2022年中學(xué)《教育知識(shí)與能力》簡答題總結(jié)歸納

1、名 老師證考試必備 1. 訓(xùn)練基礎(chǔ)學(xué)問與基本原理 1 訓(xùn)練與訓(xùn)練學(xué) 訓(xùn)練一詞最早顯現(xiàn)在 英國斯賓賽把課程用于訓(xùn)練科學(xué) 的特地術(shù)語 訓(xùn)練學(xué)是爭論訓(xùn)練現(xiàn)象和訓(xùn)練問 題,提示訓(xùn)練規(guī)律的一門科學(xué)人（1）文化傳承（2）文化融合（3）文化挑選（4）文化創(chuàng)新 訓(xùn)練與人口：（1）人口的數(shù)量制約著訓(xùn)練發(fā) 展的規(guī)模、速度（2）人口質(zhì)量影響著訓(xùn)練質(zhì)量（3）人口遷移和分布對(duì)訓(xùn)練結(jié)構(gòu)規(guī)格,結(jié)構(gòu),層次的影響的變化結(jié)果的決策；蘇格拉底：問答法,產(chǎn)婆術(shù),美 德即學(xué)問 產(chǎn)婆術(shù)：不斷發(fā)問,從辯論中弄 清問題 柏拉圖的抱負(fù)國亞里斯多德：第一次將心理學(xué)引 入訓(xùn)練領(lǐng)域 佩斯泰洛奇第一次提出訓(xùn)練學(xué)心教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練目的、培育目標(biāo) 之間的關(guān)

2、系：具體與抽象的關(guān)系,目標(biāo)是可以 測量的,目的是不能測量 1978 年,“ 我國的訓(xùn)練方針是教 育必需為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù),教 育必需同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,使受 訓(xùn)練者在德育、智育、體育方面課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有方案、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)方案、教學(xué)大 綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動(dòng)；教學(xué)方案是指導(dǎo)與規(guī)定課程與教 學(xué)活動(dòng)的依據(jù),也是制定分科標(biāo) 準(zhǔn)、編寫教材和設(shè)計(jì)其他教材的 依據(jù)； 教學(xué)大綱也叫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn), 簡答：數(shù)學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行德 育嗎？（1）教書育人（2）落實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的同時(shí)要滲透思想品德訓(xùn)練 廣義的訓(xùn)練：凡是有目的地增進(jìn) 人的學(xué)問技能、影響人的思想品 德等素養(yǎng)進(jìn)展的活動(dòng)就是訓(xùn)練理化 夸美紐斯

3、：大教學(xué)論是訓(xùn)練 學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的萌芽,（泛智訓(xùn)練）把一切事物教給一都得到進(jìn)展,成為有社會(huì)主義覺 悟的、有文化的勞動(dòng)者” （兩個(gè) 必需）2022 年,國家中長期訓(xùn)練改革和進(jìn)展規(guī)劃綱要（ 2022-2022）“ 促進(jìn)德育、智育、體育、美育 有機(jī)融合,提高同學(xué)綜合素養(yǎng),使同學(xué)成為德智體美全面進(jìn)展的是課程方案中每門學(xué)科以綱要的 形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容 的指導(dǎo)性文件,它規(guī)定了學(xué)科的 教學(xué)目的與任務(wù)、學(xué)問的范疇、一個(gè)國家的人口數(shù)量是確定該國 訓(xùn)練規(guī)格的基礎(chǔ)因素 政治對(duì)訓(xùn)練的制約作用 p19 1 政治制度打算著領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（法令 / 任免/ 經(jīng)濟(jì)）2；訓(xùn)練治理體制 3；社會(huì)成員的受訓(xùn)練權(quán)益 4；訓(xùn)練標(biāo)

4、準(zhǔn)和訓(xùn)練內(nèi)容 3 訓(xùn)練與人的進(jìn)展 打算訓(xùn)練目的的因素是政治經(jīng)濟(jì)切人,杜威：現(xiàn)代訓(xùn)練派的代表人物“ 以兒童為中心 ”“從做中學(xué) ”深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān) 教學(xué)法的基本要求；是編寫教科 書和老師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù),教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體狹義的訓(xùn)練：學(xué)校的訓(xùn)練,是教 育者依據(jù)社會(huì)進(jìn)展的要求,在特 定的訓(xùn)練場所,有目的、有方案、有組織地對(duì)受訓(xùn)練者的身心施加民主主義與訓(xùn)練：訓(xùn)練即生 活,訓(xùn)練即生長 梅伊曼和拉伊（兩伊）：反對(duì)赫 爾巴特的爭論方法,提出試驗(yàn)教社會(huì)主義建設(shè)者和接班者”不是平均進(jìn)展,是全面和諧進(jìn)展 不同價(jià)值取向的訓(xùn)練目的觀 個(gè)人本位論 / 社會(huì) / 文化 / 生活 / 無 目的 假定

5、目的在于使個(gè)人能繼 續(xù)他們的訓(xùn)練 確定社會(huì)主義訓(xùn)練目的的理論 基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面訓(xùn)練改革的核心是課程改革； 課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成 1）說明部分 扼要說明本學(xué)科開設(shè)的意義、教師 歸 納 影響,以使他們的身心朝著社會(huì) 期望的方向進(jìn)展的過程 構(gòu)成要素：訓(xùn)練者、受訓(xùn)練者、訓(xùn)練措施（或稱 訓(xùn)練影響）,育學(xué) 建立是心理學(xué)的標(biāo)志 1879年馮 特心理學(xué)試驗(yàn)室的 泰勒：課程編制模式,目標(biāo)模式,制度,訓(xùn)練為政治服務(wù)是通過培 養(yǎng)人表現(xiàn)的 人的進(jìn)展包括個(gè)體身體進(jìn)展和心 理進(jìn)展材選編原就,規(guī)定教學(xué)的目的、任務(wù)和指導(dǎo)思想,提出教材體系 的特點(diǎn)和具體要求,以及教學(xué)法 的原就性建議等；2）文本部分 這是對(duì)一門學(xué)科講授的

6、基本內(nèi)容 所作的規(guī)定；規(guī)定教材編寫次序,章,節(jié),日,標(biāo)題,內(nèi)容要點(diǎn),總 結(jié) | 訓(xùn)練內(nèi)容和手段）訓(xùn)練內(nèi)容是訓(xùn)練者對(duì)受訓(xùn)練者施 教的載體,有教科書、教學(xué)參考 書、電視影像、報(bào)刊、廣播；泰勒模式 布魯姆：三層目標(biāo)即學(xué)問、情感、動(dòng)作技能 學(xué)問分為六類：識(shí)記、懂得、應(yīng)人的身心進(jìn)展規(guī)律 次序性,階段性,差異性和不均衡性影響人進(jìn)展的主要因素- 遺傳、環(huán)境、訓(xùn)練、人的主觀能動(dòng)性進(jìn)展學(xué)說 主要內(nèi)容；1,人的全面進(jìn)展,精神和身體,個(gè)體性和社會(huì)性充分而自由的發(fā)| 大 肚 訓(xùn)練手段包括訓(xùn)練方法,受訓(xùn)練 者的學(xué)習(xí)方式以及物質(zhì)器具 訓(xùn)練者是訓(xùn)練活動(dòng)中的主導(dǎo)因素 受訓(xùn)練者是學(xué)習(xí)的主體,用、分析、綜合、評(píng)判 朗格朗：終身訓(xùn)

7、練導(dǎo)論 ,現(xiàn) 代社會(huì)需要終身訓(xùn)練（1）人憑借某種固定的學(xué)問和 技能度過一生,這種觀念正在迅 速地消逝,現(xiàn)代社會(huì)需要終身教 育（2）同學(xué)的變化需要老師終身 學(xué)習(xí) 課程現(xiàn)代化的三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因 布魯納：發(fā)覺式教學(xué),提出學(xué)科訓(xùn)練促進(jìn)了個(gè)體的個(gè)性化和社會(huì) 化 為何訓(xùn)練在人的進(jìn)展中起主導(dǎo) 作用？ p27（1）目的性明確（2）專業(yè)性和系統(tǒng)性（3）基礎(chǔ)性（4）較強(qiáng)的挑選性 遺傳在人的進(jìn)展中的作用：（1）遺傳素養(yǎng)是人的身心進(jìn)展 的生理前提,它不打算人的進(jìn)展（2）遺傳素養(yǎng)的差異是造成個(gè) 體間個(gè)別差異的緣由之一（3）遺傳素養(yǎng)的生理成熟度制 約著人的身心進(jìn)展的水平階段 環(huán)境在人的進(jìn)展中的作用：展 2

