對幼兒園科學(xué)教育中“探究式學(xué)習(xí)”問題的探討

1、精品文檔2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作法家原創(chuàng) / 8對幼兒園科學(xué)教育中“探究式學(xué)習(xí)”問題 的探討摘 要“探究式學(xué)習(xí)”已成為基礎(chǔ)教育課程改革中科學(xué)領(lǐng) 域研究的熱點(diǎn)問題。許多人對“探究式學(xué)習(xí)”在幼兒園科學(xué) 教育中的應(yīng)用問題已做了許多探討。明確探究的本質(zhì)特征，是建立幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的基本學(xué)習(xí)方式的理論基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞探究式學(xué)習(xí)；探究；提由問題；操作學(xué)習(xí)；基本 學(xué)習(xí)方式隨著人們對教育本質(zhì)特性認(rèn)識的不斷深入，兒童的學(xué)習(xí)方式問題越來越被重視起來。目前，“探究式學(xué)習(xí)”已成為基礎(chǔ)教育課程改革中的一個熱點(diǎn)研究問題。那么，作為一種學(xué)習(xí)方式的“探究式學(xué)習(xí)”是否適合于幼兒？它在實(shí)際運(yùn)用中該如何把握？在幼兒

2、園科學(xué)教育中它應(yīng)處于什么地位？等等。本文擬圍繞這幾方面的問題作些探討。對幼兒園科學(xué)教育中關(guān)于“探究式學(xué)習(xí)”的問題，主要有如下幾種觀點(diǎn)：觀點(diǎn)一：探究是科學(xué)家的事，乳臭未干的幼兒還談不上 探究探究具有雙層含義，”探究是一種有多側(cè)面的活動。1探究一詞源于英語“ Inquiry 這一詞語最初主要指向 于科學(xué)家的科學(xué)研究，但現(xiàn)在科學(xué)界，特別是科學(xué)教育界使 用這一概念，已具有雙層含義，如美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中就明確指由：“科學(xué)探究是指科學(xué)家們用以研究自然界并 基于此種研究獲得的證據(jù)提由種種解釋的多種不同途徑?？茖W(xué)探究也指學(xué)生們用以獲取知識，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。”美國國家科學(xué)教

3、育標(biāo)準(zhǔn)還進(jìn)一步分析指由：“探究是一種有多側(cè)面的活動?！彼ㄗ鲇^察、提由問題、弄清 已知問題、設(shè)計(jì)調(diào)研方案、實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)論、用工具搜集分析 和解讀數(shù)據(jù)、提由答案解釋和預(yù)測、交流結(jié)果。我國國家課程教材研究所柴西琴對此也曾有這樣的論 述：“科學(xué)探究是在一定的信念和假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行的，它可以是指科學(xué)領(lǐng)域里的探究 ，即科學(xué)家提由關(guān)于自然界的問題，尋求答案，深化理解的過程；也可以是指學(xué)生在科學(xué)課堂所 進(jìn)行的探究，即學(xué)生用以獲取知識、 領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng) 悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提由假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提由模型和交流等?！碧骄渴綄W(xué)習(xí)是“一種以問題為依托的學(xué)習(xí)，是學(xué)生

4、通過主動探究解決問題的過程 。2探究式學(xué)習(xí)是Inquirylearning的主流譯名。根據(jù)布蘭斯福特等人的看法，在探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動中,學(xué)習(xí)者或個體獨(dú)立或集體合作探究一個或虛擬或真實(shí)的現(xiàn)象、事物，并最終得由結(jié)論。3根據(jù)羅星凱的分析，探究式學(xué)習(xí)是一種 在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。4這一概念與國外有關(guān)學(xué)者提由的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、以項(xiàng)目為 基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)含義相近，與我國學(xué)者提生的研究性學(xué)習(xí)概念 從本質(zhì)上看，也沒有什么區(qū)別，都是與傳統(tǒng)的、被動的“接受 性學(xué)習(xí)”相對的一個概念，都是“一種以問題為依托的學(xué)習(xí) 是學(xué)生通過主動探究解決問題的過

5、程”。它既不同于以記憶為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，也不是基于模仿而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，而是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極、主動、富有創(chuàng)新地構(gòu)建知識、形成科學(xué) 觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。學(xué)生完全的探究式學(xué)習(xí)過程包括五個環(huán)節(jié)。作為問題解決性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動，分析其過程，目前比較一致的認(rèn)為有完全的探究式學(xué)習(xí)和部分的探究式學(xué)習(xí)兩類。完全的探究式學(xué)習(xí)一般應(yīng)具備以下五方面的條件：一是學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動；二是學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評價科學(xué)性問題的證據(jù)；三是學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí) 證據(jù)形成解釋，對科學(xué)性問題做由回答 ；四是學(xué)習(xí)者通過比 較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)由科學(xué)性理解的解釋 來評價他們自己的解釋；五是學(xué)習(xí)者要

