嵌入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展 打造高職院校辦學(xué)特色

1、.：.；嵌入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)開展 打造高職院校辦學(xué)特征王振洪2021年第9期摘 要：高職院校肓負(fù)著培育高素質(zhì)技藝型人才、效力區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會開展的責(zé)任與使命。在高等教育后群眾化時代，高職院校需求自動嵌入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會開展，緊跟經(jīng)濟(jì)開展彰顯目的特征，深化校企協(xié)作培育專業(yè)特征，注重實(shí)際才干、專兼一體錘煉教師特征，引進(jìn)企業(yè)文化打造文化特征，從而構(gòu)成鮮明的辦學(xué)特征，提升學(xué)校中心競爭力。關(guān)鍵詞：高職院校；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；校企協(xié)作；辦學(xué)特征高職教育經(jīng)過10多年的補(bǔ)償式開展，逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升，特別是公布以來，高職院校積極探求校企協(xié)作的途徑，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的人才培育方式，人才培育質(zhì)量和效力社會才干顯著提升。然而，高職院校普遍存在辦

2、學(xué)時間短、投入程度低、行業(yè)支持少、教師才干弱等方面的問題，其總體辦學(xué)程度與社會需求還有較大差距。因此，在高等教育后群眾化時代，高職院校要經(jīng)過校企深度協(xié)作，自動嵌入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會開展，打造辦學(xué)特征，進(jìn)一步提升學(xué)校中心競爭力。一、辦學(xué)特征是高職院校可繼續(xù)開展之本溫家寶總理對制定指示：“高校辦得好壞，不在規(guī)模大小，而是要辦出特征，構(gòu)本錢人的理念和風(fēng)格。教育部16號文件明確指出“高等職業(yè)教育是高等教育開展中的一個類型，這是對我國高等職業(yè)教育開展必然趨勢的準(zhǔn)確定位，也是對當(dāng)前高等職業(yè)教育開展瓶頸的深化提示。將“創(chuàng)建辦學(xué)特征作為學(xué)校內(nèi)涵建立的重要目的?？梢?，類型特征的創(chuàng)新是當(dāng)前高等職業(yè)教育開展的首要義務(wù)，高

3、職院校要明確本身的辦學(xué)定位，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)根底和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會開展的需求，走特征開展之路，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵提升和可繼續(xù)開展。高職院校獨(dú)特的辦學(xué)定位和高技藝人才培育的目的要求使其在專業(yè)設(shè)置、人才培育方式、教育教學(xué)體系、教師素質(zhì)、育人文化上都有其特殊的要求，學(xué)校能否能在這些方面構(gòu)成與高職類型特征相順應(yīng)的辦學(xué)特征，將直接影響學(xué)校的人才培育質(zhì)量和效力社會的才干，影響學(xué)校的可繼續(xù)開展。另外，我國經(jīng)濟(jì)與社會開展對高技藝人才的迫切需求給予高等職業(yè)教育極好的開展機(jī)遇，同時也對其特征創(chuàng)新提出了新的更高的要求。高職院校唯有在本身辦學(xué)積淀、辦學(xué)優(yōu)勢的根底上加快走出傳統(tǒng)方式，優(yōu)化專業(yè)構(gòu)造，提高專業(yè)教學(xué)的順應(yīng)度，提升人才

4、培育質(zhì)量，凸顯辦學(xué)特征，才干在促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會開展和產(chǎn)業(yè)晉級中發(fā)揚(yáng)著不可替代的作用。二、高職院校在辦學(xué)特征建立中的認(rèn)識誤區(qū)高職院校的辦學(xué)特征以隱性的辦學(xué)理念和文化特質(zhì)為靈魂，以顯性的人才培育質(zhì)量及社會效力才干為標(biāo)志。但從高職院校的辦學(xué)實(shí)際來看，在如何打造高職辦學(xué)特征的問題上，還存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)。一是對高職教育類型特征的內(nèi)涵特征認(rèn)識不到位。高等職業(yè)教育作為高等教育開展中的一個類型，在經(jīng)濟(jì)社會開展中其功能和發(fā)揚(yáng)的作用是不可替代的。類型特征的內(nèi)涵特征主要表如今它的辦學(xué)定位、人才培育目的及實(shí)現(xiàn)目的的途徑和條件支撐。由于對類型特征的認(rèn)識不到位，使得高職院校還沒有真正地梳理清楚本人與區(qū)域經(jīng)濟(jì)開展之間的

