2022年中學(xué)語文教案模版匯編

1、名師精編 優(yōu)秀教案中學(xué)語文教案模版匯編一：教材分析教材體系：中學(xué)語文教材分為三個進(jìn)展階段,第一階段即第一、其次學(xué)期,要求是聯(lián)系生活,著重培育一般的閱讀才能；安塞腰鼓收入九義中學(xué)語文教材人教版其次冊第四單元中；本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：整體領(lǐng)悟,發(fā)表見解；文章內(nèi)容：本單元是反映精神文化生活的,共有兩篇講讀課文,三篇閱讀課文；安塞腰鼓是其次篇講讀課文,文章以鏗鏘磅礴的語言,張揚(yáng)激蕩的句式,瑰 麗奇?zhèn)サ南胂?急促暴烈的節(jié)奏,用一個個猶如鼓槌的漢字,在那天地之間,雄 渾厚重的黃土高原之上, 為我們鼓蕩起一場驚心動魄、 驚天動地的安塞腰鼓, 那 生命滔滔的激流, 好像洶涌的黃河奪路而出； 呈現(xiàn)了我們中華民族生

2、生不息、鼓 蕩澎湃的活力；文章的作用和位置：新課標(biāo)在實(shí)施目標(biāo)中明確指出, 要求同學(xué)吸取民族文化聰明；吸取人類優(yōu)秀文化的養(yǎng)分；在港臺流行歌曲充斥校內(nèi),同學(xué)們追星火熱的時候,本文充分呈現(xiàn)了我中華文化的豐厚博大,充盈著生命的渲泄與活力, 具有豐富的人文內(nèi)涵,對同學(xué)精神的影響是深廣的；同時,本文在寫作上,內(nèi)容與形式高度 統(tǒng)一,氣概恢弘,有陽剛之美；對于習(xí)慣于同學(xué)腔的中同學(xué)來說,其沖擊是龐大 的；目標(biāo)制定：上課前,我先請同學(xué)預(yù)習(xí)文章,提出本文他們已經(jīng)知道了些什么,仍 想知道些什么,并擬定出來,綜合同學(xué)看法,依據(jù)大綱及本單元要求,結(jié)合本文 特點(diǎn),最終確定教學(xué)目標(biāo)如下：1：學(xué)問目標(biāo)：懂得課文內(nèi)容,爭論課文的

3、表達(dá)方式,領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的 力氣；2：情感目標(biāo)（人文目標(biāo)）：通過對文章的綜合性學(xué)習(xí),開放課堂,利用各種 課程資源,用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染同學(xué),3：才能目標(biāo)：鞏固運(yùn)用整體與局部相結(jié)合把握文章的方法；留意感悟并發(fā)表自 己的見解；體會文章的形式美與內(nèi)在美；培育合作探究的才能；本文的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是通過對文章的揣摩朗讀,二：教法設(shè)計感悟其中的深意與情感；由于語文是人文性與工具性統(tǒng)一體,具有綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn), 依據(jù)名師精編 優(yōu)秀教案本文內(nèi)容,在啟示式、爭論式教學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合創(chuàng)新訓(xùn)練理論,在課堂教學(xué)中 采納自讀感悟式,留意同學(xué)讀的優(yōu)化訓(xùn)練,以讀代講；課堂上提倡自由研討,允 許下位

4、置溝通看法；依據(jù)“ 大語文觀” 的要求,將課外與課內(nèi)相結(jié)合,將課堂教 學(xué)與寫作、生活實(shí)踐相結(jié)合,以深化對文章的感悟,提高同學(xué)審美、寫作才能,深化對同學(xué)心靈的影響；三：學(xué)法設(shè)計前蘇聯(lián)訓(xùn)練家蘇霍姆林斯基說過： “ 人的心靈深處, 總有一種把自己當(dāng)作發(fā)覺者、爭論者、探究者的固有需要,這種需要在中學(xué)校生的精神世界中尤為重要；” 自 主探究學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為： “ 只有學(xué)會的,沒有教會的；” 可見,學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自 主,而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自主；依據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思想,在教學(xué)中采納自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法,進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)、爭論性學(xué)習(xí)；突出重難點(diǎn),留意同學(xué)的實(shí)踐探究才能和學(xué)習(xí)中的特殊體驗(yàn)；準(zhǔn)精神的；四：教學(xué)預(yù)備不求

5、全, 不求面面俱到, 這也是符合新課程標(biāo)為了拓寬課堂,實(shí)現(xiàn)生活、語文、課堂的對接,表達(dá)大語文觀,實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí),在上課之前第一布置兩項(xiàng)任務(wù)：1：收集有關(guān)安塞腰鼓的資料；（可以是錄相、音樂、文本等等）2：認(rèn)真傾聽自己最寵愛的音樂,寫一篇感悟文章；教具預(yù)備：掃描儀、多媒體課件（1：蒼涼厚重的黃土高原上,后生們粗獷、動力十足的擊鼓場面； 2：塞腰鼓的大型演出）五：教學(xué)過程 我的教學(xué)過程由導(dǎo)入新課、 學(xué)習(xí)新課、 制造性作業(yè)設(shè)計三個環(huán)節(jié)組成；我預(yù)備用 大約三課時時間完成本文教學(xué), 具體課時劃分將依據(jù)課堂的進(jìn)展和同學(xué)的學(xué)習(xí)狀 態(tài)確定；（一）：導(dǎo)入新課傳統(tǒng)的新課導(dǎo)入幾乎都是老師的表演或?qū)а蓍_頭,同學(xué)處于一種觀

