《綜合英語》課程課堂教學(xué)模式改革的思考

1、?綜合英語?課程課堂教學(xué)模式改革的思考論文摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷開展，社會(huì)對(duì)外語人才需求和要求也發(fā)生了很大改變和提高。大學(xué)教育中，如何使英語教學(xué)盡快適應(yīng)社會(huì)變革的需求，注重學(xué)生語言技能和能力的培養(yǎng)，已成為英語教學(xué)研究的重要方面。本研究通過六個(gè)班近兩百人實(shí)施跨年度不間斷的教學(xué)改革和實(shí)踐，探討和研究了新形勢下，專業(yè)英語中?綜合英語?課堂教學(xué)模式及教學(xué)效果，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，成為外語學(xué)習(xí)的主體，從而到達(dá)突出語言技能和能力培養(yǎng)的目的。論文關(guān)鍵詞：綜合英語,主體,教學(xué)模式,課堂當(dāng)前我國外語專業(yè)本科教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),?高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱?明確指出，新形勢下我國高等學(xué)校英語

2、專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格:應(yīng)具有扎實(shí)的根本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。這就要求我們不斷地對(duì)英語專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革,以到達(dá)?大綱?所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。1.課堂教學(xué)模式改革的背景隨著我國改革開放和社會(huì)的不斷開展，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了很大的改變，外語人才尤為如此。社會(huì)需要的不再是只具有較為扎實(shí)的語言根底知識(shí)的外語人才，而且具有很強(qiáng)語言應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才，以效勞地方經(jīng)濟(jì)開展。據(jù)杭州市外貿(mào)局統(tǒng)計(jì)，目前杭州市進(jìn)出口貿(mào)易的企業(yè)已開展到數(shù)十萬多家。另據(jù)寧波市外經(jīng)貿(mào)局統(tǒng)計(jì)，全市有出口實(shí)績的企業(yè)及外貿(mào)業(yè)務(wù)相關(guān)企業(yè)上萬家。這些數(shù)字都充分說明，浙江省乃至長三角地區(qū)需要大量的語言應(yīng)用能

3、力強(qiáng)的外語人才。我院英語專業(yè)首屆本科學(xué)生就業(yè)率達(dá)91.13%，其中，商務(wù)外貿(mào)單位就業(yè)總?cè)藬?shù)69.35%；第三屆本科畢業(yè)生就業(yè)率為90.78%，商務(wù)外貿(mào)單位就業(yè)比例到達(dá)了68.2%。特別是2021年和2021年，英語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率分別為97.29%和98.23%，同時(shí)畢業(yè)生的就業(yè)流向都達(dá)70%以上，學(xué)生的絕大多數(shù)到商務(wù)部門、外貿(mào)部門就業(yè)。從用人單位的反映以及社會(huì)對(duì)畢業(yè)生情況的反應(yīng)來看，社會(huì)對(duì)我們英語專業(yè)畢業(yè)生的總體應(yīng)用型評(píng)價(jià)體系給予了肯定與認(rèn)可。然而令我們感到擔(dān)憂的是，我們大局部畢業(yè)生到畢業(yè)時(shí)，語言技能開展并不平衡，語言應(yīng)用能力尚欠缺，還不能完全適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型外語人才的需求。社會(huì)對(duì)人才需

4、求的改變決定了我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的改變，立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，突出學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)的以教師為中心的全程講解，學(xué)生被動(dòng)接受的低效率?綜合英語?的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以分組討論、分別匯報(bào)、個(gè)體演講，語篇重現(xiàn)等為教學(xué)手段的教學(xué)模式。?綜合英語?作為英語教學(xué)中的一門核心課程，是融合聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能的綜合性課程，在英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)中起著主導(dǎo)作用。但在傳統(tǒng)的?綜合英語?教學(xué)中，由于教學(xué)理念的偏差，教學(xué)內(nèi)容的龐雜和任務(wù)的兼顧性，?綜合英語?教學(xué)長期以來形成了教師精講細(xì)解的教學(xué)模式。問卷調(diào)查說明，仍有相當(dāng)一局部的?綜合英語?教師仍在沿襲這種模式，教師的講解占用了約百分之八十到

5、九十的課堂時(shí)間，老師成為了課堂教學(xué)的中心，課堂教學(xué)形成了以教師為中心講解課文、賞析語言以及訓(xùn)練語法，學(xué)生只是被動(dòng)接受英語知識(shí)的模式。而作為語言學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)很少，參與課堂語言實(shí)踐活動(dòng)更少，這從根本上背離了現(xiàn)代外語教學(xué)的本質(zhì)，忽略了學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。很顯然，這一教學(xué)模式已不能適合當(dāng)今社會(huì)開展對(duì)外語人才的要求。立足于應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)，探索新型的?綜合英語?課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)勢在必行。探索構(gòu)建以小組討論、分別匯報(bào)、個(gè)體演講等教學(xué)手段，開展以學(xué)生為主體的?綜合英語?教學(xué)模式。學(xué)生全員全程參與教學(xué)活動(dòng)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。讓學(xué)習(xí)者在