5、關(guān)系，也沒有真正地梳理清楚內(nèi)涵建立的途徑。二是錯誤地將“大而全作為高職院校辦學(xué)特征。一些高職院校以為學(xué)校的規(guī)模越大辦學(xué)特征就越明顯，專業(yè)齊全、學(xué)校綜合性強(qiáng)就有特征。實(shí)踐上，一味追求專業(yè)數(shù)量的擴(kuò)張，而不顧社會需求和本身辦學(xué)資源的支撐力，必然會出現(xiàn)辦學(xué)與社會需求相脫節(jié)，影響教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重后果。三是片面地追求特征工程而忽略辦學(xué)特征的系統(tǒng)性。部分高職院校熱衷于搞短期的特征開展工程，企圖以幾個特征工程來帶動學(xué)校的整體開展，缺乏長久的整體培育戰(zhàn)略規(guī)劃。這實(shí)踐上是背叛了高職院校辦學(xué)特征構(gòu)成的根本規(guī)律，這種急功近利的做法不僅難以構(gòu)成可長期發(fā)揚(yáng)作用的辦學(xué)特征，而且也不利于學(xué)校的內(nèi)涵開展。三、打造高職院校辦學(xué)特征

6、的戰(zhàn)略與途徑培育區(qū)域經(jīng)濟(jì)開展需求的高素質(zhì)技藝型人才是高等職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高職院校只需真正嵌入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)開展，在人才培育目的、專業(yè)建立、教師、校園文化等方面全面培育特征，在辦學(xué)方式、人才培育方式與教學(xué)方式的改革上不斷獲得新的突破，開展才會有生命力，才干構(gòu)成具有本身文化烙印的內(nèi)涵特征，才干有效地促進(jìn)學(xué)校的可繼續(xù)開展。一彰顯目的特征是中心高職院校需求深化分析產(chǎn)業(yè)開展和人才需求之間的相關(guān)性，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)開展為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，對接企業(yè)預(yù)期的才干與崗位要求確定培育目的，將培育目的特征作為辦學(xué)特征的中心，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)開展培育綜合運(yùn)用才干突出的職業(yè)人才。1.專業(yè)設(shè)置表達(dá)區(qū)域特征。高職院校只需瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)開展

7、趨勢，動態(tài)地、科學(xué)地進(jìn)展專業(yè)規(guī)劃，那么在為市場提供人力、智力和技術(shù)支持中，它的位置和作用才具有不可替代性。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置要緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)構(gòu)造調(diào)整和開展方式轉(zhuǎn)變，而且要有前瞻性，必需跑在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會開展需求的前面。關(guān)鍵是建立“穩(wěn)、增、調(diào)、退相結(jié)合的專業(yè)設(shè)置機(jī)制，構(gòu)成與地方產(chǎn)業(yè)構(gòu)造人才需求相順應(yīng)的專業(yè)規(guī)劃。詳細(xì)來說，就是要及時增設(shè)或重點(diǎn)支持處于上升開展周期的朝陽產(chǎn)業(yè)、國家或地方重點(diǎn)扶持產(chǎn)業(yè)所對應(yīng)的專業(yè)；順應(yīng)地方支柱產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型晉級，及時調(diào)整原有專業(yè)的培育方向；對產(chǎn)業(yè)之間通用性較強(qiáng)、堅(jiān)持良好就業(yè)形狀的專業(yè)，要穩(wěn)定其規(guī)模；對處于產(chǎn)業(yè)開展的衰退期、技術(shù)上沒有晉級換代能夠性的專業(yè)要緊縮規(guī)模，乃至退出。2.培育

8、目的賦予開展特征。高職院校在確定專業(yè)培育目的時要兼顧針對性與適用性、交融當(dāng)前價值與長久價值?？沙闪⒂尚袠I(yè)企業(yè)專家為主體的專業(yè)指點(diǎn)委員會，指點(diǎn)專業(yè)建立、審定專業(yè)培育目的和培育方案。努力為學(xué)生打造一個符合職業(yè)生長要求的、具有一定知識架構(gòu)的學(xué)習(xí)平臺, 尤其要注重對學(xué)生專業(yè)中心才干起支撐作用的實(shí)際教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計，使學(xué)生在系統(tǒng)設(shè)計的工學(xué)結(jié)合的培育過程中,構(gòu)成較好的知識、才干構(gòu)造。同時，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作認(rèn)識養(yǎng)成、職業(yè)品德程度提高、自主學(xué)習(xí)才干和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才干培育，開設(shè)諸如地方產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)體驗(yàn)等具有鮮明地方特征的專門課程，為學(xué)生今后的職業(yè)開展奠定良好根底；當(dāng)學(xué)生職業(yè)發(fā)生變卦時，可以憑仗扎實(shí)的知

