農村中學英語教學落后原因的分析及對策

1、英語論文評審PAGE PAGE 4農村中學英語教學落后原因的分析及對策內容摘要：農村中學長期以來，由于軟件硬件設施的落后，教學成績，尤其英語教學成績一直不盡人意，本文作者從主客觀兩方面分析了農村英語教學落后的原因，并力圖找到改變這種落后面貌的行之有效的方法。本人在農村中學從事英語教學工作至今已二十年有余，這二十多年來，本人在工作上傾注了滿腔熱血，含辛茹苦，任勞任怨，付出了美好的青春和辛勤的汗水，收獲的是斑白的鬢發(fā)和眼角深深的皺紋，至于成績，雖然取得了一點，但與所付出的代價相比，實在是微不足道，與城里的教師就更沒法比較了。在農村這樣的環(huán)境，教學上要想取得驕人的成績，實在是太難！而城里的教師，只要

2、業(yè)務上動動腦筋，工作上稍微努力一點，成績便立馬顯現(xiàn)出來，各種榮譽也接踵而至。造成這種差別的原因，一方面是由農村特定的環(huán)境造成的，另一方面也與教師自身有關。由于本人多年從事一線的農村英語教學工作，所以對農村英語教學工作比較了解，深知農村中學英語教學所面臨的各種各樣的困境，下面，本人將對農村英語教學面臨的困境作以具體分析，并對改善農村英語教學面貌提出一些自己的想法。一、農村學校初中英語教學落后的原因分析第一：農村家長對孩子學習重視程度不夠。農村學生家長大多數(shù)文化程度不高，對孩子讀書尤其對英語學習的重要性認識不足，加上近些年，受到社會經濟大潮的沖擊，急功近利思想嚴重，部分家長只希望孩子早日打工掙錢，

3、不想讓孩子讀書“浪費”時間，對于孩子“讀書成就未來”的認識不足，目光短淺，看不到知識對于孩子未來成長的重要性。所以只把送孩子去上學，當成是一種義務，而非責任。甚至有的家長認為，家長只負責孩子的生活，至于教育那是學校的事，所以對孩子的學習不聞不問。第二，農村很多學生是留守兒童，缺乏家庭教育和監(jiān)管。這些孩子大部分是和爺爺奶奶生活在一起，隔代教育有很多缺陷，首先，爺爺奶奶對孩子大多溺愛，有求必應，放任自流，要求不嚴，對孩子的學習卻從不過問或很少過問。很多學生放學后東游西逛，上網吧，進游戲廳，幾乎處于失控狀態(tài)，為所欲為。其次，爺爺奶奶文化不高，很多是文盲，缺乏科學的家庭教育方法，對于孩子的家庭作業(yè)無法

4、輔導，孩子學習中遇到挫折和煩惱無法傾訴，無人疏導，甚至會出現(xiàn)不良的抵觸和反抗情緒；再者，作為孩子的父母，由于常年不在家，生活上照顧不了自己的孩子，學習上也無法過問，所以心理上總有一種歉疚感，對孩子的無理要求總是沒有原則的滿足，而對學習卻降低了要求，孩子因此也失去了上進心，甚至有的以不上學對父母進行要挾，以達到滿足自己無理要求的目的，以至于使孩子養(yǎng)成了許多壞的習慣，第三，由于農村很多家庭孩子的學習沒有家長的督促，所以學生從小就沒有形成良好的行為習慣和學習習慣，學生的自主學習能力特別差，學習被動，課前不預習，課后不復習，上課也從不做筆記。不愿動腦筋，養(yǎng)成了上課不聽課，老師布置作業(yè)就抄襲，輪到考試就

5、作弊的壞習慣；另外，農村學生的總體素質較低，知識面狹窄。第四，學校英語教學條件跟不上?，F(xiàn)在的英語教材體現(xiàn)了“與現(xiàn)實生活相聯(lián)系”的特點，在內容的選擇上大多以現(xiàn)實的城市生活為背景，學生對此較為生疏，在學習過程中他們不僅僅對英語知識感到費力，那些不熟悉、不理解的生活知識也成了學習的障礙，要排除這方面的障礙，教學掛圖和光盤及多媒體的展示就顯得很有必要，但這些教具農村中學一般都比較缺乏，雖說有的學校也配置了一些硬件教學實施，但由于數(shù)量太少，再加上缺乏專人管理，多媒體很快便處于癱瘓狀態(tài)。教師上課基本上延續(xù)的還是那種古老的“一塊黑板一本書,一支粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)的教授方式。第五，教師自身問題首先，農村英語教