8、,社會(huì)條件打算了人朝什么方 向進(jìn)展,怎樣進(jìn)展,進(jìn)展到什么 程度3,社會(huì)分工制約人的進(jìn)展 3,現(xiàn)在大工業(yè)生產(chǎn)的進(jìn)展要求 類全面進(jìn)展的,并供應(yīng)可能性 4,只有共產(chǎn)主義社會(huì)才能實(shí)現(xiàn) 人的全面進(jìn)展 5,訓(xùn)練與生產(chǎn)勞動(dòng)想結(jié)合是實(shí) 現(xiàn) X的唯獨(dú)方法 它確立了科學(xué)的人的進(jìn)展觀,指授課時(shí)數(shù)；作業(yè)、考試、測驗(yàn)的 要求和時(shí)數(shù)；3）其他部分 有些課程標(biāo)準(zhǔn)仍列出老師的參考有 容 , 容 三要素的關(guān)系：在三要素中,教 育者與受訓(xùn)練者的關(guān)系是學(xué)校教 育過程中最主要的關(guān)系和沖突 訓(xùn)練的起源說用書,同學(xué)的課外活動(dòng),教學(xué)儀 器、直觀教具和視聽教材以及規(guī) 定同學(xué)的試驗(yàn)、實(shí)習(xí)作業(yè),參觀 等內(nèi)容學(xué) 習(xí) 困 生物起源說：利托爾諾,把動(dòng)

9、物 的本能等同于訓(xùn)練,否認(rèn)了訓(xùn)練 的社會(huì)性 心理起源說：孟祿,把訓(xùn)練看成課程的分類：（1）按任務(wù)）基礎(chǔ)（培育基礎(chǔ) 學(xué)力） / 拓展 / 爭論（2）按屬性）學(xué)科 / 體會(huì)學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,缺點(diǎn)是 不利于同學(xué)聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐、忽視 了同學(xué)的愛好和需要（3）按組織方式）分科（高中）/ 綜合（4）按開發(fā)主體）國家 / 地方 / 校本（5）按實(shí)施要求）必修 / 選修 6 顯性 / 隱性課程 影響課程開發(fā)因素,社會(huì) / 學(xué)問/ 兒童 / 基礎(chǔ)型課程留意培育同學(xué)基礎(chǔ)難 之 事 , 簡潔的仿照,沒有熟悉到訓(xùn)練的 目的性 勞動(dòng)起源說：在馬克思主義歷史 唯物論的指導(dǎo)下形成的,認(rèn)為教結(jié)構(gòu)理論 贊科夫：進(jìn)展性教學(xué)教學(xué)

10、與發(fā) 展,三大原就：高難度、高速 度、理論學(xué)問起主導(dǎo),明白人的進(jìn)展的必定規(guī)律,并為 我們制定訓(xùn)練目的供應(yīng)了理論依 據(jù)；我們只有正確地懂得它,并 結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際情形,才能學(xué) 業(yè) 有 育起源于人類社會(huì)的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí) 踐之中 訓(xùn)練的進(jìn)展階段 原始社會(huì)訓(xùn)練：（1）沒有階級(jí)性（2）傳遞生產(chǎn)體會(huì)（3）在生產(chǎn)生活實(shí)踐中進(jìn)行 古代訓(xùn)練：包括奴隸社會(huì)訓(xùn)練和根舍因：范例教學(xué)模式（對(duì)數(shù)學(xué) 訓(xùn)練影響很大）布盧姆 美 把握學(xué)習(xí)理論 蘇聯(lián) 巴班斯基 最優(yōu)化理論 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的心理過程 1,認(rèn)知階段 第一認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄艿慕Y(jié)構(gòu),對(duì)動(dòng) 作系統(tǒng)有初步熟悉,在頭腦中形社會(huì)環(huán)境是人的身心進(jìn)展的外部 客觀的條件,對(duì)人的進(jìn)展起著一 定的

11、制約,人的社會(huì)實(shí)踐是對(duì)人 的進(jìn)展起著打算性的作用 人的主觀能動(dòng)性在人的進(jìn)展中的 作用：在同樣的環(huán)境和訓(xùn)練條件下,每 個(gè)同學(xué)進(jìn)展的特點(diǎn)和成就主要取制定出科學(xué)的訓(xùn)練目的；成 訓(xùn)練目的對(duì)整個(gè)訓(xùn)練工作的指 導(dǎo)意義 1）導(dǎo)向作用；訓(xùn)練目的一經(jīng)確 立就成為訓(xùn)練行動(dòng)的指南；它不 僅為受訓(xùn)練者指明白進(jìn)展方向、預(yù)定了進(jìn)展結(jié)果,并且也為訓(xùn)練, 更 上 一 層 樓 封建社會(huì)訓(xùn)練 漢武帝：罷黜百家,獨(dú)尊儒家 宋代以后,四書五經(jīng)成為學(xué)校教 育的基本教材成完整的動(dòng)作表象,用表象調(diào)劑 動(dòng)作,把握分解動(dòng)作 2, 聯(lián)結(jié)階段 把分解動(dòng)作聯(lián)結(jié)成程序動(dòng)作,通決于他自身的態(tài)度,打算于他在 學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和科研活動(dòng)中所付出 的精力 4 學(xué)校

12、訓(xùn)練制度 歐美現(xiàn)代學(xué)制的類型（1）西歐雙軌制,英法德 一軌屬學(xué)術(shù)性,一軌屬生產(chǎn)性（2）美國單軌制,學(xué)術(shù)性的一 軌沒有充分的進(jìn)展,群眾性新學(xué) ?？焖龠M(jìn)展起來（3）蘇聯(lián)型學(xué)制 1912 年,蔡元培壬子癸丑學(xué)制 1922 參照美國 “ 六三三 ” 制壬 戌學(xué)制 我國現(xiàn)行的學(xué)校系統(tǒng)（1）幼兒訓(xùn)練：招收 3-6 歲（2）初等訓(xùn)練：招收 7 歲兒童 入學(xué),學(xué)制為 5 年（有的地區(qū)為 6 年）（3）中等訓(xùn)練：一方面為國家 培育勞動(dòng)后備力氣,另一方面為 高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生 義務(wù)訓(xùn)練起源于德國義務(wù)訓(xùn)練法 1986 年 義務(wù)訓(xùn)練 : 學(xué)校 / 中學(xué)訓(xùn)練 基礎(chǔ)訓(xùn)練 : 幼兒園 , 學(xué)校 , 中學(xué) , 高 中

13、5 訓(xùn)練目的 訓(xùn)練的組成：德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練 智育就是指科學(xué)文化學(xué)問的傳授 智育是授予同學(xué)系統(tǒng)的科學(xué)文化工作者指明白工作方向和奮斗目 標(biāo)；因此,訓(xùn)練目的無論是對(duì)教 育者仍是對(duì)受訓(xùn)練者來說都具有 目標(biāo)導(dǎo)向作用；2）勉勵(lì)作用；訓(xùn)練目的是對(duì)受 訓(xùn)練者將來進(jìn)展的期望,具有目 標(biāo)導(dǎo)向性和肯定的抱負(fù)性,它對(duì) 訓(xùn)練行為具有肯定的勉勵(lì)作用；學(xué)力 2 課程理論流派 課程理論流派 學(xué)科中心、活動(dòng)中心四書：論語、高校、中庸、孟子五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋 其特點(diǎn)有（1）鮮明的階級(jí)性（2）從社會(huì)生活中分化出來（3）內(nèi)容主要是人文科學(xué)和統(tǒng) 治階級(jí)的治人之術(shù),輕視生產(chǎn)勞過不斷的學(xué)習(xí),逐步嫻熟,表象 調(diào)劑

14、和有意識(shí)掌握相應(yīng)削減、3, 自動(dòng)化階段 肌肉骨骼動(dòng)作實(shí)現(xiàn)程序化、自動(dòng)課程的主要流派：（1）活動(dòng)中心課程論：以體會(huì) 為中心（2）要素課程論：課程應(yīng)當(dāng)以 文化要素為基礎(chǔ)、而不是以兒童 的生活體會(huì)為基礎(chǔ)（3）結(jié)構(gòu)課程論：布魯納是結(jié) 構(gòu)主義課程創(chuàng)始人,讓同學(xué)把握化和完善化；意識(shí)的參與削減,只在顯現(xiàn)動(dòng)作偏差時(shí)才起作用；傳統(tǒng)訓(xùn)練與現(xiàn)代訓(xùn)練的比較：傳統(tǒng)：夸美紐斯、赫爾巴特、凱它一方面勉勵(lì)訓(xùn)練者通過各種方 式把訓(xùn)練目的轉(zhuǎn)化為同學(xué)的學(xué)習(xí) 目的；另一方面也勉勵(lì)受訓(xùn)練者 積極參與訓(xùn)練活動(dòng),為了自己的動(dòng)（4）組織形式是個(gè)別教學(xué),是 一種灌輸和被動(dòng)接受的過程現(xiàn)代訓(xùn)練：包括資本主義訓(xùn)練和洛夫 現(xiàn)代：杜威、克伯屈 傳統(tǒng)訓(xùn)練