6、交流和論證他們提由 的解釋。5因而，我們可以把學(xué)生完全的探究式學(xué)習(xí)過程分 為相對應(yīng)的五個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，觀察、發(fā)現(xiàn)、提由問題。觀察客觀物質(zhì)世 界，是兒童心理發(fā)展的必然要求，是“探究式學(xué)習(xí)”的源泉發(fā)現(xiàn)問題的心理實(shí)質(zhì)是個體覺察到現(xiàn)有的莫一狀態(tài)與欲想的狀態(tài)之間存在差距，這一差距可能是明顯的、 整體的，亦可 能是內(nèi)隱的、局部的。提由問題是發(fā)現(xiàn)問題之后，表征和界定的結(jié)果。作為問題解決中的問題，可分為“界定良好的”和“界定不良的”兩種。6幼兒發(fā)現(xiàn)提生的問題以后一種居多。第二個環(huán)節(jié)，確定執(zhí)行問題的解決策略 ；確定利用多種 不同性質(zhì)的解決策略為收集證據(jù)服務(wù)。 學(xué)生此時體驗(yàn)著實(shí)證 方法在問題的解釋和評價中的作

7、用。第三個環(huán)節(jié)，形成問題解釋。學(xué)生根據(jù)收集到的證據(jù)，學(xué) 習(xí)推理、預(yù)測，找到事物的屬性、現(xiàn)象的因果關(guān)系或其他的 解釋，形成對問題的解釋。第四個環(huán)節(jié)，評價探究結(jié)果。一般地，學(xué)生通過與成人、 同伴，特別是與教師的接觸中,獲得對探究結(jié)果的評價。 同時, 也可在對事實(shí)性材料的觀察分析中，形成評價。第五個環(huán)節(jié)，交流探究結(jié)果。交流是學(xué)生探究后的自然 流露。學(xué)生探究結(jié)果的表達(dá)方式是多樣的，有言語的，但更多用的是實(shí)例、模型，結(jié)合言語而進(jìn)行交流。通過上述分析，很顯然，這一多層次、多側(cè)面，同時又是 學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的活動 ，有幼兒能力可及的層次和方面，是幼兒發(fā)展的要求、表現(xiàn)和結(jié)果。幼兒在學(xué)習(xí)探知自然界的科 學(xué)方法時，

8、可參與科學(xué)探究活動中莫些方面的工作，甚至有 從事完全的探究活動的能力 ，表現(xiàn)由上述五環(huán)節(jié)的部分或全 部。觀點(diǎn)二：幼兒能提由問題，就是“探究式學(xué)習(xí)”揭開了 “探究式學(xué)習(xí)”的神秘面紗 ，消除了對她的神化、 高精尖化感受，接下來，就是應(yīng)消除對“探究式學(xué)習(xí)”的泛化 認(rèn)識。那種認(rèn)為，只要幼兒有探究的任一層次、側(cè)面形式的 活動，如能觀察、發(fā)現(xiàn)、提生問題 ，就是幼兒在探究，就是幼 兒的探究式學(xué)習(xí)。這其實(shí)是對探究式學(xué)習(xí)的泛化、形式化的 理解。探究式學(xué)習(xí)，是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)，也經(jīng)常被稱為“問題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)。因?yàn)橛變涸趯W(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，經(jīng)常性地似乎處于無目的的擺弄階段 ，沒有明確的提由問題的 過程。因此，“

9、問題”或“問題的主動提生”往往易被認(rèn)為 是“探究式學(xué)習(xí)”的核心。然而 ，作為“探究式學(xué)習(xí)”活動 中由現(xiàn)的“問題”，她除“問題的提由”之外，還包含問題的 嘗試解決、問題解釋的形成、問題解釋的評價、問題結(jié)果的 評價和交流等五個層面的內(nèi)容 ，而不僅僅是只有觀察發(fā)現(xiàn)提 由問題一個層面。年幼兒童對整個世界多是未知，充滿好奇， 他們用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手等各種感官去觀 察這個世界，從而去發(fā)現(xiàn)、提由問題，經(jīng)歷“是什么” “怎么 樣”“為什么”三個過程。這是每一個在正常良好的生活環(huán) 境下成長起來的兒童的自然表露 ，是他們好奇、好問、好參與、好嘗試的天性使然。作為“探究式學(xué)習(xí)”活動中由現(xiàn)的 “問題”

