高等教育心理學(xué)

1、高等教育心理學(xué)一、 名詞解釋心理發(fā)展：是指心理活動的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。通俗的講，就是心理 活動從無到有、從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的發(fā)展過程。學(xué)習(xí)：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以 積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)動機(jī)：是指推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部心理過程或 內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。既包括先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí) 的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。意識:是人在社會實(shí)踐活動中產(chǎn)生的，借助語言對客觀世界的高級反映形式， 是心理發(fā)展的高級階段。自我意識：是一個人對自己本身的意識，也

2、就是主格我對賓格我的存在、活 動及活動過程的有意識的反映，是對于生理自我、心理自我和社會自我的反 映。自我：從內(nèi)容看，自我是指一個具體的人的存在。從自我在自我意識中所發(fā) 揮的機(jī)能看，可把自我分為主格我（I）和賓格我（Me）。群體：也稱團(tuán)體。兩個人以上，為達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一 起進(jìn)行活動的人群就是群體。從眾：是指人們在群體的影響和壓力下，放棄自己的意見，而采取與大多數(shù) 人一致的行為的心理狀態(tài)，即在知覺、判斷、信仰以及行為上表現(xiàn)出于群體 中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。心理健康：從廣義上講，是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上 講，是指人的基本 的心理活動過程的內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致。知識

3、：是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動的反映，是客觀事物的主觀 表征知識學(xué)習(xí)：也稱知識的掌握，是指在知識傳遞系統(tǒng)中學(xué)生對知識的接受及占 有，也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)測量:是考核教學(xué)成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。教學(xué)評價:依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)成績測驗(yàn)所得的測量結(jié)果進(jìn)行分析及解釋。二、簡答題一個完整的教學(xué)過程所包含的環(huán)節(jié)；心理學(xué)在其中的作用心理學(xué)可以為整體教學(xué)過程科學(xué)化提供依據(jù)。（1）明確教學(xué)目標(biāo)。（2）任務(wù)分析。（3）確定學(xué)生原有水平（4）課的設(shè)計(jì)（5）實(shí)施教學(xué)（6）教學(xué)評價高等教

4、育心理學(xué)的研究原則（1）客觀性原則（2）發(fā)展性原則（3）理論聯(lián)系實(shí)際原則（4）教育性原則高等教育心理學(xué)的研究方法（1）觀察法（2）實(shí)驗(yàn)法（3）調(diào)查法（4）個案法大學(xué)生情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)（1）情緒、情感的波動性（2）情緒、情感體驗(yàn)的延續(xù)性和心境化（3）體驗(yàn)情緒的豐富性與深刻性（4）情緒、情感的內(nèi)隱性學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義（1）學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)活動（2）學(xué)習(xí)是通過相應(yīng)的行為變化得以體現(xiàn)的（3）學(xué)習(xí)是相對持久的行為變化（4）學(xué)習(xí)是個體經(jīng)歷（5）學(xué)習(xí)是一種普遍存在的現(xiàn)象學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（1）學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能主要是掌握前人所積累起來的各種科學(xué)知識，即間 接的知識經(jīng)驗(yàn)，它和科學(xué)家的主要探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的識別

5、活 動是不同的（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是他們的世界觀、道德品質(zhì)的行形成過程。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。學(xué)習(xí)動機(jī)的分類（1）正確的動機(jī)與錯誤的動機(jī)（2）近景性動機(jī)與遠(yuǎn)景性動機(jī)（3）內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)（4）一般動機(jī)與具體動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)理論（1）強(qiáng)化動機(jī)理論（2）成就動機(jī)理論（3）歸因理論（4）自我效能理論培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思惟（2）從內(nèi)部動機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣（3）充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u定（4）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)遷移的類型（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)來分，可分為正遷移和負(fù)遷移（

6、2）根據(jù)遷移的方向來分，可分為縱向遷移和橫向遷移（3）根據(jù)遷移的先后來分，可分為順向遷移和逆向遷移（4）根據(jù)遷移的內(nèi)容來分，可分為特殊遷移和普遍遷移學(xué)習(xí)遷移的作用（1）能給學(xué)習(xí)者帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效率（2）能夠充分的發(fā)揮教學(xué)的有效作用（3）對學(xué)生以后在工作中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響（4）學(xué)習(xí)遷移的研究不僅具有十分重要的實(shí)踐意義，也具有十分重要的理論意義學(xué)習(xí)遷移的理論（1）形式訓(xùn)練說（2）相同要素說（3）概括原理說（4）關(guān)系轉(zhuǎn)換說（5）學(xué)習(xí)定勢說（6）奧斯古德的三維遷移模式促進(jìn)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略（1）精選教材（2）合理安排教學(xué)內(nèi)容（3）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序（4）講授學(xué)習(xí)方法自我意識的結(jié)構(gòu)自我意識的結(jié)構(gòu)