6、看者、 參予者的位置,師生位置區(qū)分明顯,而本課導(dǎo)入,我就從作品觀賞開頭,同學(xué)一下子便 進(jìn)入了中心位置,我就和同學(xué)們坐在一起,共同觀賞、談?wù)撏瑢W(xué)作文,打破了傳名師精編 優(yōu)秀教案統(tǒng)導(dǎo)入的局限,創(chuàng)設(shè)了一種民主、開放、自由的學(xué)習(xí)空間；與本文的教學(xué)、學(xué)習(xí) 思想符合；同學(xué)在觀賞了自己的作文以后, 迫切想知道同樣類型的文章, 作家劉成章又是怎 樣寫的呢？他在文章中又要表達(dá)些什么呢？這種求知的期望與需要,產(chǎn)生了學(xué)習(xí) 的強(qiáng)大動力,使同學(xué)主動、自覺的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)-新課的學(xué)習(xí)；（二）：學(xué)習(xí)新課新課程標(biāo)準(zhǔn)要求, 我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念, 真正落實(shí)同學(xué)主體位置, 樹立教為學(xué)服 務(wù)的思想,轉(zhuǎn)變師生角色,真正表達(dá)師生公平,教學(xué)

7、民主；在課堂上,我將作為 教學(xué)的促進(jìn)者、 參予者,深化同學(xué)群體, 與同學(xué)一起學(xué)習(xí), 共同爭論, 相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo),激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好與熱忱；依據(jù)本文的教學(xué)思想及模式, 我設(shè)計了以下四個板塊, 在這些板塊的學(xué)習(xí)中, 我將大部分學(xué)習(xí)的時間都交給了同學(xué),讓他們發(fā)揮主動探究、 勇于創(chuàng)新及小組、 班級合作的精神,通過自己反復(fù)讀書、爭論而領(lǐng)悟,實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的 目標(biāo)；第一板塊：初讀課文,整體感知；播放課件 1,創(chuàng)設(shè)文章情境；給同學(xué)以足夠的時間讀文章,解決生字詞,提出在讀中發(fā)覺的問題, 在老師的點(diǎn)撥下相互溝通爭論,實(shí)在不能解決的, 再留到以后的學(xué)習(xí)中處理； 利用課件的情境, 讓同學(xué)反復(fù)揣摩文章的朗讀

8、技巧,力求能最大限度的呈現(xiàn)文章內(nèi)容； 勉勵同學(xué)實(shí)行多種方式練習(xí),提倡合作溝通, 從整體與局部的結(jié)合中初步把握文章, 初步感受文章的形式美以及其中的深情,實(shí)現(xiàn)學(xué)問目 標(biāo)；同學(xué)將被本文深深的震動,不知不覺實(shí)現(xiàn)了人文主義精神的潛移默化；在對文章進(jìn)行初步鉆研,有了整體的感知以后,同學(xué)們都想更深化的爭論,這,就進(jìn)入了精讀階段；其次板塊：精讀文章,感悟探究在這一板塊中,主要是采納“ 課題爭論” 策略,在老師的幫忙下,同學(xué)提出爭論 課題,通過自讀自悟,合作探究,解決文章的重、難點(diǎn)；側(cè)重實(shí)現(xiàn)才能目標(biāo)與情 感目標(biāo)；老師點(diǎn)撥：對于這篇文章,你們想對哪方面進(jìn)行深化的爭論？名師精編 優(yōu)秀教案同學(xué)與老師的共同確定并板書

9、出以下主要的小課題： （答應(yīng)同學(xué)有別的小課題）1：對安塞腰鼓的爭論2：對本文語言的爭論3：對本文主題思想的爭論 同學(xué)依據(jù)自己把握的材料,確定爭論題目,自由組合成幾個小組,合作探究；這 些小爭論題目,要求同學(xué)肯定要深化摸索,結(jié)合全文,參照課后練習(xí),集小組的 聰明于一起,才能得到一個較為完善的答案,只要同學(xué)言之成理,就應(yīng)當(dāng)確定；同時,用掃描儀代替板書,將同學(xué)的爭論成果呈現(xiàn)出來,師生共同爭論評判；激 發(fā)他們的學(xué)習(xí)、 鉆研的熱忱, 培育合作與深化鉆研的精神；在這幾個課題的爭論 對中華 中,同學(xué)已經(jīng)明白本文的寫作特點(diǎn)、對安塞腰鼓也有了比較深化的熟悉,民族豐厚的文化底蘊(yùn)也有了銘心的感受,而且,能夠結(jié)合文章

10、品嘗中華民族的歷史與將來,增強(qiáng)民族驕傲感；現(xiàn)在,同學(xué)們最想的,就是將自己心里的更多感受 對老師、對同學(xué),說出來,水到渠成的開頭了品讀、表達(dá)；第三板塊：品讀文章,賞析表達(dá)這個板塊主要是通過同學(xué)再朗讀的優(yōu)化訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)；從讀中深化對文章的感悟； 側(cè)重于1：呈現(xiàn)課件 2,對于同學(xué)們的爭論成果作必要的補(bǔ)充完善；使大家對安塞腰鼓 的熟悉更深化,體會更深刻；2：呈現(xiàn)課件 1,播放課文的朗讀伴音；聽了課文的朗讀錄音之后,借鑒朗讀的方法,用自己的感受和懂得去處理讀法；讀書方式不加限定, 可自讀,可讀給別人聽, 可與同學(xué)共同揣摩朗讀, 可默讀等；然后,可協(xié)作畫面表演讀；同學(xué)們給以評判；3：質(zhì)疑：說說現(xiàn)在你

11、的新感受,或新的發(fā)覺（問題）；發(fā)覺訓(xùn)練法認(rèn)為：“ 當(dāng)同學(xué)對文章有了深刻的懂得后,就可以提出有肯定深度、較為典型的問題, 而同學(xué)對于自己的問題總是有更大的愛好,又將主動回到文章名師精編 優(yōu)秀教案中去探究答案” ；古人說：“ 學(xué)成于思,思源于疑” ,質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn),是思 維的火花,是進(jìn)步的階梯,更是勝利的關(guān)鍵！在給了同學(xué)足夠的時間讀書、鉆研 后,請同學(xué)自由提問,相互質(zhì)疑問難；打破思維束縛,讓每一個同學(xué)自由、充分 的發(fā)表自己的見解,實(shí)現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)；通過探究性、制造性、多角度的閱 讀,利用閱讀期望、閱讀反思與批判等環(huán)節(jié),拓展了思維空間受到了情感熏陶,享受到了審美樂趣； 我將無比珍視同學(xué)的特殊感