6、師質量大多不高，相當一部分英語教師的學歷不達標或其學歷并非英語專業(yè)，教非所學，他們自身的英語水平有限，能力不足，特別是英語發(fā)音，聽說讀寫能力等都很有限，因而無法從容組織課堂交流活動。其次，教師的教學方法不當。由于專業(yè)化程度低，因此，很多教師課堂教學方法陳舊單一，沒有新穎的方法及靈活的教學組織形式，仍以教師為中心滿堂灌。課堂缺乏生氣，無法調動學生積極參與課堂活動。過度強調學生的有意記憶，忽視學生的無意學習。重視學生的詞匯和語法規(guī)則的講解和背誦，忽視通過創(chuàng)造真實的英語學習環(huán)境下，師生間，同學間的英語交流，缺少說的訓練，導致學生體驗不到英語學習的快樂與成就感，也沒有積極參與語言實踐的機會，英語學習失

7、去了趣味性。二、改變農村中學英語教學落后面貌的對策第一，幫助學生端正學習態(tài)度很多學生學習態(tài)度不端正，學習目標不明確，認為學習英語沒有用，有的學生公然就在課堂上說，“我又不想出國，學英語干什么？”持這種錯誤觀點的學生遠不止一人，必須及時糾正，否則，不僅這部分學生不學習，他們還會蔓延，直接影響到其他學生的學習。英語新課標說，“在義務教育階段開設英語課程對青少年的未來發(fā)展具有重要意義。學習英語不僅有利于他們更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進他們與各國青少年的相互溝通和理解，還能為他們提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機會。學習英語能幫助他們形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意

8、識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)。學習英語能夠為學生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，也能為他們未來更好地適應世界多極化、經濟全球化以及信息化奠定基礎?！睂W英語不是單純?yōu)榱顺鰢?，也不是單純?yōu)榱松龑W，它是一門有用的工具，對學生未來的發(fā)展很有好處。第二，加強與家長的溝通，幫助家長建立良好的家庭教育環(huán)境。建立一個良好的家庭教育環(huán)境是促進學生學習的保障。家庭環(huán)境對學生的影響是非常大的，家長對學生學習的態(tài)度，直接影響學生的學習態(tài)度。很多家長的教育方法簡單粗暴，所以，加強與家長的溝通就顯得尤為重要。我們要充分利用家長會的機會，多向學生家長宣傳學習英語的重要性，并交給學生家

9、長正確的教育方法，督促好學生在家的學習。第三，注重英語課堂教學中的情感教育情感是知識向智力轉化的動力, 情感是教師與學生進行思想交流和語言交流的紐帶,是人格發(fā)展的有機組成部分。所謂情感教育就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發(fā)和調動學生學習的積極情感因素，培養(yǎng)學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，促進學生整體素質的提高和個性的發(fā)展的方法。英語課堂上的情感教育首先要求教師要關愛學生，建立和諧、融洽、平等的師生關系。學生對教師尊敬、依賴，教師對學生關心、愛護，這是新型師生關系的重要特征。教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起師

10、生之間互相尊重、互相理解，和諧、融洽、平等的關系。學生接受教育具有選擇性，這種選擇性的產生除了教育內容的因素外，還在相當大的程度上取決于施教者的情感和師生間的良好人際關系。對學生來說，有了尊師的感情才會“親其師，信其道”，才會更加主動地接受教育，產生“向師性”。向師性是一種積極的情感，有利于教育工作的順利進行，促進學生發(fā)展和提高。其次，要運用豐富多彩的課堂教學方法，使學生充分地動起來，運用情景教學，把學生帶入真實的語言學習環(huán)境，以激發(fā)學生學習英語的興趣；另外，要幫助學生樹立學習英語的自信心，對學生要多鼓勵，多肯定，讓學生體會到英語學習成功的快樂。第四，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和科學的學習方法

11、。新課程標準提出：“學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力?！鞭r村初中的學生，由于英語學習環(huán)境的缺乏，學英語基本上只會采取記憶的策略，因此教師更應該對他們進行指導和幫助，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。 “興趣是最好的老師”。初學英語的學生一般都有濃厚的學習興趣，但隨著年級的升高、課程的加難，一部分學生的興趣漸失，他們的英語表現(xiàn)也就相應變差。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，特別是持續(xù)的英語學習興趣，必定是教師的一項長期的重要任務，也是搞好農村初中的關鍵之一。這就要求英語教師多動腦筋，根據

12、農村學生的特點和自己的教學實際，創(chuàng)造性地運用、處理教材，設計貼近學生實際的多種情景活動，吸引和組織他們積極參與，并以生動活潑、豐富多彩的教學形式激發(fā)學生的學習興趣。第五，充分運用任務型的教學方式，提高學生英語學習的積極性和主動性。我國基礎教育新英語課程標準開宗明義地指出：“此次英語課程改革倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑”。任務型教學（Task-based English Teaching）就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。簡單地說就是：為用而學，在用中學，學中用，學了就用。它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用于語言的能力，能“自己站起來走路”，在教師的引導和幫助下，達到自己可能達到的最高發(fā)展水平。運用任務型教學法，徹底打破了老師講，學生被動地聽的落后的教學模式，學生真正成了課堂的主人。任務型教學法，改變了師生的角色，教師是助學者，任務的組織者和完成任務的監(jiān)督者，有時也加入到活動之中擔當學生的伙伴，與學生共同完成交際任務。學生在完成任務的過程中