【殷桂華】如何引導(dǎo)“后進(jìn)生”走出課堂低谷

1、如何引導(dǎo)“后進(jìn)生”走出課堂低谷石化三小 殷桂華數(shù)學(xué)課一般講求高密度、高效率。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師誤以為高密度就是高效率，所以產(chǎn)生了教學(xué)上的誤區(qū)，一味地追求“快節(jié)奏”，從而導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，而成為“后進(jìn)生”?！昂筮M(jìn)生”的表現(xiàn)與后果上述的“快節(jié)奏”，比較常見的情形是：教師在新課的導(dǎo)入、新知識(shí)的傳授與鞏固過程中，精心設(shè)問，提問學(xué)生。當(dāng)有學(xué)生舉手時(shí)，就選取一名學(xué)生作答，若答錯(cuò)則換另一名學(xué)生。這樣一來，所有的答案都是在教師的引導(dǎo)下得出的。使得學(xué)生在課堂中始終處于緊張、疲于應(yīng)付的狀態(tài)之中，而給學(xué)生思考的時(shí)間少之有限。以這種情況來說，就存在多種弊端：首先，應(yīng)答的往往是頭腦靈活的幾位學(xué)

2、生，即便如此由于沒有充裕的時(shí)間進(jìn)行思考，答案的準(zhǔn)確率往往很低。其次，教學(xué)始終未能“以學(xué)生為本”，“填鴨式”的教學(xué)致使頭腦一般的學(xué)生無法快速理解課堂新知。久而久之，這些學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。學(xué)生群體中，以對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)的能力為區(qū)別，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”由此而生?！昂筮M(jìn)生”成因的探究因?yàn)椤翱旃?jié)奏”產(chǎn)生數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”絕非偶然。1、從小學(xué)生年齡特征看，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解在形象與邏輯上的依賴程度或多或少的有區(qū)別，有的學(xué)生常以“邏輯”思考代替圖形注釋；而“后進(jìn)生”可能更寄希望于直觀形象去理解知識(shí)。因此即便面對(duì)同一問題，有些學(xué)生在思維上顯得活躍，理解往往較快，而“后進(jìn)生”則需要有個(gè)

3、思維的轉(zhuǎn)換過程，他們對(duì)于這種“快節(jié)奏”的課堂教學(xué)形式往往難以適應(yīng)。 另一方面，小學(xué)生注意力難以集中，易受干擾?！翱旃?jié)奏”往往給他們潛在的心里暗示，造成他們緊張，害怕教師提問，正常思維功能因此受限。特別是數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生，他們?cè)诳紤]數(shù)學(xué)問題時(shí)往往緩慢、遲鈍，面對(duì)這種沒有喘息時(shí)間的“快節(jié)奏”難以適應(yīng)，思維也會(huì)發(fā)生脫軌，最終在學(xué)生群體中表現(xiàn)出不同步的特性即“后進(jìn)生”。2、從小學(xué)生思維角度看，學(xué)生從新知識(shí)的學(xué)習(xí)到應(yīng)用，需要經(jīng)歷辨識(shí)、模仿、理解、鞏固、應(yīng)用的過程，這一過程并非是暢行無阻的。一則普通的數(shù)學(xué)知識(shí)通常包含著多種不同的信息，它們?cè)趩栴}解答的過程中，所發(fā)揮出的作用也是不同的。對(duì)于大部分學(xué)生而言，

4、新知識(shí)首先以孤立的信息狀態(tài)所感知，再經(jīng)過他們的分析與理解把各種信息綜合并聯(lián)系起來，并抽取其中有用的信息來用以解答問題?！翱旃?jié)奏”的交流忽視了這一信息感知的過程，僅以單純的教授的形式去普及信息。這個(gè)過程不僅倉促，所傳授的新舊知識(shí)之前的關(guān)系也不牢固，在瞬時(shí)的感覺及短暫的記憶中的信息不能得到強(qiáng)化，那么記憶的痕跡將漸漸消失，最終被其它信息所取代。3、從小學(xué)生語言表達(dá)方面看，他們的語言表達(dá)能力與思維能力并非同步發(fā)展的，特別是低年級(jí)的學(xué)生表達(dá)能力欠缺，很多學(xué)生盡管在腦中形成了解決問題的推理過程，但往往欠缺組織語言的能力，造成他們無法將自己的思維完整表述出來，阻礙了思維的深入。一些學(xué)生正是因?yàn)榫C上所述的諸多