15、的三中心：老師、書本、課堂（班級(jí)授課制）將來而不懈努力；3）評(píng)判作用；訓(xùn)練目的不僅是 訓(xùn)練活動(dòng)應(yīng)遵行的根本指導(dǎo)原就,而且也是衡量和評(píng)判訓(xùn)練實(shí)施效科學(xué)學(xué)問的基本結(jié)構(gòu),即基本原 理或基本概念體系 簡述布魯納認(rèn)知 - 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 的學(xué)習(xí)觀社會(huì)主義訓(xùn)練 社會(huì)主義學(xué)校培育的主要是既能 從事腦力勞動(dòng),又能從事體力勞 動(dòng),有抱負(fù),有道德,有文化,現(xiàn)代訓(xùn)練的三中心：同學(xué)、直接 體會(huì)（活動(dòng)課程） 、活動(dòng)中心（從做中學(xué)、探究法）根本分歧：是否重視創(chuàng)新才能的果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；訓(xùn)練目的 的評(píng)判功能可集中表達(dá)在現(xiàn)代教 育評(píng)估或訓(xùn)練督導(dǎo)行為中；6 其他 白板說屬于外鑠論 外鑠論的基本觀點(diǎn)是人的進(jìn)展主 要依靠外在的力氣

16、,諸如環(huán)境的 刺激和要求、他人的影響和學(xué)校布魯納主見學(xué)習(xí)的目的在于 以發(fā)覺學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)科的基 本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)頭腦中的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)；因此,他的理論常被稱為有紀(jì)律的全面進(jìn)展的社會(huì)主義建 設(shè)者和接班人；現(xiàn)代訓(xùn)練的主要特點(diǎn)有（1）緊密聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)生活（2）走向大眾化（3）自然科學(xué)學(xué)問大大增加（4）教學(xué)的基本組織形式為班 級(jí)授課制 20 世紀(jì)后期訓(xùn)練改革和進(jìn)展 的特點(diǎn)：（1）終身化（ 2）全民化（ 3）民主化（ 4）多元化（ 5）現(xiàn)代化 孔子：世界上第一部訓(xùn)練專著學(xué)記學(xué)而不思就罔,思而不學(xué)就殆 , 不（學(xué)思結(jié)合）開而弗達(dá)就思 憤不啟,不悱不發(fā)（啟示原就）君子恥其言而過其行 , 教學(xué)相長 蔡元培：思想

17、自由,兼容并包 高校精神就是 “ 囊括大典,網(wǎng)羅 眾家 ”楊賢江：中國第一個(gè)馬克思訓(xùn)練 家新訓(xùn)練大綱中國第一部用馬培育 活動(dòng)課程的內(nèi)涵及特點(diǎn) 活動(dòng)課程又稱體會(huì)課程 , 它以學(xué) 生從事某種活動(dòng)的愛好和動(dòng)機(jī)為“ 認(rèn)知 結(jié)構(gòu)論 ”或“ 認(rèn)知發(fā)覺 說”；（一）學(xué)習(xí)觀：1、學(xué)習(xí)的 實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地勢成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2、學(xué)習(xí)包括學(xué)問的獲得、轉(zhuǎn)化 和評(píng)判三個(gè)過程；總之,布魯納 認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目 的在于構(gòu)建同學(xué)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；中心組織課程,其目的在于使學(xué) 生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接體會(huì) 和真實(shí)體驗(yàn)；其主要特點(diǎn)有：1,以同學(xué)的需要、愛好和個(gè)性 動(dòng)身設(shè)計(jì)課程 2,以同學(xué)的心理進(jìn)展次序?yàn)橹?心進(jìn)程的編制 3,主見

18、同學(xué)在活動(dòng)中探究,嘗 試錯(cuò)誤,學(xué)到方法 訓(xùn)練爭論的基本方法,包括觀看 法、調(diào)查法、歷史法、試驗(yàn)法和的訓(xùn)練等；我國古代的茍子、英 國哲學(xué)家洛克、美國行為主義心 理學(xué)家華生,都是外鑠論的代表 人物；外鑠論者一般都留意訓(xùn)練的價(jià)值,關(guān)注的重點(diǎn)是人的學(xué)習(xí)；因此,老師第一應(yīng)明確所要建構(gòu) 的同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含哪些組成 要素,在此基礎(chǔ)上,老師應(yīng)實(shí)行 有效措施來幫忙同學(xué)獲得、轉(zhuǎn)化辨析題：一方面,訓(xùn)練與社會(huì)其他因素的學(xué)問、技能,進(jìn)展他們的智力和 與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的訓(xùn)練 育并不單純指科學(xué)文化學(xué)問的傳 授,更要留意進(jìn)展同學(xué)的智力和關(guān)系親密；另一方面,訓(xùn)練具有 ; 智 相對(duì)獨(dú)立性 答：訓(xùn)練不僅與生產(chǎn)力,經(jīng)濟(jì) 文化

19、, 政治制度,等關(guān)系親密,而且仍具有相對(duì)獨(dú)立性；新課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)容要親密關(guān)注同學(xué) 的愛好和生活體會(huì),并不意味著 可以忽視間接體會(huì)的學(xué)習(xí) 新課程下,教學(xué)要從同學(xué)的愛好 和需要?jiǎng)由?老師要為促進(jìn)同學(xué) 懂得而教,同學(xué)的學(xué)習(xí)并不能忽 略間接體會(huì)的學(xué)習(xí)；2. 中學(xué)課程 課程概述 1 英 斯賓塞把課程作特地術(shù)語 課程：廣義的課程指同學(xué)在校期,和評(píng)判學(xué)問,使學(xué)科的學(xué)問結(jié)構(gòu) 轉(zhuǎn)化為同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使書本 的死學(xué)問變?yōu)橥瑢W(xué)自己的活學(xué)問；行動(dòng)爭論法等 2 訓(xùn)練與社會(huì)進(jìn)展 訓(xùn)練不僅與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制 度、文化等關(guān)系親密,而且仍具 有相對(duì)獨(dú)立性 訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)功能：1）訓(xùn)練是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要 手段 2）訓(xùn)練是科學(xué)學(xué)問再生

20、產(chǎn)的重 要手段 3）訓(xùn)練可以促進(jìn)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和經(jīng) 濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變非認(rèn)知因素的才能 訓(xùn)練目的層次結(jié)構(gòu)：國家的訓(xùn)練 目的、學(xué)校的培育目標(biāo)、老師的 教學(xué)目標(biāo) 訓(xùn)練目的與訓(xùn)練方針之間的關(guān)系 國家的訓(xùn)練目的是國家對(duì)培育什 么樣的人才的總要求；訓(xùn)練方針 是國家訓(xùn)練工作的基本政策和指（二）教學(xué)觀： 1、教學(xué)的目的在于懂得學(xué) 科的基本結(jié)構(gòu)：教學(xué)不能只著眼 于一門學(xué)科的事實(shí)和技巧的把握,學(xué)習(xí)一門學(xué)科的關(guān)鍵是懂得、掌 握哪些核心的、基本的概念、原 理、態(tài)度和方法,抓住它們之間 的意義聯(lián)系,并將其它學(xué)問點(diǎn)與克思主義觀點(diǎn)論述訓(xùn)練問題的著 作 赫爾巴特為課程論建立心理學(xué)基 礎(chǔ)導(dǎo)思想；訓(xùn)練目的是訓(xùn)練方針的重要組成 訓(xùn)練目的與培

21、育目標(biāo)之間的關(guān)系：訓(xùn)練目的是針對(duì)全部訓(xùn)練者提出這些基本結(jié)構(gòu)規(guī)律的聯(lián)系起來,形成一個(gè)有聯(lián)系的整體；3 課程改革國外課程改革的趨勢 1. 重視課程內(nèi)容的綜合化 2. 強(qiáng)調(diào)學(xué)問的結(jié)構(gòu)化 3. 重視智力開發(fā)與學(xué)習(xí)才能培育 的個(gè)性進(jìn)展 4. 重視個(gè)別差異,其一般訓(xùn)練學(xué)是訓(xùn)練學(xué)獨(dú) 立的標(biāo)志 桑代克：訓(xùn)練心理學(xué)的奠基人,訓(xùn)練心理學(xué)訓(xùn)練的政治功能：（1）傳播肯定的政治意識(shí)形狀（2）選拔和培育特地的政治人 才（3）形成輿論、思潮 訓(xùn)練的文化功能：的,培育目標(biāo)是對(duì)特定的訓(xùn)練對(duì) 象提出的間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程支配；狹義：特指某一門學(xué)科；課程評(píng)判是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練目的,教學(xué)目標(biāo)：訓(xùn)練者在訓(xùn)練