12、受、的評判與勉勵；最終,進(jìn)入第四板塊：熟讀課文,整體深化體驗(yàn)與懂得, 并將給以高度在這一板塊中,主要是將課內(nèi)課外結(jié)合,將同學(xué)作文與課文結(jié)合,升華情感,滲 透人文精神,實(shí)現(xiàn)才能的拔高與遷移；1：老師點(diǎn)撥：結(jié)合自己的作文談?wù)剬W(xué)了本文之后,自己有些什么收成？同學(xué)們將暢所欲言, 在文章的比較中, 同學(xué)將明白自己的得與失, 提高寫作的素 養(yǎng),同時又對本文的學(xué)習(xí)進(jìn)行了梳理與鞏固,遠(yuǎn)遠(yuǎn)賽過老師的講解；2：觀賞、溝通自己收集到的材料； （用掃描儀將同學(xué)收集的文本材料進(jìn)行掃描,直接投影在屏幕上；對于同學(xué)的音樂、錄相材料運(yùn)用多媒體進(jìn)行播放；）同學(xué)們聽到了粗獷雄渾的音樂,看到了引人入勝的材料, 談?wù)撝约旱氖粘桑?

13、這時的語文課已經(jīng)不僅僅是語文課了,它將觀賞課、音樂課、地理課、社會課等綜 合在了一起,表達(dá)了大語觀綜合學(xué)習(xí)的思想, 小小的課堂有效的拓寬了、 延長了；對同學(xué)的影響和熏陶更深化了；加之先進(jìn)手段的運(yùn)用,同學(xué)的成就感是特殊的,熱忱是高漲的；可是,假如我們滿意于以上的成果,那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,文章的人文性,沒有得到 充分的發(fā)揮, 同學(xué)同樣是意猶未盡, 依據(jù)創(chuàng)新訓(xùn)練思想, 我設(shè)計了第三個教學(xué)環(huán) 節(jié)；（三）：制造性作業(yè)設(shè)計結(jié)合同學(xué)的精神生活與接觸的社會生活,緊承本文文化內(nèi)涵, 我設(shè)計了以下富有創(chuàng)新精神的題目,要求同學(xué)依據(jù)自己的才能,挑選其中一個,答應(yīng)與他人合作,共同完成,另外,同學(xué)也可以自行設(shè)計作業(yè)題目；從而

14、引導(dǎo)同學(xué)走出課堂,關(guān)注 社會,關(guān)注生活,關(guān)注自身進(jìn)展；名師精編 優(yōu)秀教案1：論文題目：調(diào)查一下本地具有特色、 具有文化內(nèi)涵的民間藝術(shù), 寫一篇文章；2：寫作提高：選一篇同樣寫音樂,生命或是黃土高原的文章,與本文比較分析,寫出它們的相同、不同的地方；（可先找資料學(xué)習(xí)寫法；）3：反思：當(dāng)代中同學(xué)應(yīng)當(dāng)是什么樣的？（可以舉辦辯論會,深化爭論；）在給同學(xué)足夠的時間完成作業(yè)之后,領(lǐng)導(dǎo)參與,同學(xué)們呈現(xiàn)自己的成果；在班上舉辦作品發(fā)布會, 可邀請老師、 學(xué)校最終,安塞腰鼓這篇文章在磅礴雄渾的音樂聲中,在同學(xué)們的暢談中結(jié) 束；現(xiàn)在我說說本文的教學(xué)構(gòu)想與板書,本文我摒棄了老師的具體分析、講解,側(cè)重于呈現(xiàn)本文的人文文

15、化精髓, 側(cè)重同學(xué)自讀感悟與探究； 以同學(xué)的思想為課堂主 線,以同學(xué)活動為課堂主體；因而,本文的教學(xué)具有極大的開放性,敏捷性與不 可預(yù)見性；要求老師參預(yù)到學(xué)習(xí)中去,成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與主體；因而,我的板 書以呈現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)成果為主, 利用多媒體手段代替了傳統(tǒng)板書,使傳統(tǒng)板書之不 能成為了可能；板書同時也具有了強(qiáng)大的評判功能與教學(xué)功能；一：教材分析1：教學(xué)內(nèi)容本課是篇具有詩意美的散文,連串的短語使文章的節(jié)奏相當(dāng)緊湊,像波濤一樣,一浪接一浪,對生命與力氣的贊揚(yáng),由此特點(diǎn),傾瀉而出欲止不能；基于這個特點(diǎn)本次課的教學(xué)主要內(nèi)容是品嘗鏗鏘語句,性的復(fù)疊, 詠嘆出的高原生命的熱鬧頌歌,生的摸索；2：教材的位置、

16、作用傳達(dá)的勃發(fā)的生命激情, 品嘗音樂西 民族魂魄的詩性禮贊, 激發(fā)同學(xué)對人安塞腰鼓是浙江省新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文七年級下冊第四單元的一篇課 文；本單元主要是通過品嘗作者對生活中藝術(shù)的體驗(yàn)和感悟以及由此而觸發(fā)的對 人生的摸索和熟悉, 使同學(xué)在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步熟悉生命的力氣和人生的價值,提高 同學(xué)的素養(yǎng),為今后同學(xué)閱讀、觀賞、審美鑒賞打下基礎(chǔ)；本課同時通過學(xué)習(xí)排名師精編 優(yōu)秀教案比、疊句等修辭手法, 懂得其對文章表達(dá)的作用, 并通過寫作訓(xùn)練讓同學(xué)學(xué)會運(yùn) 用這些方法；本課在同學(xué)的審美體驗(yàn)、才能培育上,都起著非常重要的作用；3：教學(xué)目標(biāo)a、學(xué)問目標(biāo)：學(xué)習(xí)排比、疊句手法,懂得其作用；品嘗懂得文中有關(guān)語句表

