用生活化的數(shù)學教學培養(yǎng)學習興趣

1、Word - 6 -用生活化的數(shù)學教學培養(yǎng)學習興趣數(shù)學是人們對客觀世界定性掌握和定量刻畫、逐步抽象概括，形成辦法和理論，并舉行廣泛應用的過程，這一過程彌漫著探究與制造?？梢哉f，生活中到處有數(shù)學。按照教材的特點，結合同學的生活閱歷和學問背景，將同學的生活與數(shù)學學習結合起來，可以培養(yǎng)同學的數(shù)學學習愛好，使數(shù)學教學變得越發(fā)詳細、生動、直觀，使同學感悟、發(fā)覺數(shù)學的作用與意義，學會用數(shù)學的眼光觀看周圍的客觀世界，增加數(shù)學作用意識。一、數(shù)學教同學活化的樂觀影響受數(shù)學學科特點影響，同學在數(shù)學學習過程中簡單因困窘、曲解或誤解產(chǎn)生消極心理，從而影響、制約、妨礙同學樂觀主動和持久有效地學習數(shù)學學問、訓練制造性思維

2、、進展智力、培養(yǎng)數(shù)學自學能力和自學習慣。一是心理依靠，數(shù)學教學中，同學普遍對老師存有依靠心理，期望老師對數(shù)知識題舉行歸納概括并分門別類地一一敘述，提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地仿照硬套，同學的鉆研精神被壓抑，制造潛能遭扼殺，學習的樂觀性和主動性逐漸喪失。二是思維僵化，在老師習慣性教學程序影響下，同學形成一個比較穩(wěn)固的習慣性思量和解答數(shù)知識題程序化、意向化、邏輯化的共性思維策略的延續(xù)系統(tǒng)-解決數(shù)知識題所遵從的某種思維格式和慣性，使同學的思維向固定模式方面進展，解題適應能力提升緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應有些提升等。三是忽略過程，偏重數(shù)學結論而忽略數(shù)學過程，同學對定義、公式、定理、

3、法則的來龍去脈不清晰，學問理解不透徹，不能從本質(zhì)上熟悉數(shù)知識題，無法形成正確的概念，難以深刻領悟結論，致使其才智得不到啟迪，思維的辦法和習慣得不到訓練和養(yǎng)成，觀看、分析、綜合等能力得不到提升等等。這些都不同程度地影響、制約、妨礙著中同學學習數(shù)學的樂觀性和主動性，使數(shù)學教學效益降低，教學質(zhì)量得不到應有些提升。生活化的數(shù)學教學因為貼近同學生活實際，簡單被同學理解、接受和應用，因而能夠逐步化解上述同學在數(shù)學學習中的消極心理，有效地激活同學的數(shù)學學習愛好，提升數(shù)學學習效率。二、創(chuàng)設生活化的教學情景教學要勝利就必需激活同學的學習愛好和求知欲望，讓同學樂觀主動地參加學習過程，使學習成為他們迫切的需要。在教

4、學過程中，假如只為講而講，同學簡單乏味，激不起愛好，在此情景下舉行教學收不到好的效果。假如先給同學創(chuàng)設生活化的情景，引領同學進入情景之中，可以更好地來激活同學的學習愛好，使他們主動地投入到學習過程中去。在教學單位1的熟悉時，先讓同學用已有些生活學問，舉出可用數(shù)字1表示的物體，同學搶著回答：一棵樹、一朵花、一個蘋果、一本書等。但1還可以表示一個整體，同學卻沒有提到，我給出時光，讓同學研究：還有別的東西可用1來表示嗎?一箱蘋果最終有同學發(fā)話了，我問同學你們同意嗎?有些同學不同意，有些同意。于是我就讓不同意的同學先發(fā)表看法，有一同學說：我不同意，由于箱里有許多蘋果。我再給表示同意的學生反對的機會：同

