高中生物課堂有效教學(xué)探討

1、高中生物課堂有效教學(xué)探討浙江溫州二中 趙沛榮浙江省特級(jí)教師浙江省教育學(xué)會(huì)生物分會(huì)副會(huì)長(zhǎng)浙江省新課程高考方案制定和考試說(shuō)明審定組成員教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師國(guó)家級(jí)骨干教師浙江省中小學(xué)骨干教師高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者浙師大、溫州大學(xué)兼職教授和碩士生導(dǎo)師溫州市首屆名師和首批名師工作室掛牌2010年11月 教師的專業(yè)成長(zhǎng)是指教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和自學(xué)，不斷增進(jìn)教學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能、態(tài)度及信念，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教育目標(biāo)的過(guò)程。 一、教師的專業(yè)成長(zhǎng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)要通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教改的關(guān)鍵是教師，教改的核心在課堂1優(yōu)秀教師的特征較豐富的知識(shí) 多元而合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如學(xué)科、教學(xué)法、實(shí)踐較高的效率 處理問(wèn)題信息；付出意識(shí)努

2、力；解決問(wèn)題效率；教學(xué)技能熟練和自動(dòng)化 較強(qiáng)的洞察力 對(duì)問(wèn)題解決和分析透徹，方法獨(dú)創(chuàng)、新穎和恰當(dāng) 還有：較全面的教師素質(zhì)和較強(qiáng)的接受新思想、新理念及創(chuàng)新教育基本特征較強(qiáng)學(xué)科教育科研和論著能力獨(dú)立思考和反思實(shí)踐能力 個(gè)人特色1）動(dòng)態(tài)生成現(xiàn)代課程觀 2）以學(xué)定教教學(xué)方法觀學(xué)是教的根據(jù)，教法要適應(yīng)學(xué)法，教的規(guī)律要符合學(xué)的規(guī)律，以學(xué)法定教法。“授之以漁” “少講”指盡量少地進(jìn)行給予式講解；“多學(xué)”指學(xué)生多“想”和多“做”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)多、信息量大、效益高。因?qū)W定教（精講多練精講精練少講多學(xué)）3）少講多學(xué)課堂教學(xué)觀2教師專業(yè)成長(zhǎng)所面臨的問(wèn)題缺乏新課程教育教學(xué)理念4）教學(xué)是學(xué)生獲取而不是教師給予現(xiàn)代教學(xué)

3、觀是“交往、互動(dòng)、生成和發(fā)展”，著眼學(xué)生的學(xué)，根本任務(wù)是教學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度：要我學(xué)我要學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)：接受性學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)性、探究性學(xué)習(xí)5）自主、探究、合作學(xué)習(xí)觀 以農(nóng)場(chǎng)模式開辦學(xué)校，培養(yǎng)出的“產(chǎn)品”就會(huì)多種多樣，塑造出有個(gè)性的學(xué)生。6）學(xué)校是“農(nóng)場(chǎng)”而非“工廠”學(xué)校觀 教師思維服從于學(xué)生思維；教案服從于課堂；教學(xué)進(jìn)度要服從于效果。 7）教師是為學(xué)生服務(wù)師生觀一堂課質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)不是教師“講得如何”，而是“學(xué)生學(xué)得怎樣”。多元、發(fā)展和過(guò)程評(píng)價(jià)。 9）以學(xué)評(píng)教教學(xué)評(píng)價(jià)觀學(xué)生是否取得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展；是否根據(jù)學(xué)生特質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，采取多元化教學(xué)方法，發(fā)展優(yōu)勢(shì)智能，激發(fā)弱勢(shì)智能教師是園丁，是學(xué)習(xí)

4、的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、課程開發(fā)者，“用教材教，而不是教教材”。定位伯樂(lè)就會(huì)以優(yōu)生為中心，對(duì)暫時(shí)落后和中等生采取淘汰教育；定位園丁就會(huì)面向全體，讓學(xué)生“多樣化”和“個(gè)性化”的發(fā)展。8）教師是園丁而非伯樂(lè)教師觀10）有效教學(xué)理念目前教學(xué)理念轉(zhuǎn)變較好的有：教師是為學(xué)生服務(wù)的觀念；以學(xué)評(píng)教的評(píng)價(jià)觀；教學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)際的聯(lián)系；現(xiàn)代媒體的使用與整合；知識(shí)概念圖的構(gòu)建。教學(xué)理念還需進(jìn)一步努力轉(zhuǎn)變的有： 教育觀念的更新（系統(tǒng)、邏輯、教師主導(dǎo)）；教學(xué)方式的改變（師講生聽、知識(shí)權(quán)威）；重結(jié)果輕過(guò)程、重講授輕體驗(yàn)、重知識(shí)輕能力、重表面輕落實(shí)、重當(dāng)前輕發(fā)展；動(dòng)態(tài)生成、探究教學(xué)、以學(xué)定教、少講多學(xué)不足；“電