22、教學(xué)過克魯普斯卡婭是世界上第一部用 馬克思主義觀點(diǎn)論述訓(xùn)練問題的程中,在完成某一階段工作時(shí),期望受訓(xùn)練者達(dá)到的要求或產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)的程度如何,以判定課程設(shè) 計(jì)的成效,并據(jù)此作出改進(jìn)課程1第 1 頁,共 10 頁名 5. 加強(qiáng)課程與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí) 際的聯(lián)系,實(shí)施綜合技術(shù)訓(xùn)練 6. 重視課程的文化內(nèi)涵,本民族 文化傳統(tǒng)的繼承,加強(qiáng)對(duì)國際化 的明白與溝通 我國課程改革的進(jìn)展趨勢 1. 以同學(xué)的全面主動(dòng)進(jìn)展作為課 程目標(biāo)的基本價(jià)值取向 2. 課程設(shè)計(jì)與編制結(jié)構(gòu)化 3. 課程形式的多樣化、個(gè)性化和 綜合化 4. 課程內(nèi)容上科學(xué)訓(xùn)練和人文教 育的結(jié)合2022.2 基礎(chǔ)（素養(yǎng)）訓(xùn)練改革基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革綱要指導(dǎo)思

23、想：鄧小平關(guān)于“ 訓(xùn)練要 面對(duì)現(xiàn)代化,面對(duì)世界,面對(duì)未共同走過的一段美好歷程 3. 中學(xué)教學(xué) 1 教學(xué)概述 中學(xué)教學(xué)的意義：1 實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目的的基本途徑 教學(xué)是促進(jìn)全體同學(xué)全面進(jìn)展,實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義訓(xùn)練目的的基本途 徑；與其它途徑相比,教學(xué)具有 鮮明的目的性、嚴(yán)密的組織性、觀時(shí)應(yīng)用變式方法,區(qū)分本質(zhì)與所謂整體教學(xué)改革和試驗(yàn)是在一（4） 復(fù)習(xí)的方法要多樣（5） 應(yīng)用多種感覺器官參與復(fù) 習(xí)：視覺、聽覺（6） 分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié) 合 擴(kuò)大記憶量的最好方法：加大 記憶單位 遺忘理論有：干擾理論：前攝 抑制、倒攝抑制非本質(zhì) 4 ）啟示性教學(xué)原就的含義及其 基本要求；關(guān)鍵是同學(xué)積極性和主動(dòng)的調(diào)動(dòng) 基本要求：

24、調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng) 性；啟示同學(xué)獨(dú)立摸索；讓同學(xué) 動(dòng)手,培育解決問題才能；發(fā)揚(yáng) 教學(xué)民主個(gè)總的統(tǒng)一而明確的改革目標(biāo)和 試驗(yàn)假說的指導(dǎo)下而進(jìn)行的對(duì)教 學(xué)系統(tǒng)中各種因素、各門學(xué)科的 和諧統(tǒng)一、相互滲透的調(diào)整和變 革,以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的綜合改 觀（3）建立合理的課程結(jié)構(gòu)（重 心）極強(qiáng)的系統(tǒng)性 2 中學(xué)的中心工作 教學(xué)是中學(xué)的基本實(shí)踐活動(dòng),學(xué) 校培育人的目的只有通過教學(xué)活 簡答：啟示式教學(xué)和注入式教 學(xué)的分歧在哪里？同學(xué)的積極性是否充分調(diào)動(dòng)；獨(dú) 立摸索；才能培育與學(xué)問的灌輸連續(xù)更新課程內(nèi)容的同時(shí),把主 要精力投向課程形式的調(diào)整和豐 富上,并形成日趨合理的課程結(jié) 構(gòu) 4. 中同學(xué)學(xué)習(xí)心理 1 中同學(xué)心理

25、的熟悉過程 感覺和知覺 感覺：直接作用于感覺器官的 衰退理論：艾賓浩斯的遺忘曲 線,先快后慢 線索 - 依存理論：歸類可以更好 地提取動(dòng)才能實(shí)現(xiàn),促使受訓(xùn)練者在德 智體美勞等方面獲得全面的進(jìn)展；教學(xué)為主,全面支配,這才是辦 法學(xué)校、辦好訓(xùn)練的一條客觀規(guī)老師主導(dǎo)作用與同學(xué)主體位置統(tǒng) 一起來學(xué)記“開而弗達(dá) ” 表達(dá)了啟 發(fā)性原就（5） 循序漸進(jìn)原就：序有兩次含義：學(xué)問的規(guī)律次序；同學(xué)心理進(jìn)展次序?qū)W記“不凌節(jié)而施 ” ,“ 學(xué)不動(dòng)機(jī)遺忘理論（弗洛伊德學(xué)派）思維 概念：人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接的和 概括的反映來” 的重要思想為指導(dǎo),全面貫 徹黨的訓(xùn)練方針,全面推動(dòng)素養(yǎng) 訓(xùn)練 我國訓(xùn)練目的的內(nèi)容：中共中律；

26、教學(xué)的基本任務(wù)、教學(xué)的一般 任務(wù) 引導(dǎo)同學(xué)把握科學(xué)文化基礎(chǔ)知客觀事物的個(gè)別屬性在人腦中的 反映 知覺：人腦對(duì)直接作用于感覺 器官的事物的各種不同屬性、各特點(diǎn)：間接性,概括性 思維的分類 個(gè)體思維的水平 ：直觀動(dòng)作思 維；具體形象思維；抽象規(guī)律思師 歸 納 央國務(wù)院關(guān)于深化訓(xùn)練改革全面 推動(dòng)素養(yǎng)訓(xùn)練的打算指出實(shí)施 素養(yǎng)訓(xùn)練,必需把德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在訓(xùn)練活識(shí)和基本技能 這是教學(xué)的首要任務(wù),學(xué)問是形 成技能技巧的基礎(chǔ),而技能技巧 的形成又有利于同學(xué)進(jìn)一步懂得躐等 ”基本要求：難點(diǎn)分散 辨析：啟示式就是問答式？錯(cuò)誤,啟示的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)同學(xué)的個(gè)不同部分及其相互關(guān)系的整體 反映； 感覺和知覺

27、的區(qū)分與聯(lián)系：（1）感覺是介于心理和生理之 間的活動(dòng)；知覺的反映借助人的 主觀因素的參與（2）反映具體內(nèi)容不同：感覺 反映的是事物個(gè)別屬性；知覺反維 指向性 ：集中思維；發(fā)散思維 制造性 ：常規(guī)思維；制造性思 維人們應(yīng)用創(chuàng)新的或程序解決 問題的思維 制造性思維的特點(diǎn)：制造性思維 就是有創(chuàng)見的思維（1） 發(fā)散思維與集中思維相統(tǒng)一（2） 多有直覺思維的顯現(xiàn)（3） 制造想象的參與（4） 多有靈感的顯現(xiàn)培育制造性思維 1,創(chuàng)設(shè)有利于制造性產(chǎn)生的適 宜環(huán)境 a. 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 b. 給同學(xué)充分挑選的余地 c. 改革考試制度與考試內(nèi)容 2,留意制造個(gè)性的塑造 a. 愛護(hù)奇怪心 b. 解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問

28、題的懼怕心 理 c. 勉勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 d. 重視非規(guī)律思維才能 e. 供應(yīng)制造性的榜樣 3,開設(shè)培育制造性的課程,教 授制造性思維策略 a. 發(fā)散思維訓(xùn)練 b. 估計(jì)與假設(shè)訓(xùn)練 c. 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 高制造性者的特點(diǎn) 有幽默感總 結(jié) | 動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中 新課改課程三維目標(biāo)：學(xué)問與技 能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià) 值觀 新課程結(jié)構(gòu) 學(xué)校 -綜合課程,初 中- 分科綜合結(jié)合,高中- 分科 素養(yǎng)訓(xùn)練就是要使老師成為學(xué) 生的合作者、幫忙者和服務(wù)者：和把握學(xué)問,并為他們學(xué)習(xí)新知 識(shí)供應(yīng)條件；進(jìn)展同學(xué)智力、體力和制造才 能積極性 辨析：循序漸進(jìn)就是學(xué)問規(guī)律順 序？錯(cuò)誤,仍有同學(xué)的心理進(jìn)展次序（6） 鞏

29、固性原就：學(xué)而時(shí)習(xí)之,溫故而知新 在懂得的基礎(chǔ)上鞏固,加工,不 能死記硬背（7） 因材施教原就：“ 因材施教 ” 最早有朱熹提出,他稱孔子是因材施教的典范 教學(xué)方法：（1） 講授法：最常用 要求：要留意規(guī)律性和系統(tǒng)性；科學(xué)性和思想性；啟示同學(xué)獨(dú)立 摸索；留意語言的藝術(shù)（書面語| 大 肚 現(xiàn)代教學(xué)要自覺進(jìn)展同學(xué)的智能,制造才能和體力,進(jìn)展智能是核 心,進(jìn)展體力是保證 .培育審美社會(huì)主義品德和審美映的是事物整體屬性（3） 感覺是單一分析器活動(dòng)的 結(jié)果；知覺是多種分析器協(xié)同活 動(dòng)的結(jié)果有 容 , 容 錯(cuò),素養(yǎng)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主動(dòng)發(fā) 展,同學(xué)是主體與客體統(tǒng)一的人,是具有自主進(jìn)展意識(shí)的人 老師是訓(xùn)練實(shí)踐的