17、達(dá) 的深刻思想感情；b、才能目標(biāo)：培育同學(xué)的閱讀、觀賞才能,學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文；c、情感目標(biāo)：品嘗排比句式的節(jié)奏、氣概與激情,感受安塞腰鼓所宣泄的生命 力氣,激發(fā)同學(xué)對人生的摸索,同時體會本民族的深厚文化底蘊(yùn)；此教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)本單元的內(nèi)容特點(diǎn),以及新課標(biāo)的要求制定的；4：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)朗讀課文,學(xué)習(xí)排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的生命力氣,激發(fā)同學(xué)對人生的摸索；難點(diǎn)：懂得一些句子的深刻含義；引導(dǎo)同學(xué)借助文字描畫再現(xiàn)形象領(lǐng)會意境；本文既用寫實(shí)的筆觸描畫了氣概磅礴的腰鼓表演,塑造了可觸可感的藝術(shù)形象,又用更多的筆墨寫意； 如何引導(dǎo)同學(xué)借助文字描畫再現(xiàn)形象領(lǐng)會意境是教學(xué)的難 點(diǎn)；引導(dǎo)

18、同學(xué)品讀描畫形象、揭示內(nèi)涵的排比句,從不同角度、層面感受安塞腰 鼓的所宣泄的生命力氣,并發(fā)表對課文的見解即教學(xué)的重點(diǎn)；二、教學(xué)設(shè)想名師精編 優(yōu)秀教案安塞腰鼓是一種特殊的民間大型舞蹈藝術(shù)形式,具有2022 年以上的歷史；獨(dú)具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚,呈現(xiàn)出西北黃土高原農(nóng)夫樸實(shí)而豪放的性格,張揚(yáng)出特殊的藝術(shù)個性； 豪邁粗獷的動作變化, 剛勁奔放的雄渾舞姿,充分表達(dá)著陜北高原民眾忠厚淳樸、悍勇威猛的個性；依據(jù)新課標(biāo)的解說, 語文訓(xùn)練的特點(diǎn)是人文性、 實(shí)踐性和民族性； 人文性主要凸現(xiàn)人類對存在意義的摸索, 對真善美永恒的追求和對自由、 自覺、超越的意向與價值取向； 實(shí)踐性是實(shí)現(xiàn)課程理念轉(zhuǎn)變

19、的突出特點(diǎn),實(shí)踐的內(nèi)容和對象, 不只 限于教材, 仍應(yīng)包含豐富的語文學(xué)習(xí)資源在內(nèi)的自主親歷探究與創(chuàng)新,留意聽說 讀寫思才能的綜合訓(xùn)練等；民族性就包含了漢字書寫、語法結(jié)構(gòu)、思想文化、表 述形式等特點(diǎn)；語文訓(xùn)練的三大特點(diǎn), 應(yīng)當(dāng)成為語文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)；因此,積存、感悟、熏陶和培育語感作為本課的基本任務(wù),發(fā)揮語文課堂具有的 形象性、情意性、動態(tài)性等特點(diǎn),把握同學(xué)的思維和情感流淌的過程,有機(jī)滲透生命情感的訓(xùn)練, 使同學(xué)個性得到生動活潑的呈現(xiàn)；在教學(xué)中采納建構(gòu)主義理論的教學(xué)設(shè)計原就 : 主動性原就、情境性原就、協(xié)作性原就、體驗(yàn)性原就,而設(shè)計教學(xué)方案； 在教學(xué)中從多維度、 多層次為同學(xué)設(shè)置情境,

20、 重視同學(xué)的從文字中體會美好的的意境, 培育觀賞才能, 并且從美好的意境中感悟人生,引發(fā)對人生的摸索,合作爭論對人生的看法,引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀；三、教學(xué)方法基于本課的特點(diǎn), 以聲感人是主線； 教學(xué)設(shè)計思路為： 先從聲像體驗(yàn)安塞腰鼓的魅力,再朗讀進(jìn)一步從文字上品嘗作者制造的意境,然后摸索爭論從中領(lǐng)悟的對生命力和人生的熟悉并拓展訓(xùn)練； 因此,本文采納的主要教學(xué)方法為： 創(chuàng)設(shè)情境、誦讀指導(dǎo)、 品嘗語句、 爭論合作等, 配以多媒體課件幫助； 其中于以誦讀、 賞析、爭論為重；課型為賞析合作式；真正的詩歌是需要反復(fù)詠唱的,這是詩經(jīng)以來的傳統(tǒng)；反復(fù)和排比是制造節(jié) 律、渲染氣氛、抒發(fā)感情的必要手段在里,

21、每一句“ 好一個安塞腰鼓” 的顯現(xiàn)都名師精編 優(yōu)秀教案有新的感覺、新的內(nèi)涵、新的情形；對學(xué)習(xí)安塞腰鼓而言,不斷地誦讀必定 能帶來精神的愉悅；“ 安塞腰鼓” 所表達(dá)的內(nèi)涵是無比豐富的,但“ 詩無盡解” ,不同的人可以有不同的懂得； 因而要指導(dǎo)同學(xué)通過品讀課文,感受其中所渲泄的激情和生命力,每個人從中有所發(fā)覺有所熟悉；通過爭論合作,表述自己對人生的摸索；在作者筆下,把形式與內(nèi)容,客體與主體,真正地?zé)o間的統(tǒng)一了；多簡潔有力、脆生洪亮的短句； 也沒有冗長繁復(fù)的段落, 一言兩語即自成起迄； 大量地運(yùn)用排 比,排比的形式又力求多樣：既有句內(nèi)的排比,更多句與句之間、段與段之間的 排比,又能連段而下,交叉互出

