小學(xué)語文教學(xué)研究第五章

1、淺析農(nóng)村教師成長中的自我管理和規(guī)劃摘要：教師是學(xué)校發(fā)展的最重要的,因此,學(xué)校在管理過程中都把教師擺在突出的位置上,隨著教師在學(xué)校中主體性地位的不斷增強(qiáng),自上而下的、他律的規(guī)范管理顯然已不適應(yīng)教師發(fā)展的需求,作為對(duì)教師規(guī)范管理的補(bǔ)充和,追求教師自我管理的理念也逐漸被學(xué)界認(rèn)同。但教師的自我管理意味著什么?教師的自我管理和教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系如何?通過哪些途徑能更好地促進(jìn)教師的自我管理?也許,對(duì)這些問題的探討更有助于拓展對(duì)教師管理的認(rèn)識(shí),有助于教師的可持續(xù)發(fā)展和。：自我管理，專業(yè)化發(fā)展，教師素養(yǎng) 、前言都知道，作為一名教師不光是有一張教師資格證就能很好的取教好自己的學(xué)生，最重要的是要有自己的特長或是說

2、有專業(yè)化的水平，這樣才能更好的取管理好自己的學(xué)生管好自己的班級(jí)，特別是一名小學(xué)的班，更要學(xué)會(huì)自管理和規(guī)劃。教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，也是我國教師隊(duì)伍建設(shè)的理想追求和現(xiàn)實(shí)需要。近年來，隨著我國科教興國的實(shí)施和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教師專業(yè)化正受到社會(huì)各界特別是中小學(xué)教師的廣泛關(guān)注，開始“教師職業(yè)專業(yè)化,直接關(guān)系著教育水平、教育質(zhì)量,并從根本上制約著未來中國的社會(huì)發(fā)展?jié)撃堋?。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，我國教師專業(yè)化發(fā)展的水平和程度，在城鄉(xiāng)之間存在顯著的差距。這種差距的存在，既影響農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也影響社會(huì)整體的現(xiàn)代化進(jìn)程。我國是一個(gè)典型的農(nóng)業(yè)大國，百分之七十多的集中在農(nóng)村，所以關(guān)注我

3、國農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展成為各級(jí)教育行政部門、各類師范院校、教育學(xué)院以及廣大中小學(xué)教師共同關(guān)心的話題。二 、提高專業(yè)的教師素養(yǎng)據(jù)了解，農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)存在主要有：教師們長期受應(yīng)試教育影響，過分重視學(xué)科知識(shí)，相對(duì)忽視教育科學(xué)知識(shí)和教師科研能力等等，針對(duì)這些問題，我有以下的一些見解：（一）構(gòu)建合理科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。農(nóng)村初中教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，偏重學(xué)科知識(shí)，忽視教育科學(xué)知識(shí)。這會(huì)導(dǎo)致教師科學(xué)文化知識(shí)的底蘊(yùn)，缺乏新課改所需的現(xiàn)代教育與教學(xué)理念。當(dāng)前教師課堂教學(xué)的低效性是與教育科學(xué)知識(shí)的貧乏密切相關(guān)的。教師們對(duì)如何科學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生特點(diǎn)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法缺乏和研究。這啟示教師應(yīng)改變重本專業(yè)學(xué)科

4、知識(shí)輕教育科學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀，必須在通識(shí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷補(bǔ)充自身的教育科學(xué)知識(shí)，提高教育教學(xué)能力，成功扮演好自己在新課改中的角色，做課程的開發(fā)者，做學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。（二）提高自身的研究能力。1.教師要認(rèn)識(shí)到提高研究能力的必要性和重要性。大多數(shù)教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)，參與科研的目的往往不是為了提高教學(xué)效果本身，而是為了完成安排的任務(wù)或評(píng)選才去參與科研和。農(nóng)村教師一旦評(píng)上高級(jí)教師，就覺得自己的包袱可以放下了，再也不愿參加科研，也不寫了，這已成為普遍現(xiàn)象了。因此教師要切實(shí)改變科研功利化的觀念，自覺順應(yīng)課改的潮流，由一名教書匠努力轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處?、型教師?.教師要掌握提高研究能力的方法和途徑?！敖處熂?/p>