30、主體,在訓(xùn)練樂趣,奠定同學(xué)的科學(xué)世界觀基 礎(chǔ) 4 進(jìn)展同學(xué)積極的情感、態(tài)度 和價(jià)值觀,形成良好的品德和個(gè)聯(lián)系：感覺是知覺的有機(jī)組成部分,是 知覺產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)；同屬感性熟悉階段；學(xué) 習(xí) 困 實(shí)踐中起主導(dǎo)作用；同學(xué)是進(jìn)展 中的人,是訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)中的客 體,是學(xué)習(xí)與進(jìn)展的主體,老師 第一是學(xué)問的傳播者,其次才是性心理品質(zhì)；2 教學(xué)過程 中心環(huán)節(jié)是上課 教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進(jìn)程的基感覺和知覺密不行分 教學(xué)上的應(yīng)用：教學(xué)重點(diǎn)要突 出 知覺的特質(zhì)：整體性；挑選性,難 之 事 , 同學(xué)的合作者,幫忙者和合作者 考試不是學(xué)習(xí)的目的,它作為評(píng) 價(jià)手段,是衡量同學(xué)進(jìn)展的標(biāo)準(zhǔn) 之一,也是勉勵(lì)同學(xué)進(jìn)展的手段本階段

31、 教學(xué)過程是同學(xué)在老師有目的、有方案的指導(dǎo)下,系統(tǒng)地把握科 學(xué)文化基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能、發(fā)和口頭語相結(jié)合,語速適當(dāng)）；講授要和板書相結(jié)合（2）談話法（問答法）（3） 讀書指導(dǎo)法（4） 演示法（5） 練習(xí)法 挑選與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依 據(jù)是什么？1. 教學(xué)目的和任務(wù)的要求 2. 課程性質(zhì)和教材特點(diǎn) 3. 同學(xué)特點(diǎn) 4. 教學(xué)時(shí)間,設(shè)備,條件 5. 老師業(yè)務(wù)水平,實(shí)際體會(huì)及個(gè) 性特點(diǎn) 教學(xué)組織形式 4 教學(xué)組織形式 : 是指為完成特定 的教學(xué)任務(wù) , 老師和同學(xué)按肯定 要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu) . 教學(xué)工作的基本組織形式- 班級(jí) 教學(xué)近代教學(xué)組織形式 : 班級(jí)授課制 訓(xùn)練的基本組織形式是班級(jí)授課

32、制（捷克 夸美紐斯） 班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn) :P83 有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培 養(yǎng)人才 有利于發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用 ;有利于發(fā)揮班集體的訓(xùn)練作用 . 缺點(diǎn) : 不利與照料同學(xué)的個(gè)別差 異, 不利于培育同學(xué)的愛好特長 和進(jìn)展個(gè)性 .貝爾 - 蘭卡斯特制（以教年齡大 的同學(xué)為主,而后由他們中的佼 導(dǎo)生 ” 去教別人 佼者 -“道爾頓制恒常性；懂得性學(xué) 留意 是心理活動(dòng)對(duì)肯定事物的指向和業(yè) 有 之一 辨析：素養(yǎng)訓(xùn)練就是什么都學(xué),什么都學(xué)好 這是對(duì)素養(yǎng)訓(xùn)練 “ 使同學(xué)全面發(fā) 展” 的誤會(huì)；素養(yǎng)訓(xùn)練為同學(xué)的 進(jìn)展奠定基礎(chǔ),同時(shí)進(jìn)展同學(xué)的 個(gè)性,因而對(duì)同學(xué)的要求是合格 加特長展才能、增強(qiáng)體質(zhì)并形成肯定思 想品

33、德的過程；是知、行、情、意相結(jié)合的過程；集中,是機(jī)體在觀看肯定事物時(shí) 的定向活動(dòng) 留意分類：（1）無意留意（消極留意）：事先沒有預(yù)定目的,不需要任何 意志努力的留意（2）有意留意（積極留意）：有預(yù)定目的,在必要時(shí)需要作出成 , 更 基本要素包括老師、同學(xué)、教材 和教學(xué)手段 教學(xué)過程的基本規(guī)律特點(diǎn)：58（1） 老師主導(dǎo)作用和同學(xué)主體 作用相結(jié)合（2） 直接體會(huì)和間接體會(huì)相結(jié) 合（3） 教學(xué)與思想訓(xùn)練相統(tǒng)一（4） 把握學(xué)問與進(jìn)展才能相統(tǒng) 一 簡答：評(píng)判老師課堂教學(xué)質(zhì)量 的基本因素有哪些？/ 教學(xué)工作 基本環(huán)節(jié)（1） 備課：備好課是上好課的 前提,三備：鉆研教材,明白同學(xué),選上 一 層 樓 素養(yǎng)訓(xùn)練

34、就是不要考試 考試本身沒錯(cuò),但不能把考試當(dāng) 成學(xué)習(xí)的目的,考試作為評(píng)判的 手段,是衡量同學(xué)進(jìn)展的標(biāo)準(zhǔn)之肯定意志努力的留意（3）有意后留意：事前有預(yù)定 目的,但不需要意志努力（奇裝 異服）有抱負(fù)和猛烈的動(dòng)機(jī) 能容忍模糊和錯(cuò)誤 寵愛幻想 有猛烈的奇怪心一,也是勉勵(lì)同學(xué)進(jìn)展的手段之 一；新課程改革進(jìn)一步強(qiáng)化了訓(xùn)練評(píng) 價(jià)的甄別與評(píng)判功能 留意的品質(zhì)及影響因素 影響留意力廣度的條件：（1）對(duì)象的特點(diǎn)（組合集中、排列規(guī)律）（2）活動(dòng)的任務(wù)和性質(zhì)（任務(wù) 越復(fù)雜,留意的廣度會(huì)大大縮?。┚哂歇?dú)立性 問題解決 問題：指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知 操作,從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目錯(cuò),發(fā)揮評(píng)判促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展、教 師提高和改進(jìn)教學(xué)

35、實(shí)踐的功能；訓(xùn)練評(píng)判的功能有導(dǎo)向,鑒定,監(jiān)督,調(diào)劑,診斷功能標(biāo)狀態(tài)的過程 特點(diǎn)：目的性,認(rèn)知性,序列性 分類：常規(guī)性,制造性 有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題（3）個(gè)體的學(xué)問體會(huì)（學(xué)問經(jīng) 驗(yàn)越豐富,留意的廣度會(huì)大大增 大 影響留意穩(wěn)固性的條件：（1）對(duì)象的特點(diǎn)（內(nèi)容豐富和 單調(diào),活動(dòng)和靜止） ；（2）主體的精神狀態(tài)（身體健 康與疾病,心情好壞）（3）主體的意志力水平）影響留意力安排的條件：（1） 同時(shí)進(jìn)行幾種活動(dòng)至少有 一種是高度嫻熟的（2） 同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必需 有內(nèi)在聯(lián)系的 影響留意轉(zhuǎn)移的條件：（1）原先活動(dòng)的吸引力（原先 活動(dòng)吸引力越大轉(zhuǎn)移越困難）（2）新活動(dòng)的特點(diǎn)（新活動(dòng)意 義重大,符合人的需

36、要和愛好就 能順當(dāng)轉(zhuǎn)移）（3）人的神經(jīng)系統(tǒng)的敏捷性 記憶是人腦對(duì)經(jīng)受過的事物的反 映 分類（按內(nèi)容）形象 / 規(guī)律 / 心情 / 運(yùn) 動(dòng) 按保持時(shí)間 : 瞬時(shí) / 短時(shí) / 長時(shí) 短時(shí)記憶的容量為 7 2 個(gè)組塊 記憶過程的三個(gè)基本環(huán)節(jié) 識(shí) 記/ 保持 / 再認(rèn)與再現(xiàn) 識(shí)記依據(jù)目的 : 無意 / 有意 識(shí)記依據(jù)材料 : 意義 / 機(jī)械 臨時(shí)神經(jīng)聯(lián)系是記憶的生理機(jī)新課程理念下師生關(guān)系的特點(diǎn) 1 與同學(xué)建立起民主公平、相互 敬重的關(guān)系我認(rèn)為老師與同學(xué)的人格是完全擇教法 三種方案：學(xué)期、單元、教案（2） 上課：整個(gè)教學(xué)工作的中 心環(huán)節(jié),要提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵兩者的解決過程并不相同；前者 的解決過程有兩