9、識和才干根底實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)崗或重新就業(yè)。3.培育過程具備開放特征。高職教育是跨界的教育，需求學(xué)校自動走出校門，在基地、課程、教材和教師隊(duì)伍建立等方面尋求行業(yè)企業(yè)支持。高技藝人才培育的類型特征決議了其學(xué)習(xí)載體、方式、環(huán)境及評價等都有著鮮明的職業(yè)任務(wù)特征，要求以才干培育為主線構(gòu)建課程體系和按“做中學(xué)進(jìn)展教學(xué)設(shè)計，這就需求培育過程具有開放性，而開放的程度就取決于校企協(xié)作的深度。高職院?？沙浞掷萌嗣}關(guān)系、文化歷史背景、效力研發(fā)等方面與地方經(jīng)濟(jì)聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密的天然優(yōu)勢，努力搭建共同育人、共同培育、共同就業(yè)、共同開展的平臺。同時，組建區(qū)域行業(yè)企業(yè)專家為主的、專兼結(jié)合的督導(dǎo)隊(duì)伍，實(shí)施從培育方案、教學(xué)實(shí)施到畢業(yè)生質(zhì)量

10、調(diào)研的從學(xué)校延伸到社會的全程監(jiān)控、反響與修正，使人才培育質(zhì)量真正符合社會需求。二培育專業(yè)特征是重點(diǎn)專業(yè)建立是高職教育與社會的契合點(diǎn)，也是高職教育辦出特征的關(guān)鍵。面對競爭日趨猛烈的外部環(huán)境和社會對技藝人才的精細(xì)化要求，培育專業(yè)的鮮明特征，創(chuàng)建有耐久開展后勁的專業(yè)群體，是高職院校繼續(xù)加強(qiáng)中心競爭才干、打造辦學(xué)特征的重要途徑。1.突出職業(yè)性實(shí)際性。各專業(yè)圍繞區(qū)域?qū)?yīng)產(chǎn)業(yè)在方式、課程、師資、基地、效力、質(zhì)量上創(chuàng)建個性特征，高職院校要在資金投入、師資配備、實(shí)際條件等方面給予重點(diǎn)支持。人才培育方式的創(chuàng)新應(yīng)將行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)本身進(jìn)展匹配與對接，基地建立強(qiáng)調(diào)校內(nèi)外基地的統(tǒng)籌規(guī)劃與功能互補(bǔ)，要發(fā)揚(yáng)專業(yè)人才優(yōu)勢

11、為企業(yè)提供應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)和人力資源培訓(xùn)。課程建立是重中之重，要學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的職業(yè)教育實(shí)際，堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向的課程開發(fā)理念，與行業(yè)企業(yè)結(jié)合進(jìn)展基于任務(wù)過程進(jìn)展課程的開發(fā)與設(shè)計，編寫實(shí)訓(xùn)教材，共建專業(yè)教學(xué)資源庫。將區(qū)域典型產(chǎn)品、案例、工程經(jīng)過學(xué)習(xí)型任務(wù)義務(wù)的改造后引入課程，依托校內(nèi)外基地開展工學(xué)交替、工程驅(qū)動、義務(wù)引領(lǐng)等行動導(dǎo)向教學(xué)，使學(xué)生在系統(tǒng)的模擬、仿真和真實(shí)的職業(yè)實(shí)際中生長。2.實(shí)行分層分類培育。高職院校應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃、精心規(guī)劃專業(yè)建立，準(zhǔn)確預(yù)測市場對高技藝人才的需求，用創(chuàng)新的思想和開辟的精神開展專業(yè)實(shí)際活動，以特征培育為中心，分層分類地進(jìn)展特征專業(yè)建立。所謂分層是指建立校級、省級、國家級特征專業(yè)體

