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文檔簡介
1、英語論文評審PAGE PAGE 4農村中學英語教學落后原因的分析及對策內容摘要:農村中學長期以來,由于軟件硬件設施的落后,教學成績,尤其英語教學成績一直不盡人意,本文作者從主客觀兩方面分析了農村英語教學落后的原因,并力圖找到改變這種落后面貌的行之有效的方法。本人在農村中學從事英語教學工作至今已二十年有余,這二十多年來,本人在工作上傾注了滿腔熱血,含辛茹苦,任勞任怨,付出了美好的青春和辛勤的汗水,收獲的是斑白的鬢發(fā)和眼角深深的皺紋,至于成績,雖然取得了一點,但與所付出的代價相比,實在是微不足道,與城里的教師就更沒法比較了。在農村這樣的環(huán)境,教學上要想取得驕人的成績,實在是太難!而城里的教師,只要
2、業(yè)務上動動腦筋,工作上稍微努力一點,成績便立馬顯現(xiàn)出來,各種榮譽也接踵而至。造成這種差別的原因,一方面是由農村特定的環(huán)境造成的,另一方面也與教師自身有關。由于本人多年從事一線的農村英語教學工作,所以對農村英語教學工作比較了解,深知農村中學英語教學所面臨的各種各樣的困境,下面,本人將對農村英語教學面臨的困境作以具體分析,并對改善農村英語教學面貌提出一些自己的想法。一、農村學校初中英語教學落后的原因分析第一:農村家長對孩子學習重視程度不夠。農村學生家長大多數(shù)文化程度不高,對孩子讀書尤其對英語學習的重要性認識不足,加上近些年,受到社會經濟大潮的沖擊,急功近利思想嚴重,部分家長只希望孩子早日打工掙錢,
3、不想讓孩子讀書“浪費”時間,對于孩子“讀書成就未來”的認識不足,目光短淺,看不到知識對于孩子未來成長的重要性。所以只把送孩子去上學,當成是一種義務,而非責任。甚至有的家長認為,家長只負責孩子的生活,至于教育那是學校的事,所以對孩子的學習不聞不問。第二,農村很多學生是留守兒童,缺乏家庭教育和監(jiān)管。這些孩子大部分是和爺爺奶奶生活在一起,隔代教育有很多缺陷,首先,爺爺奶奶對孩子大多溺愛,有求必應,放任自流,要求不嚴,對孩子的學習卻從不過問或很少過問。很多學生放學后東游西逛,上網吧,進游戲廳,幾乎處于失控狀態(tài),為所欲為。其次,爺爺奶奶文化不高,很多是文盲,缺乏科學的家庭教育方法,對于孩子的家庭作業(yè)無法
4、輔導,孩子學習中遇到挫折和煩惱無法傾訴,無人疏導,甚至會出現(xiàn)不良的抵觸和反抗情緒;再者,作為孩子的父母,由于常年不在家,生活上照顧不了自己的孩子,學習上也無法過問,所以心理上總有一種歉疚感,對孩子的無理要求總是沒有原則的滿足,而對學習卻降低了要求,孩子因此也失去了上進心,甚至有的以不上學對父母進行要挾,以達到滿足自己無理要求的目的,以至于使孩子養(yǎng)成了許多壞的習慣,第三,由于農村很多家庭孩子的學習沒有家長的督促,所以學生從小就沒有形成良好的行為習慣和學習習慣,學生的自主學習能力特別差,學習被動,課前不預習,課后不復習,上課也從不做筆記。不愿動腦筋,養(yǎng)成了上課不聽課,老師布置作業(yè)就抄襲,輪到考試就
5、作弊的壞習慣;另外,農村學生的總體素質較低,知識面狹窄。第四,學校英語教學條件跟不上?,F(xiàn)在的英語教材體現(xiàn)了“與現(xiàn)實生活相聯(lián)系”的特點,在內容的選擇上大多以現(xiàn)實的城市生活為背景,學生對此較為生疏,在學習過程中他們不僅僅對英語知識感到費力,那些不熟悉、不理解的生活知識也成了學習的障礙,要排除這方面的障礙,教學掛圖和光盤及多媒體的展示就顯得很有必要,但這些教具農村中學一般都比較缺乏,雖說有的學校也配置了一些硬件教學實施,但由于數(shù)量太少,再加上缺乏專人管理,多媒體很快便處于癱瘓狀態(tài)。教師上課基本上延續(xù)的還是那種古老的“一塊黑板一本書,一支粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)的教授方式。第五,教師自身問題首先,農村英語教
6、師質量大多不高,相當一部分英語教師的學歷不達標或其學歷并非英語專業(yè),教非所學,他們自身的英語水平有限,能力不足,特別是英語發(fā)音,聽說讀寫能力等都很有限,因而無法從容組織課堂交流活動。其次,教師的教學方法不當。由于專業(yè)化程度低,因此,很多教師課堂教學方法陳舊單一,沒有新穎的方法及靈活的教學組織形式,仍以教師為中心滿堂灌。課堂缺乏生氣,無法調動學生積極參與課堂活動。過度強調學生的有意記憶,忽視學生的無意學習。重視學生的詞匯和語法規(guī)則的講解和背誦,忽視通過創(chuàng)造真實的英語學習環(huán)境下,師生間,同學間的英語交流,缺少說的訓練,導致學生體驗不到英語學習的快樂與成就感,也沒有積極參與語言實踐的機會,英語學習失
7、去了趣味性。二、改變農村中學英語教學落后面貌的對策第一,幫助學生端正學習態(tài)度很多學生學習態(tài)度不端正,學習目標不明確,認為學習英語沒有用,有的學生公然就在課堂上說,“我又不想出國,學英語干什么?”持這種錯誤觀點的學生遠不止一人,必須及時糾正,否則,不僅這部分學生不學習,他們還會蔓延,直接影響到其他學生的學習。英語新課標說,“在義務教育階段開設英語課程對青少年的未來發(fā)展具有重要意義。學習英語不僅有利于他們更好地了解世界,學習先進的科學文化知識,傳播中國文化,增進他們與各國青少年的相互溝通和理解,還能為他們提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機會。學習英語能幫助他們形成開放、包容的性格,發(fā)展跨文化交流的意