37、個(gè)環(huán)節(jié)：懂得問 題和搜尋解法；后者解決留意 “ 設(shè)計(jì) ” 過程,而公平的,師生是 “ 同一個(gè)戰(zhàn)壕里 的戰(zhàn)友 ” ,老師不應(yīng)當(dāng)以 “老師 爺身份居高臨下地去教誨同學(xué),而是以一個(gè)引路人的角色來幫忙是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法恰當(dāng)；結(jié)構(gòu)緊湊；基本功扎實(shí)；成效好（3） 課外作業(yè)布置與批改 作業(yè)布置要遵循的要求：內(nèi)容符 合新課標(biāo)和教科書要求；重量適 當(dāng),難度適中；形式多元化,有不是在肯定的規(guī)律結(jié)構(gòu)中進(jìn)行系 統(tǒng)的 “ 解法搜尋的 ”功能附著：從物體的正常功能的 角度考慮問題,難以看出其它功點(diǎn)播同學(xué)；老師盡量站在同學(xué)的 立場上摸索問題；如當(dāng)同學(xué)不好 意思與老師打招呼時(shí),老師

38、應(yīng)主 動(dòng)與同學(xué)打招呼；這表達(dá)出師生能 制造性 定義：個(gè)體產(chǎn)生新穎特殊的；有 社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的才能或特點(diǎn)；之間的民主公平關(guān)系；如我需要 占用同學(xué)時(shí)間時(shí)我第一與同學(xué)商 量,得到他們的同意 后我才占 用,這表達(dá)了師生之間的相互尊趣味性；明確要求,規(guī)定完成時(shí) 間；認(rèn)真準(zhǔn)時(shí)批改作業(yè)（強(qiáng)化）（4） 課外輔導(dǎo)（5） 學(xué)業(yè)成果的檢查與評(píng)定學(xué) 業(yè)成果評(píng)判的方法 觀看 / 測驗(yàn) / 調(diào)查 / 自我評(píng)判 老師如何寫好教案 進(jìn)一步爭論教材,確定教學(xué)重點(diǎn)同學(xué)自學(xué),獨(dú)立完成作業(yè) 文納特卡制 一部分按學(xué)科進(jìn)行,一部分按音 樂藝術(shù)運(yùn)動(dòng)等進(jìn)行 以發(fā)散思維的基本特點(diǎn)來代表 制造性 發(fā)散思維特點(diǎn)：流暢性 / 變通 性/ 獨(dú)創(chuàng)性 流

39、暢性 : 在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不 同觀念的數(shù)量的多少 影響問題解決的主要因素；（1）問題的特點(diǎn)；個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí),常常受到 問題的類型、出現(xiàn)的方式等因素 的影響；老師課堂中各種形式的提問、各重；2 建立和諧融洽、布滿濃郁感情 顏色的關(guān)系當(dāng)人際關(guān)系和諧融洽、當(dāng)人的心國外教學(xué)組織形式 分組教學(xué),按才能成果分組 內(nèi)分組 -先按年齡分組再才能 外分組,完全打亂 特普朗制 - 敏捷的課程表 大小班 個(gè)別作業(yè) 小隊(duì)教學(xué) 多個(gè)老師合作施教 合作學(xué)習(xí),同學(xué)積極相互作用 5 教學(xué)理論及其運(yùn)用 范例教學(xué)論 - 德 施普蘭格 把握學(xué)習(xí)論 美 布盧姆 最優(yōu)教學(xué)論 - 蘇 巴班斯基 進(jìn)展教學(xué)論 - 蘇 贊科夫 6 明白我

40、國當(dāng)前教學(xué)改革主 要觀點(diǎn)（1）實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練（主題）面對(duì)結(jié)果的教學(xué)與面對(duì)過程的教 學(xué)并重；智力因素與非智力因素 并重；老師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并重；一般才能培育與制造品質(zhì)形成并情處于開心輕松狀態(tài)時(shí)學(xué)習(xí)效率 會(huì)大大提高,學(xué)習(xí)潛力可以得到 更大發(fā)揮；我國古代哲人對(duì)此早 有深刻熟悉： “ 親其師,信其道 ”和要留意解決的難點(diǎn)；確定本課 時(shí)教學(xué)目的；考慮進(jìn)行的步驟,確定課的結(jié)構(gòu),安排教學(xué)進(jìn)程中 各個(gè)步驟的時(shí)間；考慮教學(xué)方法,即是對(duì)師生關(guān)系巨大作用的高 度概括；同時(shí)良好的師生關(guān)系仍 可以削減同學(xué)心理疾患,減輕學(xué) 生各種心理負(fù)擔(dān)；由此可見,情 感不但是師生關(guān)系的潤滑劑,也 是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推劑,更是 同學(xué)心靈世

41、界的支撐點(diǎn) 3 新課程理念下的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng) 是相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)展的關(guān)系；老師應(yīng)當(dāng)抱有虛心的態(tài)度,做學(xué) 生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者,要注 重與同學(xué)的溝通；老師可以憑借的運(yùn)用、教具的預(yù)備和使用方法 及板書設(shè)計(jì)；最終寫出課時(shí)方案 3 教學(xué)原就與教學(xué)方法 教學(xué)原就：（1） 目的性原就（2） 理論聯(lián)系實(shí)際原就：從學(xué) 生的生活體會(huì)動(dòng)身來構(gòu)建學(xué)科知 識(shí)種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題 或作業(yè)等,都是學(xué)校情境中常見 的問題形式；不同的出現(xiàn)問題的 方式將影響個(gè)體對(duì)問題的懂得；實(shí)際教學(xué)與爭論發(fā)覺,同學(xué)解決 抽象而不帶具體情節(jié)的問題時(shí)比 較簡潔,解決具體而接近實(shí)際的 問題時(shí)比較困難；解決不需要通 過實(shí)際操作的 文字題 時(shí)比

42、較容 易,解決需要實(shí)際操作的 實(shí)際 題時(shí)比較困難；（2）已有的學(xué)問體會(huì)；與問題解決有關(guān)的體會(huì)越多,解 決該問題的可能性就越大；爭論 發(fā)覺,優(yōu)生頭腦中貯存的學(xué)問經(jīng) 驗(yàn)顯著地多于差生；可以說,擁書本的學(xué)問教學(xué)留意聯(lián)系實(shí)際；善于把生活的體會(huì)上升為理論（3） 直觀性與進(jìn)展理論思維結(jié) 合原就：制 結(jié)合記憶和遺忘規(guī)律如何提高 記憶成效？（1） 準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí),艾賓浩斯的遺 忘曲線：先快后慢（2） 合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間：先多 花時(shí)間后少花時(shí)間（3） 嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié) 合：先把不會(huì)的學(xué)問回憶,然后 再對(duì)這些學(xué)問反復(fù)識(shí)記自己的傳統(tǒng)體會(huì)引導(dǎo)同學(xué),同學(xué) 也可以憑借自己的敏捷、朝氣影 響老師；教學(xué)不再是老師生硬的 灌輸,

43、而是師生之間聰慧與聰慧要恰當(dāng)選用直觀（依據(jù)同學(xué)的情 況、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)） 辨析：教學(xué)過程越形象越好？不對(duì),直觀只是手段不是目標(biāo),重；科學(xué)文化基礎(chǔ)形成與品德培 養(yǎng)并重；接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并 重；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)并重；課內(nèi)與課外并重（2）堅(jiān)持整體教學(xué)改革和試驗(yàn)（基本策略）的啟發(fā),思維與思維的碰撞；是 師生之間共同探討、共同成長、要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)選用直觀 防止直觀 帶來的消極影響,直有某一領(lǐng)域的豐富的學(xué)問體會(huì)是 有效解決問題的基礎(chǔ)；2第 2 頁,共 10 頁名 （3）定勢與功能固著；當(dāng)在某種情形下需要利用某一物 體的潛在功能來解決問題時(shí),功 能固著可能起到阻礙的作用；除 上述因素外,個(gè)體的智

44、力水平、性格特點(diǎn)、心情狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格 和世界觀等個(gè)性心理特性也制約 著問題解決的方向和成效；問題解決和制造力的關(guān)系：教學(xué)觀：1）教學(xué)的目的在于懂得學(xué)科的 基本結(jié)構(gòu) 2 ）提倡發(fā)覺學(xué)習(xí) 3）學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原就：動(dòng)機(jī) / 結(jié)構(gòu) / 程序 / 強(qiáng)化；2. 奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)論 有意義學(xué)習(xí)：就是符號(hào)所代表 的新學(xué)問與同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有習(xí)活動(dòng),轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略,為取得按內(nèi)容：一般遷移和具體遷移學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn) 1. 主動(dòng)性,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為 了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)的使 用的；2. 有效性,是有效學(xué)習(xí)所需的；3. 過程性,是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；4；程序性,是由學(xué)習(xí)者制定的 學(xué)習(xí)方案、規(guī)章和技能構(gòu)成的 簡