5、意，我只看見一只箱子。水到渠成，我絕對了同意組的意見。我說：雖然箱里有許多蘋果，但這些蘋果只用一只箱子裝，所以可以用1來表示這箱蘋果。就像我們班由一個一個同學組成的，但把這一個一個同學支配在一個教室里就形成了一個班。這樣，在他們心情昂揚的狀況下進一步創(chuàng)設情境，由同學自己帶著愛好一步步自立思量獲得學問，顯得水到渠成。三、講授生活化的教學內(nèi)容抽象、枯燥的數(shù)學內(nèi)容因為難以理解，最簡單引起同學的討厭，從而影響教學效果。老師假如充分通過同學的認知邏輯、已有些生活閱歷和數(shù)學的實際，轉(zhuǎn)化以教材為本的舊觀念，靈便處理教材，按照實際需要對原材料舉行優(yōu)化組合，將數(shù)學教學內(nèi)容和同學的生活實際相結合、相聯(lián)系，可以更好

6、地激活同學學習愛好，達到良好的教學效果。數(shù)學教學中，老師要從多方面找數(shù)學素材和多讓同學到生活中找數(shù)學，想數(shù)學，真實感觸生活中到處有數(shù)學。例如在教學百分數(shù)應用題的時候，可以充分運用本班中男女生人數(shù)、小組人數(shù)之間的關系設計練習。班上有同學60人，其中男生33人，女生27人，男生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？女生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？還可以讓同學自由編題，引領同學編出男生人數(shù)比女生人數(shù)多百分之幾，女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾的題目。這樣讓同學感到生活中到處有數(shù)學，體味到了數(shù)學在生活中的用處。四、運用生活化的教學手段從教學辦法看，要堅持引發(fā)式，激活同學樂觀思維，引領他們自己發(fā)覺和把握有關邏輯。老師要擅

7、長提出問題引領同學思量。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都應緊密結合教學內(nèi)容，并編擬成科學的探索程序，使同學能形成一條清楚的思路。為發(fā)掘同學的制造力，應鼓舞同學大膽猜測，敢于質(zhì)疑，自覺地舉行求異思維訓練。另外，要特殊重視學法指導，使同學學會自我學習、自我進展。從教學手段看，要重視觀看和試驗教學，努力提升同學的觀看能力、試驗能力和動手操作能力，培養(yǎng)他們鄭重仔細、實事求是的科學態(tài)度和科學習慣。還要盡量地使用先進的教學手段，增強教學的現(xiàn)代氣息，使他們感觸到現(xiàn)代科技成績對教學的增進作用。同學對幾何圖形很難區(qū)分，我們在在教學長方形、正方形、三角形和圓的熟悉時，就可以先用投影片展示，平常見到的桌子、

8、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓同學發(fā)覺這些圖形本來就在我們的身邊，無形中產(chǎn)生了學習的動力五、讓數(shù)學學問回歸生活同學學習數(shù)學是運用所學的數(shù)學學問和辦法解決一些容易的實際問題的，須要的日常生活的工具。引領同學把所學學問聯(lián)系，運用于生活實際，可以增進同學的探究意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)同學初步的實踐能力。每教學一個學問點，可以編一些實際應用的題目，讓同學練習，培養(yǎng)同學運用的所學學問解決實際問題的能力。由于對數(shù)學學習來說，能夠活學還不夠，還應在活學的基礎上學會活用，使數(shù)學學問真正為我們的學習、生活服務。這樣，從生活實際入手，把學問點融于生活當中，

9、又把生活融于學習中，使同學感到數(shù)學就在身邊，學起來更輕松、好玩。如教學 步測和目測后，可以故意識地讓同學到操場測量一下，體悟步測和目測。這樣做加強了同學對數(shù)學學問的理解，體會到了解決問題的一種享受。 數(shù)學在生活中的應用是很廣泛的，如教學三角形的穩(wěn)定性后可以讓同學解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫學生維修課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？又如教學平行四邊形的特性請同學說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？利用解釋一些生活現(xiàn)象，使同學更深地感觸數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。另外要讓同學運用數(shù)學學問解決實際問題，如在統(tǒng)計的初步熟悉教學中，同學搜集了自家?guī)讉€月用水的狀況，利用收集，描述，分析數(shù)據(jù)（人口的多少，老人和小孩等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的推斷，并做出今后用水狀況的決策。既滲透了環(huán)保的教導，又使同學感觸到數(shù)學學問的應用。數(shù)學教學與生活是密切聯(lián)系的。在傳授數(shù)學學問和訓練數(shù)學能力的過程中，老師自然而然地注入生活內(nèi)容；在參加