善用班主任管理風(fēng)格應(yīng)對初中生問題行為

1、善用班主任管理風(fēng)格應(yīng)對初中生問題行為在中學(xué)生教育過程中，中學(xué)生問題行為的存在較為普 遍。作為一個(gè)班級工作管理和組織者，班主任是中學(xué)生在校 學(xué)習(xí)和健康成長的重要引導(dǎo)者，班主任的管理風(fēng)格直接影響 著中學(xué)生的問題行為，其管理風(fēng)格對初中生學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、 品德、情緒等問題行為影響較大，因而，班主任應(yīng)在管理方式 上進(jìn)行改進(jìn)，堅(jiān)持以學(xué)生成長為基礎(chǔ)，通過將放養(yǎng)式管理及 其他管理方式綜合運(yùn)用，發(fā)揮各種管理風(fēng)格優(yōu)勢，有效減少 學(xué)生的問題行為，促進(jìn)學(xué)生健康成長。筆者結(jié)合多年的班主 任工作經(jīng)驗(yàn)，淺談班主任管理風(fēng)格對初中生問題行為的影 響。一、初中生普遍存在的問題行為生態(tài)系統(tǒng)開展觀理論認(rèn)為當(dāng)兒童、青少年所處的生態(tài) 系

2、統(tǒng)和諧、平衡，那么他們行為正常，反之，容易出現(xiàn)行為 偏差，即出現(xiàn)問題行為。綜合多年的班主任工作發(fā)現(xiàn)，當(dāng) 前初中生的問題行為大體可分為兩大類：一是外向性問題行 為，這是直接干擾課堂正常的教學(xué)活動的攻擊性行為。如: 爭吵、推撞、追逐、訕笑等侵犯他人的行為；交頭接耳、竊 竊私語、擅換座位、傳遞紙條等過度親昵的行為；高聲談笑、發(fā)出怪聲、敲打做響、做怪異動作等故意惹人注意的行為; 二是內(nèi)向性問題行為，這是不容易覺察，對課堂教學(xué)活動的 正常進(jìn)行不構(gòu)成直接威脅的退縮性行為。雖然不直接威脅課 堂紀(jì)律及他人學(xué)習(xí)，但對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)的影響很大，對學(xué) 生個(gè)人的人格開展也有極大的危害，主要表現(xiàn)為課堂上心不 在焉，發(fā)愣

3、等注意力渙散行為；胡寫亂寫、抄襲作業(yè)等草率 行為；害怕提問、抑郁孤僻等厭惡行為；神經(jīng)過敏、頻繁活 動等不負(fù)責(zé)任行為等。語言粗、頂撞老師、不服從指揮等盲目對抗性行為等等。此外，初中階段的學(xué)生，還存在情感的問題、青春期的 問題、人格的問題等，這些問題對班主任工作提出了新的要 求，需要班主任切換不同的管理風(fēng)格，才能推動學(xué)生全面的 開展。二、常見的班主任管理風(fēng)格及影響針對不同類型的學(xué)生，班主任管理風(fēng)格通常也可分為三 大類：專制型、民主型和慈母型。專制型風(fēng)格的班主任往往 過于威嚴(yán)，對學(xué)生專橫、苛刻，不能容忍學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤, 多數(shù)時(shí)候以個(gè)人好惡和情緒對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或批評，并不 顧及學(xué)生的感受；民主型風(fēng)格

4、的班主任尊重、關(guān)心、平等對 待學(xué)生，善于傾聽學(xué)生的意見，師生之間是民主平等的關(guān) 系，師生關(guān)系較為融洽；慈母型的班主任扮演慈祥的角色， 用一些比擬溫和，理解的話語與學(xué)生進(jìn)行溝通，使學(xué)生能夠 愿意聽取班主任的話語，也愿意去改變自己。實(shí)踐說明，班主任的管理方式不同，班級氣氛也有所不 同。專制型管理常常會導(dǎo)致班級發(fā)生不愉快的事情，會讓學(xué) 生產(chǎn)生焦慮心理，損害學(xué)生的身心開展。冷漠型管理的教師 缺乏責(zé)任感，讓學(xué)生放任自流，結(jié)果會使班級學(xué)生人心渙散， 缺乏責(zé)任心。民主型的管理讓學(xué)生產(chǎn)生集體責(zé)任感，師生之 間、同學(xué)之間關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動機(jī)強(qiáng)烈，讓生活 在班集體的學(xué)生身心健康開展。慈母型管理能讓學(xué)生感受