22、；不獨(dú)直接地描寫這腰鼓釋放的磅礴能量,也從 人的感覺、 人的聯(lián)想和群山、 大地等四周環(huán)境的回響上, 多方位地渲染著它的奇 特效應(yīng)；自始至終采納行進(jìn)的、動態(tài)的描寫,不作靜止的形容,并使那人體的動 作與腰鼓的聲響, 在共時態(tài)中互激互溶, 合二而一, 從藝術(shù)上組成一個表現(xiàn)著生 命之源和力氣之泉的整體； 這一切形式上的追求, 在文章中造成了一種快速躍動 的節(jié)奏,酷熱灼人的氛圍, 排山倒海般的氣概, 恰與作者所要歌之頌之的人的生 命力氣相輔相契；這些不通過細(xì)細(xì)品品嘗哪能感受懂得？四、學(xué)法指導(dǎo)1、指導(dǎo)同學(xué)從朗讀中感受音美、形美、意美；相反更深的感悟,能更精確 把握朗讀的語速、停頓、重音,更能傳情達(dá)意；2、

23、通過合作學(xué)習(xí),讓同學(xué)既向別人表述自己的觀點(diǎn),又能從別人那得到不 同的信息,共同完成肯定的目標(biāo)； 懂得與人合作的意義, 體驗(yàn)群體合作的勝利感；五、教學(xué)過程1、導(dǎo)語設(shè)計名師精編 優(yōu)秀教案簡介安塞的位置, 出示腰鼓圖片簡介； 安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進(jìn) 行,磅礴的氣概, 精深的表現(xiàn)力令人沉醉, 被稱為“ 天下第一鼓”；下面請看 安塞：縣名；在陜西省北部、延河上游；縣人民政府駐真武洞鎮(zhèn)；辭海1989 縮印本, 1126 頁 腰鼓：擊樂器；古今形制不同；今之腰鼓,框用木制,長形,兩端小而腰較 粗,雙面蒙皮,用于民間腰激勵,奏時用綢帶系鼓,縛在舞者腰間,雙手各執(zhí)鼓 槌,交替擊奏,并伴有舞蹈動作,初

24、盛行于陜北革命依據(jù)地,建國后流行全國； 辭海 1989 縮印本, 1715 頁 2、 播放 34 分鐘的腰激勵片段 提問：請同學(xué)來描畫一下剛才所看到的表演；你想到了什么？剛才,大家從聲響、 畫面感受到腰鼓的恢宏氣概和鏗鏘激越,下面讓我們綻開想像的翅膀, 從劉成章的文字中品嘗激情的腰鼓；課文的一部分；請班里朗讀最好的一位同學(xué)來讀3、剛才 * 同學(xué)讀得怎么樣？下面我們播放課文的錄音聽聽；（播放課文錄音）4、我們比較下剛才兩種朗讀有什么不同之處？哪一種好？好在哪里？5、剛才的課文錄音中節(jié)奏有什么變化？為什么？引出課文按表演前、表演中、表演后分三部分；（第一段：從開頭到“ 好像從來不曾響過” ；其次段

25、：從“ 但是” 到“ 成了茫茫一片” ；第三段：從“ 當(dāng)它冥然而止的時候” 到完；）名師精編 優(yōu)秀教案6、大家寵愛安塞腰鼓嗎？大家寵愛作者的描畫嗎？讓同學(xué)在文中找出自己最喜歡的部分,并說出理由；分組爭論 出那個部分,然后說出好在哪里；主要內(nèi)容有以下方面：3 分鐘,各小組代表發(fā)言；要求有感情地朗讀寫表演前的情形？從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風(fēng)；從人物寫：是藍(lán)騰 騰的后生；從性格寫：是淳樸的；從表情寫：是沉穩(wěn)而安靜的；從腰鼓寫：是呆 呆的、不曾響；為下文寫腰鼓表演蓄勢；舞姿特點(diǎn)？壯闊、豪爽、火烈；先用排比的修辭手法,寫一錘起來就發(fā)狠了、忘 情了、沒命了；再用比如從舞蹈的后生的舞姿寫,如強(qiáng)震起

26、的石頭的狂舞；再用排比、連續(xù)比如的修辭手法寫急促的鼓點(diǎn)像驟雨,飛揚(yáng)的流蘇像旋風(fēng), 蹦跳的腳步像亂蛙, 閃射的瞳仁像火花, 強(qiáng)健的風(fēng)姿像斗虎； 運(yùn)用比如使描寫的對象更加形象生動具體； 運(yùn)用排比使文章的氣概更加恢宏、很適當(dāng)；雄渾有力, 用來描寫安塞腰鼓“ 這腰鼓” 這一段用反義詞？空氣（冰冷一燥熱）,陽光（恬適一飛濺）,世界（困倦一亢奮）用反義詞對比劇烈,寫出安塞腰鼓的特點(diǎn)；“ 容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞；是擺脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！” 這句話懂得？這里寫出了陜北高原人們的性格特點(diǎn),是粗礦、豪邁、開放的；文章其次段的第三層寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？先寫后生們的胳膊,腿,全身,有力

27、的、急速的、大起大落的搏擊著,使人感到震動、燒灼、威逼；使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強(qiáng)大；使人感受到陜北名師精編 優(yōu)秀教案農(nóng)夫的那種取之人的甚少,貢獻(xiàn)給人的甚多的精神；寫出作者心靈深處的感悟；“ 黃土高原啊” 這一段：寫只有黃土高原這么深厚的土層,才生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊?才能有這么驚天動地的安塞腰鼓；“ 多水的江南是易碎的玻璃,在那里打不得這樣的腰鼓；” 這里用比如說明江南人性格脆弱,只能唱一些江南小調(diào),打不得這樣氣概澎湃的腰鼓；六、其次段的第四層總結(jié)上面的三層的意思；從力氣、聲響、光影的變幻、藝術(shù)的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力；從安塞腰鼓繁重的響聲寫給人心靈的凈化；從后生們生