45、述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原就；1主體性原就 任何學(xué)習(xí)策略的使用都倚賴于學(xué) 生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮 2內(nèi)化性原就 訓(xùn)練同學(xué)不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略,逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)才能,并能在新的情境中加以敏捷應(yīng)用 3 特定性原就 學(xué)習(xí)策略肯定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和 同學(xué)的類型；同樣一個(gè)策略,年 長和年幼的,成果好的和成果差 的,用起來的成效就不一樣；同更好成果或防止犯錯(cuò)而增強(qiáng)學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī),從而保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使 同學(xué)連續(xù)努力；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用 1 使個(gè)體的學(xué)習(xí)行為朝向具體的 目標(biāo)；具有某種動(dòng)機(jī)的個(gè)體常常 自己設(shè)定某種目標(biāo),并使自己的按心理機(jī)制：同化性遷移、順應(yīng) 性遷移、重組性遷移 按方向：順向

46、遷移（從前學(xué)習(xí)對(duì) 后續(xù)學(xué)習(xí)的影響）和逆向遷移 遷移的作用 1. 對(duì)提高解決問題的才能具有直 接的促進(jìn)作用 2. 是習(xí)得的體會(huì)得以概括化、系 統(tǒng)化的有效途徑,是才能與品德 形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 3. 對(duì)學(xué)習(xí)者、訓(xùn)練工作者以及有 關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作聯(lián)系：制造力的進(jìn)展要以問題解 決為前提,問題解決過程中蘊(yùn)涵 制造力 區(qū)分：問題解決是指將已有的知的適當(dāng)學(xué)問建立非人為（非任意 的）實(shí)質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系 的過程；即符號(hào)或符號(hào)組合獲得 心理意義的過程；行為朝向這些目標(biāo)；動(dòng)機(jī)促使個(gè) 體為達(dá)到某一目標(biāo)而努力,影響 著作出何種挑選,比如是玩嬉戲 仍是做作業(yè)；2 使個(gè)體為達(dá)到某一目標(biāo)而努 力；動(dòng)機(jī)打算了個(gè)體

47、在某一活動(dòng) 中所投入的努力、熱忱的多少；動(dòng)機(jī)越強(qiáng),努力越大,熱忱就越識(shí)和體會(huì)運(yùn)用到新情境中,以達(dá) 到目標(biāo)狀態(tài)的一種高級(jí)認(rèn)知加工 過程；制造力是在肯定的目的和 條件下,運(yùn)用一切已知的信息, 同學(xué)的學(xué)習(xí)主要是有意義的接 受學(xué)習(xí) 有意義學(xué)習(xí)的條件 其產(chǎn)生條件有外部條件和內(nèi)部條用； 學(xué)習(xí)遷移的基本理論 學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)（一）合理地支配課程與組織教產(chǎn)生出某種新穎、特殊、有社會(huì) 價(jià)值或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的才能；問 題解決的主要特點(diǎn)是思維過程的 分段性,而制造力的主要特點(diǎn)是件 外：有意義學(xué)習(xí)的材料本身必需 具有規(guī)律意義,在學(xué)習(xí)者是可以 懂得的,是在其學(xué)習(xí)才能范疇之高；3 激發(fā)和愛護(hù)某種活動(dòng)；爭論 說明,動(dòng)機(jī)打算了同

48、學(xué)在多大程 度上能主動(dòng)地從事某種活動(dòng)并堅(jiān)材；（二）提高概括水平,強(qiáng)調(diào)懂得；師 歸 （三）課內(nèi)和課外練習(xí)相協(xié)作,納 流暢性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性；不是 全部問題的解決都需要制造力的 參與,如常規(guī)性的問題使用現(xiàn)在 的方法就能解決；馬斯洛層次需要理論：生理、安全、愛和歸屬、敬重、自我實(shí)現(xiàn)（1） 先低級(jí)后高級(jí)（2） 兒童到成人的進(jìn)展也按“ 先低級(jí)后高級(jí) ” 的規(guī)律進(jìn)展（3） 把需要分成兩類：基本需要（前四種）內(nèi)的；內(nèi)： 1. 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必需具 有能夠同化新學(xué)問的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知 結(jié)構(gòu)；2 學(xué)習(xí)者必需具有積極主動(dòng)地將 符號(hào)所代表的新學(xué)問與認(rèn)知結(jié)構(gòu) 中的適當(dāng)學(xué)問加以聯(lián)系的傾向性 3 學(xué)習(xí)者必需積極主動(dòng)地使這種

49、具有潛在意義的新學(xué)問與認(rèn)知結(jié) 構(gòu)中的有關(guān)舊學(xué)問發(fā)生相互作用,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊學(xué)問得到改善,使新學(xué)問獲得實(shí)際意義即心理意持下去；同學(xué)更情愿做他們想做 的事情,并能克服某些困難堅(jiān)持 完成；4 提高信息加工的水平；依據(jù) 信息加工理論,動(dòng)機(jī)影響著加工 何種信息以及怎樣加工信息；具 有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同學(xué)留意力更集中,而留意在獵取信息以進(jìn)入工作記供應(yīng)應(yīng)用機(jī)會(huì)；（四）供應(yīng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；（五）培育良好的心理預(yù)備狀態(tài)；時(shí),老師仍要考慮學(xué)習(xí)策略的層 次,必需給同學(xué)各種各樣的策略,不僅有一般的策略,而且仍要有 特別具體的策略；4 生成性原就 學(xué)習(xí)者要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材 料進(jìn)行重新加工,生成某種新的 東西,這需要高度的

50、心理加工 5 掌握性原就 教同學(xué)何時(shí)、何地與為何使用策 略是特別重要的 6 勉勵(lì)性原就 肯定要給同學(xué)一些機(jī)會(huì)使他們感 覺到策略的效力；同學(xué)應(yīng)當(dāng)清晰 地意識(shí)到一份努力一份收成； 簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法總 結(jié) | 1. 早期 形式訓(xùn)練說：沃爾夫 遷移是無 條件的,自動(dòng)發(fā)生的,進(jìn)行官能 訓(xùn)練時(shí)關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容,| 大 肚 憶與長時(shí)記憶中起著關(guān)鍵作用；另外,該類同學(xué)在 , 必要時(shí)更易 于通過其他多種途徑來促進(jìn)對(duì)某 一任務(wù)的完成；爭論仍說明,具而在于訓(xùn)練的形式 相同要素說：桑代克 一種學(xué)習(xí) 之所以能夠?qū)α硗庖环N學(xué)習(xí)產(chǎn)生 影響是由于兩者有相同的要素有 容 , 容 成長需要：2 學(xué)習(xí)理論 一 行為主義學(xué)

51、習(xí)理論-一、試誤說 -桑代克 p97 桑代克 實(shí)證主義,開創(chuàng) 科學(xué)訓(xùn)練心理學(xué),現(xiàn)代訓(xùn)練心理 學(xué)之父,餓貓 1）刺激 -反應(yīng)聯(lián)結(jié)試驗(yàn)（試誤說 少錯(cuò)誤反應(yīng),鞏固正確反應(yīng)）2）聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律：成效律,練 習(xí)律,預(yù)備律 3）試誤說的訓(xùn)練意義 1：老師應(yīng)當(dāng)答應(yīng)同學(xué)犯錯(cuò)誤,并勉勵(lì)同學(xué)多嘗試,從中學(xué)習(xí),這樣獲得的學(xué)問才會(huì)更堅(jiān)固；2,在識(shí)記訓(xùn)練過程中,老師應(yīng) 努力使同學(xué)的學(xué)習(xí)能得到自我滿 足的積極結(jié)果,防止一無所獲得 到的消極的后果（成效律）3,在學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)加強(qiáng)合理 的練習(xí),并留意學(xué)習(xí)終止后不時(shí) 地進(jìn)行練習(xí)（練習(xí)律）4,任何學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)在同學(xué)有準(zhǔn) 備的狀態(tài)下進(jìn)行,不能常常搞義（這是有意義學(xué)習(xí)的目的） ；三 建

52、構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 - 強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的學(xué)問經(jīng) 驗(yàn)中生長出新的學(xué)問體會(huì) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容；答：同學(xué)觀：應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有 : 減 的學(xué)問體會(huì)作為新學(xué)問的生長點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的學(xué)問體會(huì)中 生長出新的學(xué)問體會(huì)；教學(xué)不是 學(xué)問的傳遞,而是學(xué)問的處理和 轉(zhuǎn)換 老師觀：老師的角色應(yīng)當(dāng)是同學(xué) 構(gòu)建學(xué)問的忠實(shí)支持者、同學(xué)學(xué) 習(xí)的高級(jí)伙伴和合作者；老師必 須關(guān)懷學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),以及學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)什么,如何學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效率 如何等問題,必需明白要求學(xué)習(xí) 者獲得什么學(xué)習(xí)成效；老師要成 為同學(xué)構(gòu)建學(xué)問的積極幫忙者和 引導(dǎo)者 三 人本主義學(xué)習(xí)理論-3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同學(xué)更傾向于