6、活動(dòng)中，主動(dòng)運(yùn)用語言，學(xué)習(xí)語言，體驗(yàn)語言，從而突出學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)提高。教師只進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，課堂的組織，觀察，并進(jìn)行針對(duì)性的對(duì)課前、課堂和課后學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)予以指導(dǎo)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)過程的給予反應(yīng)和評(píng)估。2課堂教學(xué)模式改革的目標(biāo)2.1改革的總體目標(biāo)突破傳統(tǒng)的以教師為中心的全程講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的?綜合英語?的課堂教學(xué)模式。以分組討論、分別匯報(bào)、個(gè)體演講和語篇重現(xiàn)等教學(xué)手段相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，把課堂教學(xué)搭建成語言學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流的平臺(tái)，形成注重語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的新型?綜合英語?教學(xué)模式，盡而推動(dòng)其它英語課程教學(xué)模式的改革，為強(qiáng)化應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)打下一定的根

7、底。2.2擬解決的關(guān)鍵問題1綜合英語課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的角色定位問題。真正落實(shí)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo);的課堂教學(xué)理念。2解決語言學(xué)習(xí)過程中輸入輸出不對(duì)稱，知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用脫節(jié)的問題。3課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)過于單一的問題。新的教學(xué)模式將融多種教學(xué)手段于一體，通過小組討論、分別匯報(bào)、個(gè)體演講等課堂內(nèi)外活動(dòng)，強(qiáng)化合作式學(xué)習(xí)意識(shí)，突出參與和實(shí)踐，培養(yǎng)語言運(yùn)用及知識(shí)創(chuàng)新能力。3.改革實(shí)施的步驟3.1實(shí)施的總體設(shè)計(jì)通過三個(gè)階段實(shí)施完成。第一階段為理論探索和根底準(zhǔn)備階段，論證并明確新的教學(xué)模式框架，制訂出了工程實(shí)施方案，為后一階段工作的順利實(shí)施打下根底。第二階段為教學(xué)模式實(shí)踐階段，根據(jù)擬定的教學(xué)模式開展課堂

8、教學(xué)，針對(duì)工程實(shí)施情況進(jìn)行階段性的總結(jié)和測評(píng)。第三階段為總結(jié)和評(píng)估階段，以期進(jìn)一步完善。幾年來分別選定了英語本科2006，2021和2021三屆學(xué)生6個(gè)班近兩百人展開教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)，周學(xué)時(shí)達(dá)12學(xué)時(shí)，跨年度不間斷實(shí)施；同時(shí)分階段進(jìn)行總結(jié)，教學(xué)訪談，展開問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善。以突出學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，探索構(gòu)建以小組討論、分別匯報(bào)、個(gè)體演講等教學(xué)手段開展以學(xué)生為主體的?綜合英語?教學(xué)模式為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案。在這種教學(xué)模式下，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生全員全程參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力有了極大的提高，語言應(yīng)用能力得到提升。課堂教學(xué)過

9、程總體包括以下步驟：1組織指導(dǎo)學(xué)生分組、分主題自主討論學(xué)習(xí)文本，提出問題并力爭在組內(nèi)解決問題；2學(xué)生以書面和口頭的形式，分組匯報(bào)學(xué)習(xí)中的問題和解決情況以及未解決的難題；3通過知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提出新的問題。4學(xué)生再次分組討論，以辯論的形式解決問題。5以原文復(fù)述，演繹，辯論演講等口語形式重現(xiàn)文本。6以改寫原文，讀后感，延伸寫作，語言評(píng)讀等書面寫作方法對(duì)文本進(jìn)行語篇重現(xiàn)7教師總結(jié)，給予學(xué)習(xí)反應(yīng)和評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)中,教師主宰課堂，占用了幾乎全部的課堂時(shí)間,大大地挫傷了學(xué)生的積極性。隨著課堂教學(xué)模式的改革,教師越來越重視讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中,增加學(xué)生活動(dòng);、教師學(xué)生問答

10、互動(dòng);、學(xué)生小結(jié);等活動(dòng),這在一定程度上保證了學(xué)生參與的時(shí)間。教師逐步成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,完整具體的操作步驟如下:備課階段,提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備相關(guān)的信息和背景知識(shí);課堂教學(xué)階段,手段多樣，小組討論預(yù)設(shè)問題，大組辯論以及師生問答都是選項(xiàng)，這要根據(jù)具體情況設(shè)定。期間教師分別參與，引導(dǎo)學(xué)生自主地討論必不可少。正所謂授之于魚不如授之于漁;總結(jié)階段,當(dāng)然教師的總結(jié)不可或缺，而讓學(xué)生自由發(fā)言,討論所得收獲或是心得，有時(shí)也可讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬試驗(yàn),嘗試按照自己的構(gòu)思和設(shè)想來進(jìn)行課堂教學(xué)，效果也令人振奮。這樣一來，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的全員全程參與，極大激發(fā)了學(xué)生積極性；學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力有了極大的提高，語言應(yīng)用能力得到不斷提升。4.改革的初步成效經(jīng)過幾年教學(xué)實(shí)踐，初步顯現(xiàn)出效果。2021屆仍處在過程