28、命中噴發(fā)出來的力氣寫安塞腰鼓給人心靈的震動；倒數(shù)第四段中的“ 交叉！旋轉(zhuǎn)！凝結(jié)！奔突！輻射！翻飛！升華！” 由于這幾個 詞的排列按肯定的次序；從小到大,從低到高,從中心到四周；“ 當(dāng)它更然而止的時候,世界特別的安靜,以至使人感到對她非常生疏” 這是 人對鬧聲的一種感受,當(dāng)鬧聲突然停止的時候,會感到特殊的靜；其次,這里用 靜來反襯鬧,可收到更好的藝術(shù)成效；“ 耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞聲” ；雞聲是天亮的標(biāo)志,是新的一天的開頭,是期望的象征；有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力氣,肯定會帶動生命的奔騰升華,肯定會制造出一個嶄新的世界,這正是期望所在；本文大量運(yùn)用排比,有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比；對表現(xiàn)文

29、章的思想 感情的作用；（l ）句內(nèi)部的排比：“ 一錘起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了！” （2）句與匈之 間的排比： “ 狂舞在你的面前,驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的 流蘇；亂蛙一樣,是蹦跳的腳步；火花一樣,是閃射的瞳仁；斗虎一樣,是強(qiáng)健 的風(fēng)姿；”名師精編 優(yōu)秀教案（3）段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗,馬鳴使人想起：千里的雷聲 萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永久明晰了的大 徹大悟！這些排比句使文章氣概恢宏,語氣連貫,節(jié)奏明快,能表達(dá)出劇烈的思 想感情；對于未說出的,老師可以以自己的方式補(bǔ)充；7、一起朗讀課文,讀出感情,讀出氣概；8、問：你從文中感受

30、到了什么？小結(jié)這篇文章氣概恢宏,語氣連貫,節(jié)奏明快,語句磅礴,寫出了安塞腰鼓壯闊、豪 放、火烈的特點(diǎn)；表達(dá)出作者贊揚(yáng)了安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、繁重的響聲、震動人心的力氣的劇烈的思想感情贊揚(yáng)陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特點(diǎn)； 文章多處運(yùn)用排比、比如,使文章氣概恢宏,節(jié)奏明快,每個詞語都簡潔有力,每 個句子都昂揚(yáng)激越,增強(qiáng)了文章感人力氣；9、拓展訓(xùn)練：描畫一個場面,競賽、集市、演出、勞動等等；【教材分析】這篇課文寫了“ 百草園” 和“ 三味書屋” 兩處的童年生活 ,. 課文由“ 我的樂 園” 領(lǐng)起寫百草園的春夏秋冬四季的景物和美女蛇的傳奇,表現(xiàn)百草園中的無限 樂趣；用提問“ 怪哉” 、小園樂趣、

31、師生讀書的幾個片段,真實(shí)而生動地再現(xiàn)了 私塾訓(xùn)練的如干側(cè)面；名師精編 優(yōu)秀教案【學(xué)情分析】講解這篇課文時, 要先引導(dǎo)同學(xué)閱讀課文, 課文中生僻字詞較多, 要利用工具書把握； 理清文章的思路, 能復(fù)述課文幾個片段的內(nèi)容；領(lǐng)悟課文運(yùn)用對比來突出文章中心的寫法, 進(jìn)而領(lǐng)悟文章主題的深刻性；自主、合作學(xué)習(xí)的氣氛中完成；【教學(xué)目標(biāo)】解決這些問題, 可讓同學(xué)在、學(xué)習(xí)本文具體生動地寫景狀物的寫作方法,學(xué)習(xí)運(yùn)用多種修辭方法；、懂得并學(xué)習(xí)本文按空間次序記敘大事；、懂得課文運(yùn)用對比的寫法,表達(dá)了對兩種不同生活的寵愛流連與厭惡；學(xué)習(xí)魯迅先生從小寵愛大自然, 寵愛自由生活； 熟悉封建訓(xùn)練對兒童身心進(jìn)展的束縛；【教學(xué)重

32、點(diǎn)難點(diǎn)】、領(lǐng)悟課文按空間次序支配材料的寫法；、懂得課文運(yùn)用對比突出中心的寫法；、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn),具體而有序地描畫景物的寫法；【教學(xué)過程】名師精編 優(yōu)秀教案第一課時一、導(dǎo)入童年如歌如畫； 它像一支悅耳的歌, 陪伴著我們走過人生的歷程； 它又像一幅漂亮的畫, 呈現(xiàn)著人生的繽紛； 每個人的童年都肯定會由很多趣事,令人回味無窮；你能講一講你的童年趣事嗎？（指明幾個同學(xué)回答）下面讓我們來學(xué)習(xí)魯迅先生的 從百草園到三味書屋 一文,看看他是如何寫自己的童年趣事的；二、解題、由同學(xué)來介紹魯迅先生的生平與作品；、朝花夕拾：朝花夕拾這個集子的名稱就很有藝術(shù)性,“ 朝” 原來是指什么,這里指什么？（早晨,童年）“ 夕

33、” 原來指什么,這里指什么？（晚上,成年或老年）,意思是早上的花到晚上才拾??；大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的；、解題：第一,依據(jù)題目,可以知道“ 我” 的活動范疇在哪里？（“ 百草園” 和“ 三味書屋” ）名師精編 優(yōu)秀教案想一想,作者會從哪幾個方面去寫；（找?guī)讉€同學(xué)回答）從題目的示意中可以看出三點(diǎn)“ 可能” ：可能告知我們百草園是怎樣的一個園子,魯迅先生小時候在百草園的生活是怎么樣的； 可能告知我們?nèi)稌菔窃趺礃拥? 魯迅先生小時候在那里學(xué)習(xí)情形如何； 仍可能告知我們,他是怎么樣離開百草園到三味書屋的；帶著這些問題,我和同學(xué)們就一起走進(jìn)百草園,跨進(jìn)三味書屋；三、閱讀課文、自由朗

