的重要價值表達在:第一，能激發(fā)和強化學生的學習動機；第二，能促進學生個性的和諧開展；第三，能提高教學效果；第四

7、，能提高教師在學生心目中的威信；第五，有利于形成教師獨特的教學風格。2、高校教師勝任力的任務維度勝任力具有較大的情景嵌入性，高校教師工作任務的內(nèi)在特征決定了高校教師的有效勝任特征應區(qū)別于其他行業(yè)工作者的有效勝任特征。現(xiàn)有高校教師勝任力模型大多以工作分析為根底，通過對有效工作者與無效工作者的比擬而識別出勝任特征因素。郭朝暉和劉文波結(jié)合知識工作的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從勞動強度、責任輕重、過程繁簡、工作條件等方面分析了知識型工作崗位的根本特征，包括：第一，腦力勞動強度大。知識工作主要是依靠知識型員工自身的經(jīng)驗、技能和知識稟賦來進行的一種具有創(chuàng)造性的思維活動，所以表達在勞動過程上主要是神經(jīng)能量的消耗。第

8、二，經(jīng)濟效益責任重。知識附加值是這一種智慧價值，必須由知識工作來創(chuàng)造，經(jīng)濟效益的好壞最終取決于知識工作績效的上下。第三，工作過程復雜。知識工作是個體工作過程和群體工作過程的同意，具有傳統(tǒng)體力勞動所不具備的復雜性。第四，工作所需的技術知識水平要求高。要想提高知識工作的產(chǎn)出水平，必須對員工的專業(yè)知識和技能提出更高的標準和要求。作為教師工作者，其工作任務正符合以上特征，這些特征對教師的崗位勝任力提出了特定的要求。同樣，黃遠春結(jié)合高校心理教育崗位對高校教師工作的特點和要求進行了分析，總結(jié)出高校心理教育教師工作的專業(yè)性和效勞性、創(chuàng)造性和靈活性、被動性和主動性、集體性和協(xié)作性、時間的延續(xù)性和空間的廣延性等

9、五個方面的特點?；诓煌墓ぷ鲘徫惶攸c會形成不同的崗位勝任特征群。例如，梁志聰、王冬等研究者構(gòu)建了高校教務管理人員的崗位勝任力模型，該模型中包括行為勝任素質(zhì)、專業(yè)勝任素質(zhì)、心理勝任素質(zhì)和知識操守素質(zhì)四個維度。他們認為高校教務管理人員的行為勝任素質(zhì)應包括創(chuàng)新能力、教育科研能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織能力等方面。心理勝任素質(zhì)包括成就導向、自信、領導能力與團隊合作精神。3、高校教師勝任力的戰(zhàn)略維度隨著國內(nèi)高等教育的群眾化和市場化，高校開展越來越受到市場競爭環(huán)境的影響，戰(zhàn)略管理已逐步引入高校運營和開展之中。高校人力資源管理也從傳統(tǒng)強調(diào)功能優(yōu)化的人力資源管理轉(zhuǎn)向效勞于學校整體戰(zhàn)略和目標的戰(zhàn)略人力資源管理。以

10、往的高校教師勝任力模型主要通過歸納法和限定選項法而構(gòu)建，很大程度上是對現(xiàn)有績優(yōu)教師能力素質(zhì)的一種總結(jié)，沒有充分考慮學校戰(zhàn)略目標和價值主張。如果能從高校的戰(zhàn)略目標出發(fā)，而引申出有助于實現(xiàn)高校戰(zhàn)略開展需求的教師勝任特征，可能更符合現(xiàn)實需求。目前高校的戰(zhàn)略定位主要有三種：研究型、教學研究型和應用型。根據(jù)武書連發(fā)表在?科學學與科學技術管理?2002年第11期上的?再探大學分類?的學術論文，對研究型大學的定義是：將全國所有大學的科研得分降序排列，并從大到小依次相加，至得分累計超過全國大學科研得分的61.8為止；各個被加大學是研究型大學。;應用型大學是相對于研究型大學和教學研究大學而言的，它是按照我國目前

11、大學培養(yǎng)的特點，在我國經(jīng)濟建設現(xiàn)代化和高等教育群眾化推動下產(chǎn)生的一種新類型的本科教育。應用型大學作為一種獨立的教育類型，它具有自己的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式和評價標準。例如北京理工大學屬于研究型大學，北京理工大學珠海學院屬于應用型大學。顯然，不同戰(zhàn)略定位的高校對其教師崗位勝任特征的維度和權重將存在較大差異。四、小結(jié)基于以上分析，對高校教師勝任力內(nèi)涵的理解應分別從教師個體特征、工作任務特征和學校戰(zhàn)略定位等方面全方位進行審視。個體維度主要涉及教師的人格、效能感、態(tài)度等方面；任務維度主要涉及高校教師工作任務在創(chuàng)造性、主動性、專業(yè)性、協(xié)作性等方面的特性；戰(zhàn)略維度主要涉及不同高校的戰(zhàn)略定位和策略，例如研究型、教學研究型、應用型等。這個整合模型的價值在于：對于高校教師評估方面，應認識到教師工作績效不僅僅是教師個體工作表現(xiàn)的直接結(jié)果。對于高校開展而言，應認識到對人才的選拔和培養(yǎng)應與學校整體開展目標相結(jié)合，不能盲目跟風，對所有教師都要求其具備科研能力;海歸;等特點。參考文獻1 David C.McClelland. Testing for Competence rather than for Intelligen