5、原因跟不上這種你問我答的“快節(jié)奏”，緊接著形成注意力不集中、不肯動(dòng)腦、不積極發(fā)言等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展為怕提問、自卑、不懂裝懂等等。客觀上，失當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促使這些具有潛質(zhì)的學(xué)生成為數(shù)學(xué)的“后進(jìn)生”。如何引導(dǎo)“后進(jìn)生”如何給予學(xué)生更多的思考空間，同時(shí)不會(huì)影響教學(xué)密度呢？通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，可以采取以下措施：1、優(yōu)化教學(xué)過程。“快節(jié)奏”常常不分教學(xué)內(nèi)容的主次，把定義、規(guī)律、法則等經(jīng)由學(xué)生之口陳述一遍，隨后就把大部分時(shí)間花在練習(xí)上，這樣，學(xué)生在新知識(shí)沒有真正理解，算法沒有完全熟知的情況下倉促答題，往往會(huì)使用猜解的手段。正確的方法應(yīng)該是緊密圍繞教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，聽、講、練有機(jī)結(jié)合，既教給學(xué)生正

6、確的結(jié)果，又教給他們分析問題、思考問題的方法。最后適當(dāng)留給學(xué)生自由支配的時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)成果加以鞏固。2、啟發(fā)式教學(xué)。在留給學(xué)生思考的時(shí)間里，教師進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中以多種感官參加活動(dòng)，達(dá)到思維的高潮。這就要求：首先，引導(dǎo)學(xué)生多思考。在教學(xué)中模擬問題的情境、引發(fā)學(xué)生探索的欲望，可以激發(fā)學(xué)生的思考興趣。如講正比例應(yīng)用題，利用桿高與影長(zhǎng)的正比例關(guān)系去測(cè)算電線桿和大樹的高度，一上課，教師就說：“我們操場(chǎng)上的電線桿、大樹、教學(xué)樓，不爬上去用尺量，能不能量出它們的高度呢？今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)解決這個(gè)問題的方法，等會(huì)兒還要去操場(chǎng)上去測(cè)量?！焙?jiǎn)短的幾句話，帶入學(xué)生進(jìn)入樂于探求新知的情境中，引導(dǎo)了

7、他們對(duì)于知識(shí)的思考。其次，引導(dǎo)學(xué)生多提問。利用小學(xué)生好奇的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于發(fā)問，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。如教“某工廠四月份燒煤120噸，比原計(jì)劃節(jié)約了1/9，四月份原計(jì)劃燒煤多少噸？”這道例題時(shí)，采用看書自學(xué)、問答求知的方法。第一步看書，重要的地方打上注意線，不懂的地方打上問號(hào)；第二步讓學(xué)生提出問題；第三步釋疑解惑，教師把學(xué)生質(zhì)疑的問題寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生討論，找出答案；第四步是探索練習(xí)。這節(jié)課由于采用這種教學(xué)方法，變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，學(xué)生鉆得深，學(xué)的活，培養(yǎng)了多思好問，尋根究底的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這比老師講學(xué)生聽，或者借由學(xué)生之口教授新知不知要強(qiáng)多少倍。最后，引導(dǎo)

8、學(xué)生多動(dòng)手。對(duì)于小學(xué)生比較難以理解的抽象概念，需要有直觀素材作依托。在教學(xué)中讓學(xué)生做一做，剪一剪、拼一拼、量一量無疑會(huì)促進(jìn)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。如講圓的周長(zhǎng)這節(jié)課，布置學(xué)生提前辦齊下面的實(shí)驗(yàn)材料：三個(gè)大小不同的圓、直尺、鋼卷尺、細(xì)鐵絲、尼龍線。上課時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的周長(zhǎng)，然后設(shè)問：圓的周長(zhǎng)同它的直徑有怎樣的關(guān)系？每人用帶來的實(shí)驗(yàn)材料自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來。教師設(shè)問，激發(fā)學(xué)生自行探求知識(shí)的樂趣。3、延緩評(píng)價(jià)。顧名思義，就是學(xué)生作答完畢后不立刻評(píng)論其正確與否，一方面提供給學(xué)生思維發(fā)散的時(shí)間，另一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，各抒己見，暢所欲言，互相啟發(fā)。使在有限的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的創(chuàng)造性設(shè)想。特別要讓中下生有表述見解、質(zhì)疑問難或復(fù)述的機(jī)會(huì)。綜上所述