34、讀課文：摸索： 體會上面同學(xué)們的推測對不對（以加深對審題的熟悉） 用橫線話出你不熟悉的或是不懂的字詞； 你對“ 百草園” 的印像如何？名師精編 優(yōu)秀教案、字詞把握：確鑿菜畦蟋蟀纏絡(luò)覓食竹篩淵博沸騰倜儻書塾桑葚油蛉斑蝥珊瑚攢斂腦髓人跡罕至秕谷系宿儒蟬蛻拗（出示課件,同學(xué)朗讀,訂正字音）同學(xué)活動：齊讀兩遍；三、整體感知課文 （啟示同學(xué)分段）這篇文章作者回憶了自己童年生活的哪兩個片斷？第一部分（第節(jié)）寫“ 我” 在百草園中的生活；其次部分（第節(jié)）寫“ 我” 在三味書屋的讀書生活；（可能產(chǎn)生的分歧, 第段是應(yīng)當(dāng)劃分為哪一部分？明確：過渡段一般從屬 于上面的部分）啟示：把自己對百草園和三味書屋的感受用“

35、的百草園” 和“的三味書屋”說出來；可能的說法：漂亮的百草園、神奇的百草園、迷人的百草園、好玩的百草 園 單調(diào)的三味書屋、 自由的三味書屋、 爽快的三味書屋、 好玩的三味書屋 四、精讀課文百草園部分 、“ 百草園” 其實(shí)是一個很一般的荒蕪的園子,好像連花也沒有一株；但名師精編 優(yōu)秀教案是,我們讀了以后并不覺得荒蕪,而是覺得非常好玩, 這是為什么？下面我們來看看魯迅是怎么寫的,為什么要這么寫；、請同學(xué)速讀課文開頭內(nèi)容, 然后把課本扣在桌上, 憑記憶說一說短短的 泥墻根一帶有哪些趣味；（要求用形象化的語言復(fù)述）百草園里有哪些景物？一共有種：“ 菜畦” 、“ 石井欄” 、“ 皂莢樹” 、“ 桑椹”

36、、“ 鳴 蟬” 、“ 黃蜂” 、“ 叫天子” 、 “ 油蛉” 、“ 蟋蟀” 、“ 蜈蚣” 、 “ 斑蝥” 、“ 何 首烏” 、“ 木蓮” 、“ 覆盆子” ；作者在寫這些景物、 動物、植物的時候, 用了哪些詞語把它們寫得那么 生動、美好呢？作者用了哪些準(zhǔn)確的詞語來表現(xiàn)這些景物呢？（同學(xué)上黑板填寫）（碧綠的）菜畦（光滑的）石井欄（高大的）皂莢樹（長呤的）鳴蟬,（肥胖的）黃蜂（輕捷的）叫天子（低唱的）油蛉（彈琴的）蟋蟀（噴出煙霧的）斑蝥（像人形的）何首烏（又酸又甜的）覆盆子同學(xué)活動：（體會詞語的感情顏色） 這些修飾性的詞語都表達(dá)了作者對百草園的寵愛, 假如我們把其中的其些的詞語換一下,情；該怎么改？

37、油蛉在這里（低啼）；蟋蟀在這里（抽泣）讓其表達(dá)出的是厭惡的感有時會遇見（嚇人）的斑蝥；噴出一陣（惡臭）歸納總結(jié)：名師精編 優(yōu)秀教案 石井欄之所以“ 光滑” ,或許是由于井欄經(jīng)過常年累月的使用,之所 以知道它“ 光滑” ,或許是由于童年的魯迅多次奇怪地摸過它； 說黃蜂“ 肥胖” ,不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大,而且是兒童的特 別的感覺；叫天子突然間 “ 直竄向云霄里去了”,也不單寫出這利鳥兒的機(jī)警輕捷,仍表現(xiàn)出兒童們的仰慕；不被大人看得上眼的百草園, 卻有那么多好玩的事物足供奇怪心盛的孩 子們觀看、玩耍并探究大自然的秘密；這當(dāng)然是“ 我” 的樂園了；這里的草木蟲 鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀看、

38、玩味,引起了奇怪心與求知欲；至今,這些景物仍歷歷如在魯迅先生的眼前,來,表現(xiàn)兒童生活的樂趣,魯迅先生就用布滿感情的語言, 把它們描寫出作家是從哪些角度來寫這些景物的呢？（提示）外形、聲音、顏色、味道；有聲有色,有滋有味；百草園里有碧綠的菜畦, 紫紅的桑椹, 出現(xiàn)在我們眼前的是什么季節(jié)的景色？在百草園里聽到鳴蟬長吟聲,肥胖的黃蜂伏在菜花上這是什么季節(jié)？了？在百草園里能聽到油蛉在這里低唱,蟋蟀們在這里彈琴, 該是什么季節(jié)名師精編 優(yōu)秀教案記敘百草園春夏秋三季的景色,井井有條,但又錯綜交叉,渾然一體；形聲色味俱全,春夏秋景皆備,融情入景,景中有人；作者在寫景的時候布滿著寵愛的感情,作者用了哪一個句式

39、,把這些景物聯(lián)系在一起的呢？“ 不必說 也不必說 ” ,是表達(dá)對事物更進(jìn)一步的說明；“ 單是 就 ” ；這兩個句式往往用了兩個“ 不必說” ,先勾畫出了一幅顏色絢麗、生趣盎然的百草園景 物圖；緊接著用“ 單是” 一詞提起,強(qiáng)調(diào)了泥墻根一帶的無限趣味：那兒仍有驚 險的蜈蚣,好玩的斑蝥,仍有何首烏、木蓮、色味比桑椹好,形如小珊瑚珠攢成 的小球的覆盆子；先寫了整體的百草園,從特殊的泥墻根一帶；次序：從整體到局部的寫法；第一個不必說：由低到高寫靜物,其次個不必說：由高到低寫動物；景物井然有序,條理清晰；用“ 不必說 也不必說” 和“ 單是 就 ” 造句；本段中描寫了百草園的景物和童年生活的樂趣；兒童的