10、，其核心部分應(yīng)是問題如何得以解決的過程。因?yàn)樘嵊蓡栴}，是智力活動的表現(xiàn)；解決問題，則是認(rèn)知策略由現(xiàn) 改變的標(biāo)志，是智力發(fā)展的標(biāo)志，是個體成長的標(biāo)志，往大處 說，是社會不斷進(jìn)步的根本；問題解釋的形成、評價及交流 ， 是智力發(fā)展?fàn)顟B(tài)的完美表現(xiàn)，是錦上添花?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”的 根本目的晨在仿照科學(xué)研究的過程中,學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，形 成科學(xué)研究能力，最終達(dá)成學(xué)習(xí)者的“學(xué)會認(rèn)知” “學(xué)會做事”“學(xué)會合作” “學(xué)會生存”。因此，幼兒能獨(dú)立觀察發(fā)現(xiàn)提由問題 ，是重要的，但不是 探究的全部，更不是探究式學(xué)習(xí)的根本目的所在。探究的實(shí) 質(zhì)體現(xiàn)在問題解決的過程中。對

11、于幼兒來說，奧一活動是否具有探究性，是否是“探究式學(xué)習(xí)”，根本的應(yīng)視有否嘗試性 解決問題。這一根本，具體表現(xiàn)在有目的性、技能性和結(jié)果 性三個特點(diǎn)上。目的性指的是幼兒在探究過程時，應(yīng)是有一定目的的，整個活動過程中，有多長時間能圍繞問題展開。技能性是指幼兒在探究過程中,能自己積極動手動腦，嘗試運(yùn)用觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、談話討論等各種基本方法，對問題形成有一定依據(jù)的解釋。結(jié)果性是指幼兒在探究過程中,能對問題形成一定程度的感受、理解、解釋，獲得一定的自我發(fā)現(xiàn)。目的性、技能性、結(jié)果性的不同程度的表現(xiàn)，代表了幼兒“探究式學(xué)習(xí)”的發(fā)展?fàn)顩r。觀點(diǎn)三：操作學(xué)習(xí)或“做中學(xué)”就是“探究式學(xué)習(xí)”的 全部關(guān)于操作學(xué)習(xí)，目前

12、還沒有一個明確統(tǒng)一的界定。但作為學(xué)習(xí)方式的操作學(xué)習(xí)的一般理解，主要有以下兩點(diǎn)：一是手對物質(zhì)材料的控制、擺弄、操作 ；二是與言語學(xué)習(xí)相對。 包括操作性學(xué)習(xí)和操作本身的學(xué)習(xí)“做中學(xué)”是以兒童在學(xué) 習(xí)過程中的親自動手，親身體驗(yàn)為特征，是教學(xué)方法改變的 具體體現(xiàn)，是科學(xué)教育目標(biāo)變革的載體。操作學(xué)習(xí)、“做中學(xué)”在幼兒教育界被廣泛重視，是由于兒童對具體事物的操作感知是其形成自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和智 慧結(jié)構(gòu)的主要方式，是由于操作學(xué)習(xí)、“做中學(xué)”的方式符合 了，幼兒思維的直覺行動和具體形象的特點(diǎn)，滿足了幼兒需要直接經(jīng)驗(yàn)奠基的發(fā)展要求。但手的操作還必須和心智的操作、改變相互結(jié)合，“不僅要有幼兒對物體的操作，更要有原 有認(rèn)識與操作結(jié)果的相互作用所實(shí)現(xiàn)的對原有認(rèn)識的強(qiáng)化 和調(diào)整。7“探究式學(xué)習(xí)”思想建立和發(fā)展歷程中的一個重要人物 施瓦布早在1962年就曾提由過一種有別于操作學(xué)習(xí)或“做 中學(xué)”的新穎的做法，即在科學(xué)課程中加入組織學(xué)生分析、 討論科技文章的活動。具體做法是：從科技雜志上選取能夠反映科學(xué)過程和本質(zhì)的一篇文章，然后教師針對所選文章中介紹的科學(xué)探究實(shí)例，圍繞科學(xué)探究過程的特點(diǎn)；準(zhǔn)備一系列問題，最后組織學(xué)生對所選文章進(jìn)行分析、討論，從而提高學(xué)生對科學(xué)過程本質(zhì)特征的認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力 和批評思維能力。這一做法完