5、到 充分的信任，從而認(rèn)識到自己是被需要、被關(guān)愛、被關(guān)注的 個(gè)體，并對自我認(rèn)知產(chǎn)生存在觀。三、班主任工作應(yīng)圍繞學(xué)生主體不斷切換管理風(fēng)格初中階段的學(xué)生，無論是身體上還是心理上都處于一個(gè) 發(fā)育的高速時(shí)期，由于發(fā)育尚未完全，三觀尚未完善，認(rèn)知、 分辨能力不夠清晰，致使其在受到任何細(xì)微的影響下都會產(chǎn) 生巨大的變化，處理不當(dāng)就會變成問題學(xué)生。針對這一現(xiàn)狀， 初中班主任作為與班級當(dāng)中學(xué)生接觸最為頻繁的一名角色， 需要積極面對問題，通過改良自身的管理風(fēng)格，來使得班級 當(dāng)中的問題學(xué)生及其行為得到一定程度上的改善，促進(jìn)班級 的管理教學(xué)工作得到有效的提升。我在班主任管理工作中，嘗試根據(jù)不同問題行為的學(xué) 生，使用不同

6、的管理方式，收到喜人的效果。一是專制風(fēng)格 貫穿整個(gè)班級管理過程，專制風(fēng)格能有效控制學(xué)生的外傾 性問題行為，卻容易加劇其內(nèi)傾性問題行為。初中生年齡小, 身材也不高大，專制風(fēng)格的班主任使用高壓手段能有效地 威懾、遏制學(xué)生的違紀(jì)、攻擊等外傾問題行為。二是民主風(fēng)格和慈母風(fēng)格相互切換。民主風(fēng)格的班級管 理，能有效控制學(xué)生的內(nèi)傾問題行為，卻容易助長其外傾 問題行為。民主風(fēng)格的班主任教育學(xué)生時(shí)能考慮學(xué)生的心理 特征和行為水平，表揚(yáng)、鼓勵(lì)多，批評、訓(xùn)斥少，因此學(xué)生 較少出現(xiàn)退縮、焦慮和神經(jīng)質(zhì)等內(nèi)傾問題行為。譬如對于 個(gè)別受情感問題困擾的初中生，班主任需要做到的是，私底 下找到學(xué)生談話，心平氣和民主地和學(xué)生聊天

7、，就當(dāng)是了解 情況，并尊重學(xué)生的說法，相信學(xué)生之間只是正常的同學(xué)交 往，同時(shí)還可以給學(xué)生一些交往的建議，讓學(xué)生考慮是否采 納。通過這樣的方式，學(xué)生慢慢地就會向班主任展開心扉， 有利于良好師生關(guān)系形成的同時(shí)，也能夠更好地促進(jìn)班主任 的教育教學(xué)管理工作的推進(jìn)，幫助學(xué)生消除成長道路中的相 關(guān)問題。再者，面對存在青春期問題行為的學(xué)生，班主任應(yīng)充當(dāng) 一個(gè)慈母的角色。初中階段的學(xué)生處于一個(gè)叛逆階段，對教 師與父母的話往往是聽不進(jìn)去的，偏要和教師與父母的教導(dǎo) 反著來，而一些有問題行為的學(xué)生，那么是因?yàn)榕涯嫘睦肀葦M 嚴(yán)重，導(dǎo)致其經(jīng)常性地做出一些不良行為。為了使得這一種 情況能夠有所改善，班主任應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一個(gè)慈祥的角色，用一 些比擬溫和，理解