5、研究者”在歐美教育界甚至已被作為教師專業(yè)發(fā)展的同義語，正成為一個(gè)蓬勃興起的研究領(lǐng)域。但現(xiàn)在許多教師割裂了教學(xué)與研究的關(guān)系，把教育科研與日常教學(xué)看作是一對(duì)不可調(diào)和的。而新一輪的課程呼喚著教師應(yīng)做教學(xué)的研究者，做的實(shí)踐者、的合作者。3.在以前的一些課程當(dāng)中，往往也會(huì)提到行動(dòng)研究這個(gè)詞，它是提高教師專業(yè)化發(fā)展水平的最佳途徑。它是為行動(dòng)而進(jìn)行的研究，是在行動(dòng)中的研究，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造實(shí)施新課程的保證。教師應(yīng)開展“行動(dòng)研究”，把教學(xué)和研究有機(jī)地融為一體。4.在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視

6、和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行，對(duì)出現(xiàn)問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。教師從事教育研究，可采取四種方式：課題研究、移植研究、教例研究、合作研究。目前農(nóng)村初中教師大多采取前三種方式。但教師受農(nóng)村地域所限，教師基本研究能力的欠缺和研究視野上的局限問題較突出，要解決這些問題，更應(yīng)注重合作研究，教師要與理論工作者，至少是教師之間，共同進(jìn)行教育教學(xué)研究。此外，教師還應(yīng)提高設(shè)計(jì)和規(guī)劃自我發(fā)展的能力。在成長的過程中，對(duì)自己的發(fā)展進(jìn)行“專業(yè)規(guī)劃”，加強(qiáng)自我、自我建構(gòu)和自我發(fā)展。培養(yǎng)教師的自我評(píng)價(jià)能力，提高持續(xù)的能力，改進(jìn)專業(yè)實(shí)踐，專業(yè)發(fā)展能力。三 、正確認(rèn)識(shí)自

7、我管理（一）.在課堂 教學(xué)中, 教師了解自己是自我調(diào)節(jié)的依據(jù)。只有清醒而正確地了解自己, 才能進(jìn)行自覺的自我管理。但是,教師在課堂教學(xué)中要能清醒地了解自己,并非易事。 教師在 課堂上集 中精力教學(xué), 注意觀察了解學(xué)生,對(duì)自身的教學(xué)言行則往往不易覺察?！安蛔R(shí)廬山, 只緣身在此山中”。例的教師講課說話太快, 語病多; 有的老是板著面孔,動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生 ，這些缺點(diǎn),其他人去 聽課,很容易被發(fā)現(xiàn);但其本人, 如果 別人不 提出,也許很長時(shí)間都發(fā)現(xiàn)不了。實(shí)踐表明,如果教師在課堂上缺乏清醒的自我意識(shí),不了解自己的教學(xué)言行, 不自我管理,他就不可能組織好課堂教學(xué)。一些教師責(zé)怪學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律,卻不看看自己是

8、多么缺乏組織教學(xué)能力; 一些教師抱怨學(xué)生對(duì)自己態(tài)度不好,卻不想想自己是如何簡單地對(duì)待學(xué)生; 一些教師批評(píng)學(xué)生不專心聽講,卻不了解自己的講課是多么枯燥無味,令 人生厭。教師不了解自已, 不從自已身上找原因, 這往往就是教學(xué)失敗的真正原因。教育心理學(xué)家:“一個(gè)教師在教室里所要了解的第一件事是了解他自已?！薄?教師需要了解他們自己的行為正如他們需要了解他們所教的學(xué)生那么多。”（二）.教師在課堂教學(xué)中的自我批評(píng)自我觀察 ,是觀察者的我,觀察被觀察者的我。它要求教師具有正確的自我分化與高度的注意分配的能力,這比起觀察學(xué)生要得多。自我觀察平時(shí)也稱自我覺察。教師在課堂教學(xué)中的自我觀察應(yīng)注意哪些問題呢?1、要