12、系，逐層建立、螺旋提升。分類有二個含義，一是針對專業(yè)的產(chǎn)業(yè)背景、歷史積淀和學(xué)科特征分類設(shè)定特征專業(yè)建立規(guī)范，二是特征培育點(diǎn)的選擇與培育途徑不能千篇一概，需充分思索專業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)之間關(guān)聯(lián)的特殊性，遵照專業(yè)本身的開展性。有的專業(yè)可思索其獨(dú)一性，有的專業(yè)可思索某一方面的獨(dú)特性，優(yōu)勢專業(yè)那么可以是培育其在社會和行業(yè)中的不可替代性。3.突破校企協(xié)作瓶頸。特征專業(yè)培育離不開校企協(xié)作體制機(jī)制的保證，高職院校要遵照“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、責(zé)任共擔(dān)、互惠雙贏的原那么，經(jīng)過體制和機(jī)制的建立與完善，統(tǒng)籌行業(yè)企業(yè)資源，將其合理地融入專業(yè)人才培育的各環(huán)節(jié)，有效處理專業(yè)建立及特征培育過程中存在的顯性和隱性資源缺乏的問

13、題。一方面要仔細(xì)梳理校企協(xié)作的勝利閱歷，努力發(fā)掘企業(yè)的受害點(diǎn)；另一方面要在辦學(xué)實(shí)際中不斷加強(qiáng)本身實(shí)力，讓企業(yè)在校企協(xié)作中本質(zhì)收益。在特征專業(yè)培育過程中，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)三個突破：從中小企業(yè)協(xié)作為主向品牌性規(guī)模企業(yè)以及國際化組織的協(xié)作拓展；從單一的實(shí)際教學(xué)拓展到招生就業(yè)、人員培訓(xùn)、技術(shù)交流、產(chǎn)品研發(fā)等多方面的深化協(xié)作；假設(shè)是綜合性高職院校，也可以從單一專業(yè)的協(xié)作向多個專業(yè)群的抱團(tuán)協(xié)作轉(zhuǎn)變，以凸顯跨其專業(yè)群的互補(bǔ)優(yōu)勢。有條件的專業(yè)可以與區(qū)域內(nèi)龍頭企業(yè)結(jié)合組建實(shí)體或虛擬“學(xué)院，共享軟硬件資源，完善校企雙向參與的辦學(xué)機(jī)制。三錘煉教師特征是關(guān)鍵教師是培育人才的關(guān)鍵。高職教師的行動領(lǐng)域既涉及專業(yè)科學(xué)與職業(yè)專業(yè)任

14、務(wù)的實(shí)際，又涉及學(xué)和教的職業(yè)實(shí)際。因此，高職教師特征應(yīng)表達(dá)在由專業(yè)實(shí)際、專業(yè)實(shí)際的職業(yè)實(shí)際、教育實(shí)際及教育實(shí)際的教育實(shí)際構(gòu)成的才干構(gòu)造上。1.分層分類的教師培育。如何提升教師職業(yè)教育教學(xué)才干是高職院校需求重點(diǎn)突破的瓶頸。高職院校要深化研討不同教師專業(yè)開展和職業(yè)生長的需求與規(guī)律，有針對性地設(shè)定培育目的和規(guī)范，采取分層分類的培育舉措并使其制度化。一方面，分別制定專業(yè)帶頭人、骨干教師、新教師的培育方案，有選擇地經(jīng)過學(xué)歷進(jìn)修、國內(nèi)外培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)際、職業(yè)才干測評等多種途徑進(jìn)展培育，構(gòu)建可繼續(xù)開展的教師梯隊(duì)。另一方面，分層分類系統(tǒng)設(shè)計培育內(nèi)容和考核目的。如教師教育教學(xué)才干培訓(xùn)與測評環(huán)節(jié)，對新教師、有企業(yè)背