7、像意識一樣，表現(xiàn)為知、情、意三方面的統(tǒng)一形式（1）自我認(rèn)識（2）自我體驗(yàn)（3）自我調(diào)控成熟的自我意識包含的內(nèi)容（1）能意識到自己的身體、身體特征和生理狀況（2）能認(rèn)識并體驗(yàn)到內(nèi)心的心理活動（3）能認(rèn)識并感受到自己在社會和集體中的地位和作用群體對個體的影響（1）社會助長作用和社會阻抑作用1）社會助長作用2）社會阻抑作用3）社會惰化（2）從眾和服從從眾的作用（1）從積極方面講1）從眾對個人適應(yīng)社會具有非常重要的意義2）有助于形成群體的一致行為，有助于完成群體目標(biāo)。（2）從消極方面講1）傳統(tǒng)中的某些具有消極意義的東西或社會上不良風(fēng)氣，也會產(chǎn)生社會壓力， 也會使人們從眾。這種從眾是消極的，會助長不良傳

8、統(tǒng)的鞏固和歪風(fēng)邪氣 的蔓延。2）從眾心理傾向于行程標(biāo)準(zhǔn)化的行為模式，排斥與眾不同，因此，如引導(dǎo)不 當(dāng)，有時會窒息人的創(chuàng)造精神，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。從眾的影響因素從眾受情境和個性兩方面因素的制約。（1）情境因素主要有：問題的性質(zhì)、群體的權(quán)威、群體意見的一致程度（2）個性因素主要有：一個人的能力、自信心、自尊水平等個性心理特征； 群體規(guī)模、個人的自我卷入水平、文化差異、性別差異等大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)（1）交往愿望的迫切性（2）交往內(nèi)容的豐富性（3）交往系統(tǒng)的開放性（4）交往觀念的自主性大學(xué)生人際交往的意義（1）提供必要的信息，保證人的身心發(fā)展（2）有助于建立聯(lián)系，豐富心理內(nèi)容（3）促進(jìn)自我概念的

9、形成良好人際關(guān)系的建立（1）建立良好的第一印象（2）主動交往（3）移情良好人際關(guān)系的維護(hù)（1）避免爭論（2）不要直接批評、責(zé)怪和抱怨別人（3）勇于承認(rèn)自己的錯誤（4）學(xué)會批評影響大學(xué)生心理健康的因素（1）遺傳因素（2）生理因素（3）環(huán)境因素（4）教育因素（5）個體的主觀因素高效心理健康教育的目標(biāo)從廣泛和根本意義上來說，就是要全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，但這一總目標(biāo) 需要通過一系列的具體目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。即：（1）使學(xué)生不斷的正確認(rèn)識自我，并增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能 力（2）培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)（3）對有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他 們盡快擺脫障

10、礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育的能力。高校心理健康教育的內(nèi)容（1）智力發(fā)展的教育（2）非智力因素的培養(yǎng)（3）環(huán)境適應(yīng)教育（4）協(xié)調(diào)人際關(guān)系的教育（5）健康人格的教育高校心理健康教育的方法和途徑（1）開展心理健康教育（2）建立心理健康保健網(wǎng)絡(luò)（3）設(shè)立心理健康專業(yè)機(jī)構(gòu)（4）創(chuàng)造良好的社會環(huán)境高等學(xué)校教師的社會角色（1）教師是人類文化、科學(xué)知識的傳授者（2）教師是年輕一代個性的塑造者（3）教師是學(xué)生集體的管理者（4）教師是學(xué)生心中的楷模（5）教師是學(xué)生的朋友和知己（6）教師是學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)者”高校教師威信形成的基本條件（1）崇高的思想和道德風(fēng)范，優(yōu)秀的心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，以及有價值

11、的科研成果是高校教師獲得威信的基本條件（2）教師的儀表、工作作風(fēng)和習(xí)慣對形成威信也有一定的影響（3）教師給學(xué)生的第一印象，對教師威信有重大影響（4）深入了解學(xué)生的個性差異，因材施教，使所有的學(xué)生都能得到發(fā)展和提高問題解決的理論（1）試誤說（2）頓悟說（3）杜威的五步模式（4）華萊士的四階段模式問題解決能力的培養(yǎng)（1）基本條件的儲備（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練（3）訓(xùn)練的程序大學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的原則（1）創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境（2）重視學(xué)生直覺思維的發(fā)展（3）引導(dǎo)全面發(fā)展與獨(dú)立思考相結(jié)合（4）提供參加各種實(shí)踐活動的機(jī)會大學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法（1）“腦力激蕩法”（2）隱喻訓(xùn)練法（3）戴維斯與豪特曼創(chuàng)造力訓(xùn)練法教學(xué)測量與評價對教學(xué)活動的作用（1）有利于檢驗(yàn)教學(xué)成效（2）有利于調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)（3）有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)（4）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)互聯(lián)網(wǎng)對高校教育的負(fù)效應(yīng)（1）網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體心理（2）網(wǎng)絡(luò)人格（3）網(wǎng)絡(luò)情色（4）網(wǎng)絡(luò)拼湊抄襲（5）網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)代教育