提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量之我見

1、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量之我見小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，關(guān)系著學(xué)生未來(lái) 的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是否能打下好的基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)那么是整個(gè)語(yǔ)文 教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，對(duì)提高小學(xué)生的閱讀能力起著 決定性的作用，而且對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平也有重要的作 用。提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文 就教師如何有效地探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)做法。一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題1、教學(xué)方法固守傳統(tǒng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握一定的閱讀方 法與技能，能夠獨(dú)立地進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀。而目前教師在閱讀 教學(xué)時(shí)依舊采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教法，多數(shù)教師不注重 閱讀教學(xué)的過(guò)程，他們認(rèn)為閱讀的教學(xué)就是讓學(xué)

2、生做大量的 閱讀題，隨后教師公布一下答案，學(xué)生自行對(duì)照一下，整個(gè) 閱讀教學(xué)過(guò)程就算完事了。如此枯燥單調(diào)的教學(xué)方法，導(dǎo)致 學(xué)生對(duì)閱讀提不起興趣，自然而然，學(xué)生的閱讀能力很難有 明顯的提高。2、教學(xué)過(guò)程忽視學(xué)生個(gè)性開展。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)立的思維方式， 不能采用整齊劃一的方式去要求他們。但是如今在小學(xué)語(yǔ)文 閱讀課堂上，教師往往忽視個(gè)性的開展，嚴(yán)格地要求學(xué)生按 照課上所教的閱讀思路去想問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課上不敢 盡情地發(fā)揮自己的想象，回答的問(wèn)題中規(guī)中矩，缺乏一定的 創(chuàng)新。其次，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，一些老師為了節(jié)約教學(xué)時(shí) 間，不給學(xué)生討論與交流的機(jī)會(huì)，也不重視學(xué)生的個(gè)人看法, 只顧按照

3、參考書上所給的答案進(jìn)行講解。這樣導(dǎo)致學(xué)生沒有 時(shí)間去思考，也沒有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的想法，學(xué)生的個(gè)性很 難得到開展。二、影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的原因筆者認(rèn)為，教學(xué)方法單一陳舊是影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 的主要原因。不僅如此，教師片面追求教學(xué)步驟的一致，而 忽略了教學(xué)質(zhì)量，影響教學(xué)效果，從而使語(yǔ)文閱讀課堂無(wú)法 高效進(jìn)行。其次是未能通過(guò)閱讀延伸培養(yǎng)學(xué)生課外的閱讀興趣，學(xué) 生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是課堂和課外的雙重作用，但是局部 教師往往會(huì)忽視課外的局部，沒有開展閱讀延伸，導(dǎo)致學(xué)生 的閱讀視野始終停留在課堂這個(gè)小范圍中，缺乏自主挑選優(yōu) 秀書籍完成語(yǔ)文綜合素養(yǎng)優(yōu)化的能力，很難在潛移默化中完 成語(yǔ)文閱讀興趣的激發(fā)，不

4、利于下階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效開 展。三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效措施1、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。培養(yǎng)閱讀興趣是閱讀教學(xué)的第一策略。閱讀教學(xué)中能夠 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的好，教 學(xué)過(guò)程便興趣盎然，設(shè)計(jì)得不好，便死氣沉沉。為了讓學(xué)生 能夠身臨其境輕松愉悅地進(jìn)入文本，教師必須要巧設(shè)情境， 激趣導(dǎo)入。教師可以利用多媒體手段通過(guò)游戲、謎語(yǔ)、圖片、 音樂(lè)、視頻畫面來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如：在教授日月潭時(shí)， 教師可以利用課件展示臺(tái)灣日月潭的美麗風(fēng)光導(dǎo)入新課，借 助生動(dòng)的畫面將學(xué)生帶入文本，開始閱讀之旅。2、教給學(xué)生良好閱讀方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教材的處 理，應(yīng)由過(guò)去的“教教材”轉(zhuǎn)變

5、為“用教材教”，這就說(shuō)明 教材是“材料”是“例子”。在語(yǔ)文教學(xué)中，我將教材內(nèi)容 進(jìn)行歸類。分為“寫人記事”、“寫景狀物”、“說(shuō)明文”、 “古詩(shī)”、“哲理性文章”等。在教學(xué)過(guò)程中將這些類型文 章的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。例如：“寫人記事”的文章，我讓 學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀課文，必須要了解課文寫 的是什么人、什么事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘 述順序、理清課文的脈絡(luò)；第三步，抓住文中描寫人物有關(guān) 外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理的語(yǔ)句，反復(fù)讀去體會(huì)文章 所表達(dá)的感情或文中人物的感情。再例如：“寫景狀物”的 文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀文章，了解寫 了什么內(nèi)容；第二步，了解寫作順序

6、或觀察順序；第三步， 讀，了解作者抓住了景物的什么特點(diǎn)寫的；第四步，抓住文 中的重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀去體味感情。這樣的教學(xué)，培 養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力。3、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。語(yǔ)文閱讀教學(xué)讓學(xué)生鑒賞的是文學(xué)作品，感悟的是人生 哲理，培養(yǎng)的是思想深度。每一個(gè)學(xué)生的鑒賞角度和水平各 不相同，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在正確引導(dǎo)學(xué)生的前提 下，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，個(gè)性化解讀作品，大膽質(zhì)疑并挑戰(zhàn) 權(quán)威。在閱讀教學(xué)的課堂上，引導(dǎo)學(xué)生們會(huì)將預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的 各種問(wèn)題提出來(lái)。其中有些問(wèn)題有助于深入感悟作者的思想 感情，把握課文的中心思想，教師要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，鼓 勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的多元

7、解讀，保存自己對(duì)問(wèn)題的見解，充分肯 定其發(fā)現(xiàn)與感悟。如果學(xué)生表述不全，應(yīng)幫其分析思路特點(diǎn), 給予其正確的認(rèn)知指導(dǎo)，使學(xué)生既有學(xué)習(xí)的信心又能接受理 性的建議，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力，也有利于學(xué) 生的個(gè)性開展。4、適當(dāng)開展課外閱讀活動(dòng)。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延伸，是學(xué)生獲取“精神 食糧”的重要途徑，小學(xué)生除了學(xué)好教材以外，再閱讀一些 其他書籍，既可以豐富詞語(yǔ)，又可以廣泛的學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方 法，提高讀寫能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。教師要正確處理課堂 和課外之間的關(guān)系，通過(guò)閱讀活動(dòng)的開展將其延伸到學(xué)生的 課余生活中，引導(dǎo)他們主動(dòng)利用課余時(shí)間進(jìn)行優(yōu)秀文章的閱 讀，豐富語(yǔ)文內(nèi)涵，提高閱讀水平。課外閱讀活動(dòng)的開展需 要教師做好監(jiān)督，不能讓學(xué)生應(yīng)付式地完成活動(dòng)任務(wù)，要通 過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制的使用讓他們真正地投入精力參與到活動(dòng)中，主 動(dòng)鍛煉閱讀技巧，彌補(bǔ)課堂教