53、進(jìn)行 有意義的學(xué)習(xí),力求懂得所學(xué)的 內(nèi)容,而不是在機(jī)械的水平上進(jìn) 行；5 打算了何種結(jié)果可以得到強(qiáng) 化；同學(xué)取得學(xué)業(yè)成就的動(dòng)機(jī)越 強(qiáng),就獲得好成果時(shí)的驕傲感就 越強(qiáng),而獲得不良成果時(shí)的受挫概括化（體會(huì)類化）理論：賈德 概括化的原理和體會(huì)是遷移得以 產(chǎn)生的關(guān)鍵,遷移依靠于對(duì)一般 原理的懂得記憶在新舊情境的相學(xué) 習(xí) 困 互關(guān)系中的作用 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：苛勒 遷移產(chǎn)生 的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理 解,習(xí)得的體會(huì)能否遷移取決于指導(dǎo)教學(xué)模式,程序化訓(xùn)練模式,完形訓(xùn)練模式,交互式教學(xué)模式,合作學(xué)習(xí)模式；5. 中同學(xué)進(jìn)展心理 1 中同學(xué)的心理進(jìn)展 / 定向與 基本特點(diǎn)：連續(xù)與階段 次序 / 不平穩(wěn) / 差異

54、 中同學(xué)主要的心理特點(diǎn)有哪些？1 依據(jù)識(shí)記,抽象規(guī)律思維開頭 占肯定優(yōu)勢 2 開頭探究和發(fā)覺自我 3 開頭意識(shí)到性別角色 4 情感內(nèi)容日漸豐富但膚淺 5 信任中求獨(dú)立,顯現(xiàn)了對(duì)成人 的抵抗,半成熟半稚嫩的心理 青少年心理進(jìn)展的階段特點(diǎn) 1）少年期：11、12 歲到 14、15 歲,是個(gè)體 從相童年期向少年期過渡的時(shí)期,大致當(dāng)于中學(xué)階段 .具有半成熟、半稚嫩的特點(diǎn)；獨(dú) 立性和依靠性、自覺性和稚嫩型 錯(cuò)綜交雜；抽象規(guī)律占主導(dǎo)位置,并顯現(xiàn)反思思維；同時(shí),思維的難 之 事 , 感或厭惡感也越強(qiáng)；同學(xué)期望被 同輩群體接納和敬重的動(dòng)機(jī)越強(qiáng),就屬于某一群體會(huì)使他們感到欣 慰,而被排斥于某一群體之外就能否懂得

55、各個(gè)要素之間形成的整 體關(guān)系,能否懂得原理和實(shí)際事 物之間的關(guān)系 2. 現(xiàn)代 奧蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 有意義學(xué)習(xí) 遷移的實(shí)質(zhì)：新舊體會(huì)的整合 過程 影響學(xué)習(xí)遷移的因素的有：1 學(xué)習(xí)任務(wù)的相像性；2 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 3 學(xué)習(xí)的心向與定勢 4 學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移： p122 1 精選材料 使同學(xué)在有限時(shí)間內(nèi)把握大量有學(xué) 業(yè) 有 會(huì)使他們感到痛楚；簡言之,具 有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同學(xué)因某種結(jié)果得 到強(qiáng)化而趨向它,因某種結(jié)果受 到懲處而躲開它；6 導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善；這是 上述各種作用的最終表達(dá),良好 的、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最終將促進(jìn) 學(xué)習(xí)行為的改善,提高學(xué)習(xí)才能；成 , 更 上 一 層 樓 影響同學(xué)動(dòng)機(jī)形成的

56、因素有哪些？1）內(nèi)因：1 同學(xué)的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu) 2 成熟與年齡特點(diǎn) 3 同學(xué)的性格特點(diǎn)和個(gè)別差異 4 同學(xué)的志向水平和價(jià)值觀 5 同學(xué)的焦慮程度 2 外因 1 家庭環(huán)境與社會(huì)輿論 2 老師的榜樣作用簡述奧蘇伯爾學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)理論；奧蘇伯爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)由三個(gè)方 面的內(nèi)驅(qū)力組成：一是認(rèn)知的內(nèi)“ 突然突擊 ”（預(yù)備律）二、經(jīng)典條件反射 - 巴甫洛夫 其基本規(guī)律：獲得與消退,泛化 與分化活動(dòng)、愛護(hù)已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并致使行為朝向肯定的學(xué)習(xí)目標(biāo) 的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)；用的體會(huì) 2 合理編制教學(xué)內(nèi)容 使教材結(jié)構(gòu)化,一體化,網(wǎng)絡(luò)化 3 合理支配教學(xué)程序 使有效的教材發(fā)揮功效 4 創(chuàng)設(shè)與應(yīng)

57、用情境相像的學(xué)習(xí)內(nèi) 容和學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)內(nèi)容與日后運(yùn)用所學(xué)學(xué)問的泛化是對(duì)事物相像性的反應(yīng) 分化是對(duì)事物差異性的反應(yīng)食物是分泌唾液的無條件刺激功能：一是激活功能；即動(dòng)機(jī)會(huì)促使人 產(chǎn)生某種活動(dòng)；二是指向功能,即在動(dòng)機(jī)的作用獨(dú)立性和批判性也有所進(jìn)展,但 仍帶有片面性和主觀性；少年心 理活動(dòng)的隨便性顯著增長,能隨 意調(diào)劑自己的行動(dòng)；獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)不能引起分泌唾液的鈴聲是中性 刺激 能引起分泌唾液的鈴聲是條件刺 激 鈴聲引起的唾液分泌反應(yīng)為條件 反應(yīng) 三、操作條件反射 - 斯金納 分類：正 / 負(fù)強(qiáng)化 正強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者受到強(qiáng)化刺激后 加大了某種學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率 負(fù)強(qiáng)化：老師對(duì)學(xué)習(xí)者排除某種 厭惡刺激以后,學(xué)習(xí)

58、者的某種正 確行為發(fā)生的概率 簡答：懲處就是負(fù)強(qiáng)化？錯(cuò)誤 基本規(guī)律：強(qiáng)化 / 消退 無強(qiáng)化 / 懲處下,人的行為將指向某一目標(biāo)；三是強(qiáng)化功能,即當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以 后,動(dòng)機(jī)可以愛護(hù)和調(diào)整活動(dòng)；基本成分：學(xué)習(xí)需要 / 學(xué)習(xí)期望 分類 內(nèi)外維度：內(nèi)部 / 外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 行為與目標(biāo)的 : 遠(yuǎn)景性 / 近景性動(dòng) 機(jī) 對(duì)象的廣泛性：普遍型 / 特殊型 偏科 動(dòng)機(jī)意義 : 合理/ 不合理 位置作用 : 主導(dǎo)性 / 幫助性 奧蘇伯爾 : 認(rèn)知/ 自我提高 / 附屬 內(nèi)驅(qū)力 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論：聯(lián)結(jié)主義,正負(fù)實(shí)際情境最好相像,有助于學(xué)習(xí) 的遷移 5 傳授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí) 性烈；社會(huì)高級(jí)情感快速進(jìn)展；道

59、 德行為更加自覺；2）青年初期：14、15 歲到 17、18 歲,相當(dāng)于高中階段；這一時(shí)期是個(gè)體在生理上、心理 上和社會(huì)性方面對(duì)成人接近的時(shí) 期；智力接近成熟,抽象規(guī)律思驅(qū)力,這是一種要求獲得學(xué)問、技能以及善于發(fā)覺問題與解決問 題的需要,如奇怪心、求知欲、探究等；二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力,教授各種學(xué)習(xí)方法,同時(shí)把老師 的指導(dǎo)與同學(xué)自己的總結(jié)結(jié)合起 來 從遷移的性質(zhì)來看,倒攝抵制這是一種把學(xué)業(yè)成就看做贏得相 應(yīng)位置的需要,如自尊心、榮譽(yù) 感、勝任感等；三是附屬的內(nèi)驅(qū) 力,這是一種為了獲得長者和同屬于逆向負(fù)遷移；倒攝抑制是后學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)先學(xué) 習(xí)的內(nèi)容的阻礙和干擾作用；按影響成效：正遷移（一種學(xué)習(xí)維向

60、“ 理論性 ” 轉(zhuǎn)化,開頭顯現(xiàn) 辯證思維；占主要位置的情感是 與人生觀相聯(lián)系的情感,道德感、理智感與美感都有了深刻的進(jìn)展,伴們的認(rèn)可而努力的需要,表現(xiàn) 為一種依附感；這三種內(nèi)驅(qū)力在 學(xué)習(xí)生活中的作用是不固定的,通常隨同學(xué)的年齡、性別、個(gè)性對(duì)另外一種學(xué)習(xí)起積極作用）和 負(fù)遷移（兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾）形成了理智的自我意識(shí),但抱負(fù) 的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨著分 裂的危機(jī)；意志也會(huì)顯現(xiàn)與生活 相脫節(jié)的幻想；2 中同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展 皮亞杰認(rèn)知進(jìn)展理論 : 同化 , 順化 , 平 衡化 皮亞杰認(rèn)知進(jìn)展階段理論：（1） 感知運(yùn)動(dòng)階段（ 0-2 歲）：感覺和動(dòng)作的分化（2） 前運(yùn)算階段（ 2-7 歲）：各種感知