5、灌”現(xiàn)象嚴(yán)重；板書過(guò)多或沒(méi)有；差異教學(xué)體現(xiàn)不夠；評(píng)價(jià)不及時(shí)或不準(zhǔn)確。一些無(wú)知的口號(hào)：“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”缺乏相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)（如神經(jīng)沖動(dòng)、免疫）。缺乏一般教學(xué)法、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論，尤其是學(xué)習(xí)論的知識(shí)；缺乏學(xué)科教學(xué)法、課程論及教學(xué)設(shè)計(jì)理論；缺乏教育科研理論和哲學(xué)思想（如用全面和發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題），即課堂教學(xué)變革缺乏理論支持。 缺乏教育情境知識(shí)（班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)）、教學(xué)實(shí)踐與理論的結(jié)合、教學(xué)反思。缺乏創(chuàng)新意識(shí)和精神（好課在于創(chuàng)新，不能限制教師的思維）。教育觀念和理念問(wèn)題學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)主體性問(wèn)題（基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和解決

6、）教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題。不能較好體現(xiàn)三維目標(biāo)以教的效率代替學(xué)的效率，以教的多少代替學(xué)的多少課堂對(duì)話、討論和互動(dòng)問(wèn)題。教師主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答；不能體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在性、動(dòng)態(tài)生成、知識(shí)建構(gòu)、以學(xué)定教、能力培養(yǎng)；只重課堂表面的氣氛活躍教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)資源利用、教學(xué)媒體使用、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)時(shí)間分配等問(wèn)題二、教學(xué)有效性存在的一些問(wèn)題怎樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？ 通俗地說(shuō)： 通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。具體表現(xiàn)在： 學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)； 在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。1、創(chuàng)建促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系“學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)”。教師的

7、任務(wù)從以往為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)而為學(xué)生提供認(rèn)知工具，提供鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)去建構(gòu)個(gè)人意義的“學(xué)習(xí)環(huán)境”研究、理解和關(guān)心學(xué)生，加強(qiáng)交流，拉近師生情感距離（找準(zhǔn)賞識(shí)點(diǎn)）用親切、生動(dòng)、規(guī)范、幽默的語(yǔ)言和激情去感染學(xué)生；創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；樹立學(xué)生自信三、如何提高課堂教學(xué)的有效性？2、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（預(yù)設(shè)）目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、教法、學(xué)法、媒體等優(yōu)選和有效整合分析學(xué)情，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)（70%時(shí)間放在教材上）體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本和學(xué)習(xí)主體性的理念把握好教學(xué)難度，教學(xué)生可能學(xué)懂的內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，如減數(shù)分裂和遺傳定律順序安排知識(shí)的信息量和教學(xué)密度要相對(duì)

8、較大，但要預(yù)留動(dòng)態(tài)生成的時(shí)間，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難板書、板畫設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系（簡(jiǎn)潔、直觀、多樣、建構(gòu)、生成）重視提問(wèn)設(shè)計(jì)（核心）、案例選擇、練習(xí)精選、情境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)言結(jié)課、難點(diǎn)突破、知識(shí)落實(shí)、能力培養(yǎng)、時(shí)間分配課程資源的利用和拓展3、開展有效課堂教學(xué)活動(dòng)“發(fā)揮學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)”、“體現(xiàn)自主性、探究性、問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)”加強(qiáng)教學(xué)調(diào)控，教學(xué)民主和諧，把求同思維和求異思維結(jié)合起來(lái)，不輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)和結(jié)論，以免壓抑學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維引導(dǎo)學(xué)生積極參與（激情語(yǔ)言；材料教具、多媒體刺激；彩筆和板畫使用；案例和錯(cuò)誤資源分析；實(shí)驗(yàn)探究；合作學(xué)習(xí)、優(yōu)生教差生；聯(lián)系實(shí)際；制造“矛盾沖突事件”；

9、學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑、板畫、找錯(cuò)、操作、收集信息、方案設(shè)計(jì)、角色扮演等）杜威“要想使經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)更有效，必須培養(yǎng)人的思維能力，掌握科學(xué)的思維方法”布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)，教學(xué)的最終目的是“為思維而教”，為解決問(wèn)題而教 4、思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)例9、若現(xiàn)在你選用一株紫花作母本，一株白花作父本，雜交后子代開紫花，針對(duì)此現(xiàn)象，你會(huì)提出哪些質(zhì)疑？ 發(fā)散思維分析能力 質(zhì)疑點(diǎn) 解決方案1）是偶然嗎？1）進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)2）子一代性狀跟母本一致嗎？2）正交、反交實(shí)驗(yàn)3）白花性狀是否以后都消失了？3）子一代連續(xù)自交實(shí)驗(yàn)要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要以“解決問(wèn)題為中心”的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、開放、有意義、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)