9、具有自我觀察的心向,提出自我觀察的要求,考慮如何進(jìn)行自我觀察;2、分配注意力,要能在集中注意教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行自我觀察;3、要從觀察學(xué)生中覺察自己,從觀察學(xué)生的表情反應(yīng)中覺察自已 ;4、要防止盲日的自我感覺良好,盡力縮小與消除課堂上教師自我觀察的主觀扁差。針對(duì)以上四點(diǎn)問題，這是作為一名農(nóng)村教師最要注意的要點(diǎn)，自己必須有著相當(dāng)豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和自我管理經(jīng)驗(yàn)。四 、形成自己的教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特一面教學(xué)風(fēng)格，就是教師在適合自己個(gè)性特征、思維方式和審美的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，有些學(xué)者經(jīng)過多年的艱苦的反復(fù)實(shí)踐，而形成的既具有個(gè)性又具有穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌。教學(xué)風(fēng)格的形成，標(biāo)志著教師教學(xué)藝術(shù)的成熟。它是一切有志于教育事

10、業(yè)的教師所孜孜以求的。長期以來，許多教師都在努力地探索和實(shí)踐，以形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師怎樣才能形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格呢？（一）豐富的經(jīng)驗(yàn)積累和深刻的理論準(zhǔn)備教學(xué)風(fēng)格既不會(huì)與生俱來，也不會(huì)無緣無故地突然形成。青年教師追求教學(xué)風(fēng)格的前提，就是刻苦鍛煉教學(xué)基本功。江蘇省泅洪縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部高級(jí)教師老師從教的前五年一直住宿在學(xué)校，以保證有足夠的時(shí)間熟悉學(xué)生、熟悉。正是在這幾年里，他用心鉆研、刻苦實(shí)踐，為后來的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為個(gè)人風(fēng)格的形成創(chuàng)設(shè)了良好條件。所以學(xué)風(fēng)格是教師大膽實(shí)踐、勇于探索、長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果。著名教育學(xué)家：“教育學(xué)是最辯證、最靈活的一門科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的

11、一種科學(xué)?！币虼耍纬山虒W(xué)風(fēng)格，教師必須首先掌握教育科學(xué)理論，辯證靈活地運(yùn)用教育科學(xué)理論來指導(dǎo)自己的實(shí)踐，而不能硬搬教育科學(xué)中的條條框框。（二）樹立教學(xué)，熱愛學(xué)生藝術(shù)風(fēng)格之母，因?yàn)樗囆g(shù)最本質(zhì)的東西是以情感人。對(duì)學(xué)生誠摯深厚的愛，是教師出于一種對(duì)祖國負(fù)責(zé)，對(duì)人民負(fù)責(zé)，關(guān)心下一代健康成長的高尚無私的理性之愛，也是教學(xué)風(fēng)格形成的重要條件。因此，教師只有把教學(xué)作為一種藝術(shù)性的事業(yè)來認(rèn)識(shí)和追求，才能享受到教書育人的樂趣，而這種樂趣又會(huì)強(qiáng)化教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)的追求，這就形成了樂教過程中的良性循環(huán)?？梢赃@樣說，一個(gè)教師如果沒有“樂教愛生”的精神，就不可能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（三）模仿、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合形成成、

12、具有個(gè)性化特征的教學(xué)風(fēng)格，單憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。先生，如果單憑自己的經(jīng)驗(yàn)，“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命”。對(duì)絕大多數(shù)教師而言，沒有一個(gè)模仿學(xué)習(xí)的進(jìn)程，獨(dú)創(chuàng)幾乎是不可能的。因?yàn)槿祟愋睦碇械穆?lián)想、類比，從科學(xué)意義上說就是思維的模仿?？茖W(xué)上的仿生也可以說是模仿帶來的創(chuàng)造?？梢?，模仿并不必然導(dǎo)致沒有創(chuàng)見。恰恰相反，模仿往往誘發(fā)創(chuàng)見，因?yàn)槿魏我粋€(gè)有主體意識(shí)的人，其模仿決不會(huì)也不可能像復(fù)印機(jī)。所以，關(guān)鍵在于辯證的模仿。五、 結(jié)語教師的自我管理，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)成就的所在關(guān)鍵，教師是學(xué)校發(fā)展的最重要的,也是學(xué)校在管理過程中最為突出的位置，因此，教師自身應(yīng)提高設(shè)計(jì)和規(guī)劃自我發(fā)展的能力。在成長的過程中，對(duì)自己的發(fā)展進(jìn)行“專業(yè)規(guī)