15、景的教師、高職稱教師等分別設(shè)定測評內(nèi)容；兼任教師企業(yè)實(shí)際環(huán)節(jié)，以不同的義務(wù)驅(qū)動實(shí)際效果，對于高層次人才以承當(dāng)校企協(xié)作工程為主、鼓勵他們到行業(yè)企業(yè)兼職或擔(dān)任行業(yè)協(xié)會職務(wù)，提高在區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的話語權(quán)；青年教師以消費(fèi)實(shí)際為主，提高其職業(yè)任務(wù)過程的知識程度和實(shí)際才干。2.專兼一體的團(tuán)隊(duì)管理。高職院校要充分利用政府支持的優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)建立規(guī)劃，有方案地組織專門力量搜集行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才資料，做好兼職教師資源貯藏?？蓞⒄丈鐣袠I(yè)企業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置，改動傳統(tǒng)的基層教學(xué)科研組織架構(gòu)，以專業(yè)或?qū)I(yè)群為單位設(shè)置工程部、任務(wù)室、事業(yè)部、開發(fā)部等專業(yè)級組織，將兼任教師、兼職教師按其專業(yè)學(xué)科或效力專業(yè)納入各相關(guān)部，實(shí)行專兼教師一

16、體化管理。在這樣的架構(gòu)下，兼職教師與兼任教師享用同等的科研獎勵和評優(yōu)評先，激發(fā)兼職教師從事職業(yè)教育的積極性。組織專兼教師共同參與職工培訓(xùn)、基地建立、教學(xué)改革、運(yùn)用性技術(shù)和產(chǎn)品開發(fā)工程等，充分發(fā)揚(yáng)兼任教師和兼職教師各自的優(yōu)勢，在協(xié)作中取長補(bǔ)短。同時，以此為平臺積極引入行業(yè)企業(yè)消費(fèi)過程、需求和工程，促進(jìn)實(shí)際與實(shí)際交融、教學(xué)與科研效力互動、學(xué)校與企業(yè)雙贏，真實(shí)提高人才培育的效率與效益。四打造文化特征是靈魂充分發(fā)揚(yáng)以職業(yè)特征為主導(dǎo)的校園物質(zhì)文化在人才培育中特有的作用，經(jīng)過高職文化構(gòu)建中的校企融通，以職業(yè)化的環(huán)境文化建立和職業(yè)品德、職業(yè)精神教育為重點(diǎn)，為學(xué)生職業(yè)生長營造調(diào)和的育人環(huán)境。1.引進(jìn)企業(yè)文化，

17、構(gòu)成高職特征的校園環(huán)境文化。將優(yōu)秀的企業(yè)文化引入高職院校，讓職業(yè)價值觀培育與職業(yè)精神塑造真實(shí)融入專業(yè)人才培育的各個環(huán)節(jié)。以專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)文化為建立內(nèi)容，打造與企業(yè)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)、具有職業(yè)特征的校園物質(zhì)文化，讓學(xué)生在校內(nèi)也同樣可以感受、體驗(yàn)職業(yè)氣氛和企業(yè)文化。按照真實(shí)的職業(yè)環(huán)境建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生盡能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)、體驗(yàn)崗位與感悟人生。自創(chuàng)企業(yè)管理方式，將“5S、“5Why等先進(jìn)的企業(yè)管理方法引入專業(yè)教學(xué)實(shí)際中，培育學(xué)生良好的職業(yè)認(rèn)識和質(zhì)量。經(jīng)過科技文化節(jié)、企業(yè)家論壇等多種方式，加強(qiáng)校企之間深層次的文化交流與浸透交融，使環(huán)境育人實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外的系統(tǒng)貫穿。2.提升管理文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師

18、、學(xué)生共同開展。高職院校的目的定位決議了其應(yīng)有不同于普通高校與中職學(xué)校的學(xué)術(shù)性與技術(shù)性并存的管理文化。這樣的管理文化將有助于院校中心思念的貫徹，有助于民主、調(diào)和氣氛和教師團(tuán)隊(duì)文化的構(gòu)成，有助于校企文化的交融，有助于人才培育目的的實(shí)現(xiàn)。要摒棄功利主義，培育高尚的學(xué)術(shù)信仰、職業(yè)理想與職業(yè)文化，以此引領(lǐng)院校的精神文化；要對各項(xiàng)制度進(jìn)展文明化、人性化改造，科學(xué)設(shè)計鼓勵機(jī)制，以制度塑造以人為本的文化氣氛；要樹立以學(xué)習(xí)者為中心的理念，盡最大能夠地為學(xué)生提供適宜的教育和效力；要建立教師主導(dǎo)的校園文化，在加強(qiáng)問責(zé)、質(zhì)量、績效認(rèn)識的同時，充分關(guān)注教師的職業(yè)生長、專業(yè)開展，使教師的生長與學(xué)校的開展融為一體。總之，高職院校必需瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)