10、生探究、思考和得出結(jié)論，把主角讓位于學(xué)生。課外要強(qiáng)化“以項(xiàng)目為中心”的社團(tuán)學(xué)習(xí)活動(dòng)。要把研究性學(xué)習(xí)作為教改的突破口，“像科學(xué)家一樣工作”的學(xué)習(xí)李正道博士說(shuō)：中國(guó)古代講究做“學(xué)問(wèn)”，而現(xiàn)在的學(xué)生卻在做“學(xué)答” 課堂如何有效提問(wèn)？1）問(wèn)題要有鼓勵(lì)性 2）問(wèn)題具有開放性 3）問(wèn)題要有啟發(fā)性 4）問(wèn)題具有提示性5）問(wèn)題要有針對(duì)性 6）問(wèn)題講求梯度性 7）問(wèn)題考慮難易度 8）問(wèn)題設(shè)在有疑處9）問(wèn)題避免滿堂問(wèn)遇到學(xué)生提出難以回答的問(wèn)題怎么辦？ 5、提高學(xué)習(xí)成功率，增強(qiáng)自信心難度較大問(wèn)題分解為小問(wèn)題解決提供即時(shí)信息反饋，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。對(duì)回答錯(cuò)誤或不完整問(wèn)題立即給予糾正和完善對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)要適當(dāng)前緊后

11、松關(guān)注每一位同學(xué)（特別是后三排的）；給學(xué)生以適度的學(xué)習(xí)困難挑戰(zhàn)，通過(guò)自己努力、同學(xué)合作競(jìng)爭(zhēng)及教師指導(dǎo)達(dá)到成功不要哄學(xué)生去學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生保持較高的期望值，讓不同層次學(xué)生都有學(xué)習(xí)成就感教學(xué)評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主（尤其對(duì)思維評(píng)價(jià)）讓優(yōu)生學(xué)習(xí)感到一定壓力和必要張力，后進(jìn)生感到自己有進(jìn)步 作業(yè)通過(guò)自己努力完成，并感有價(jià)值1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成情況；該節(jié)內(nèi)容在教材和高考中的地位；人文教育的滲透情況。2、知識(shí)概念圖與網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建案例教學(xué)與板塊意識(shí)；相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系建構(gòu)。3、現(xiàn)代媒體的使用與整合現(xiàn)代媒體的使用與網(wǎng)絡(luò)資源的利用情況及效果；體現(xiàn)直觀教學(xué)；多媒體與教師的講授、板書的有機(jī)整合。4、教學(xué)導(dǎo)

12、入與過(guò)渡設(shè)計(jì)導(dǎo)入是否簡(jiǎn)潔有效，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；過(guò)渡是否自然，邏輯關(guān)系是否密切。5、問(wèn)題設(shè)計(jì)與提問(wèn)技巧問(wèn)題設(shè)計(jì)能否激起學(xué)生的探究和分析討論，引導(dǎo)學(xué)生提出和分析解決問(wèn)題；問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有梯度，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)水平。四、課堂教學(xué)有效性評(píng)課要點(diǎn) 6、教學(xué)方法的使用與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)情況教與學(xué)方法是否合理有效，是否注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。7、教學(xué)生成情況能否引導(dǎo)學(xué)生生成教學(xué)過(guò)程，分析歸納和得出有關(guān)結(jié)論。能否機(jī)敏地捕捉能夠引發(fā)學(xué)生思考、爭(zhēng)辯、探討的信息，將學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“異想天開”、“與眾不同”等引向?qū)σ延兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的利用，對(duì)新問(wèn)題的提出，使學(xué)生獲取知識(shí)經(jīng)歷一個(gè)更為豐富的過(guò)程。8、學(xué)生能力培養(yǎng)情況能否注重對(duì)學(xué)生的分析、推理、探究、應(yīng)用、綜合等能力的培養(yǎng)9、學(xué)生參與和課堂互動(dòng)情況教學(xué)是否面向全體學(xué)生，學(xué)生參與面是否較大；師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、媒體學(xué)生間的互動(dòng)情況如何；激起學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。10、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)情況是否及時(shí)準(zhǔn)確而有效地給予評(píng)價(jià)，能否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；有否鼓勵(lì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)；有否關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)。11、聯(lián)系實(shí)際與知識(shí)拓展情況能否聯(lián)系實(shí)際適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。12、課堂調(diào)控與應(yīng)變能力對(duì)學(xué)生提出的有關(guān)