40、奇怪、求知的心理特點(diǎn)和對大自然的寵愛；這段文字中到處表現(xiàn)了一起朗讀其次段,體會作者對百草園寵愛的感情,留意讀出感情來；、研讀第段至第段：除了百草園這些可愛好玩的自然景物外,它是我的樂園呢？美女蛇的故事,雪天拍雪人,捕鳥；試著復(fù)述“ 美女蛇” 這個故事；百草園仍有一些什么讓我覺得這故事是帶有神怪顏色的民間傳奇,結(jié)局是美女蛇被降服了； 這個故事與百草園是“ 我” 的樂園有什么聯(lián)系呢？其一,故事的內(nèi)容符合兒童奇怪、 愛驚險的心理, 這也是兒時的一種樂趣；名師精編 優(yōu)秀教案其二,聽長 * 的故事后, “ 長草” 是不去的,這就限制了“ 我” 在百草園中活動的范疇,極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣,“ 走在百

41、草園草叢旁邊時,也經(jīng)常這樣想” ；這也符合兒童的探險獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理；這就為百草園蒙上了一層神奇的紗,誘導(dǎo)著兒童去涉足、熟悉、明白它；其三,百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳奇,對兒時的作者有著極大的吸引力,所以這個傳奇,增加了百草園是“ 我” 的“ 樂園” 的因素；五、小結(jié)百草園是我的樂園, 這里不僅有春夏秋漂亮的動物,植物,仍有驚險的傳奇故事；那么百草園的冬天是什么樣的呢？在冬天又會發(fā)生一些什么事呢？六、布置作業(yè)、請把“ 菜畦、石井欄、皂角樹、桑椹” 分別寫一段話,要突出“ 趣” 字；、背誦課文的其次段；、謄寫生字詞；其次課時教學(xué)目標(biāo)、能學(xué)習(xí)本文運(yùn)用精確的詞語表現(xiàn)景物特點(diǎn)、寫作實(shí)踐中去；

42、描寫動作的寫法, 并運(yùn)用到、品嘗簡練生動、精確傳神的語言,豐富自己的語匯,提高自己的語言表 達(dá)才能；能品賞文中最寵愛的句子；名師精編 優(yōu)秀教案、舊式訓(xùn)練束縛兒童身心進(jìn)展的封閉性和落后性,康成長的情懷；教學(xué)重點(diǎn)感悟魯迅先生愿兒童健、簡練生動、精確傳神的語言,豐富自己的語匯,提高自己的語言表達(dá)能 力；能品賞文中最寵愛的句子；、舊式訓(xùn)練束縛兒童身心進(jìn)展的封閉性和落后性,康成長的情懷；教學(xué)過程一、導(dǎo)入感悟魯迅先生愿兒童健全班一起背誦課文第 2 段,“ 不必說碧綠的菜畦, ”百草園是我的樂園, 這里不僅有春夏秋漂亮的動物, 植物,仍有驚險的傳奇故事；那么百草園的冬天是什么樣的呢？在冬天又會發(fā)生一些什么事

43、呢？二、研讀捕鳥 一層；、捕鳥的過程（第段）：作者一開頭寫道： “ 冬天的百草園比較的無味” ,冬天的百草園真的無 味嗎？不下雪就無味,下雪了就有味了,可以拍雪人,塑羅漢,捕鳥；作者最喜 歡在雪地里做什么呢？（捕鳥）請同學(xué)們默讀第段,找出描寫捕鳥的部分,畫出描寫捕鳥一系列動作？名師精編 優(yōu)秀教案“ 掃開一塊雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹篩來,下面撒些秕谷,棒上系一條長繩, 人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著, 看鳥雀下來啄食, 走到竹篩底下的時候,將繩子一拉,便罩住了；”想一想這一連串動詞,可不行以顛倒呢？（這些動作都是捕鳥的連續(xù)性動作）作者清晰、精確地登記捕鳥的全過程,可見“ 我” 的童年時代,對捕鳥非常

44、愛好,這也反映了魯迅小時的廣泛愛好；、第段寫了一些什么？潤土的父親；寫潤土的父親有什么作用？第段寫出了一位和善、 沉靜、有豐富捕鳥體會的農(nóng)夫 閏土的父親；字里行間布滿著對勞動人民聰明、體會的敬佩之情；這層中,沒有明寫“ 百草園是我的樂園” ,但樂在其中了,捕鳥時的新穎、興奮,對閏土父親的敬佩,這些都是百草園生活中的組成部分,這樣就把“ 樂園” 寫得那么實(shí)在, 那么具體；對兒時生活的懷念,對勞動者的聰明的崇敬；二、總結(jié)百草園讀完了魯迅先生介紹的百草園,百草園給你留下的什么印象呢？名師精編 優(yōu)秀教案好玩 樂園三、研讀三味書屋部分百草園里有我的很多趣事,是我的樂園；那么三味書屋又是怎樣呢？、你是怎樣熟悉百草園的樂趣和三味書屋的無味的？從“ 學(xué)習(xí)的環(huán)境” 、 “ 教課的先生” 、 “ 學(xué)習(xí)的內(nèi)容” 三方面進(jìn)行比較；、三味書屋給作者的第一個印象就是“ 黑油的竹門” ,多繁重、壓抑的顏色,它與百草園中的“ 碧綠” 、 “ 紫紅” 形成了鮮明的對比；屋里的擺設(shè)就更單調(diào)了,只有匾