8、識與能力,促進思維發(fā)展,形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)。學習英語能夠為學生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力,也能為他們未來更好地適應世界多極化、經濟全球化以及信息化奠定基礎?!睂W英語不是單純?yōu)榱顺鰢?,也不是單純?yōu)榱松龑W,它是一門有用的工具,對學生未來的發(fā)展很有好處。第二,加強與家長的溝通,幫助家長建立良好的家庭教育環(huán)境。建立一個良好的家庭教育環(huán)境是促進學生學習的保障。家庭環(huán)境對學生的影響是非常大的,家長對學生學習的態(tài)度,直接影響學生的學習態(tài)度。很多家長的教育方法簡單粗暴,所以,加強與家長的溝通就顯得尤為重要。我們要充分利用家長會的機會,多向學生家長宣傳學習英語的重要性,并交給學生家
9、長正確的教育方法,督促好學生在家的學習。第三,注重英語課堂教學中的情感教育情感是知識向智力轉化的動力, 情感是教師與學生進行思想交流和語言交流的紐帶,是人格發(fā)展的有機組成部分。所謂情感教育就是教師在教學中“以人為本”,運用心理學的理論和方法,有意識地激發(fā)和調動學生學習的積極情感因素,培養(yǎng)學習興趣,增強學習動機、自信心、主動性和目的性,提高英語教學效果,促進學生整體素質的提高和個性的發(fā)展的方法。英語課堂上的情感教育首先要求教師要關愛學生,建立和諧、融洽、平等的師生關系。學生對教師尊敬、依賴,教師對學生關心、愛護,這是新型師生關系的重要特征。教學活動是師生的雙邊活動,要使之有效地進行,就要建立起師
10、生之間互相尊重、互相理解,和諧、融洽、平等的關系。學生接受教育具有選擇性,這種選擇性的產生除了教育內容的因素外,還在相當大的程度上取決于施教者的情感和師生間的良好人際關系。對學生來說,有了尊師的感情才會“親其師,信其道”,才會更加主動地接受教育,產生“向師性”。向師性是一種積極的情感,有利于教育工作的順利進行,促進學生發(fā)展和提高。其次,要運用豐富多彩的課堂教學方法,使學生充分地動起來,運用情景教學,把學生帶入真實的語言學習環(huán)境,以激發(fā)學生學習英語的興趣;另外,要幫助學生樹立學習英語的自信心,對學生要多鼓勵,多肯定,讓學生體會到英語學習成功的快樂。第四,引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和科學的學習方法
11、。新課程標準提出:“學習策略是靈活多樣的,策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中,教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略,并具有不斷調整自己的學習策略的能力?!鞭r村初中的學生,由于英語學習環(huán)境的缺乏,學英語基本上只會采取記憶的策略,因此教師更應該對他們進行指導和幫助,使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。 “興趣是最好的老師”。初學英語的學生一般都有濃厚的學習興趣,但隨著年級的升高、課程的加難,一部分學生的興趣漸失,他們的英語表現(xiàn)也就相應變差。因此,激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,特別是持續(xù)的英語學習興趣,必定是教師的一項長期的重要任務,也是搞好農村初中的關鍵之一。這就要求英語教師多動腦筋,根據
12、農村學生的特點和自己的教學實際,創(chuàng)造性地運用、處理教材,設計貼近學生實際的多種情景活動,吸引和組織他們積極參與,并以生動活潑、豐富多彩的教學形式激發(fā)學生的學習興趣。第五,充分運用任務型的教學方式,提高學生英語學習的積極性和主動性。我國基礎教育新英語課程標準開宗明義地指出:“此次英語課程改革倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑”。任務型教學(Task-based English Teaching)就是以具體的任務為學習動力或動機,以完成任務的過程為學習的過程,以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。簡單地說就是:為用而學,在用中學,學中用,學了就用。它立足于學生本身,把學生作為教學的主體,教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用于語言的能力,能“自己站起來走路”,在教師的引導和幫助下,達到自己可能達到的最高發(fā)展水平。運用任務型教學法,徹底打破了老師講,學生被動地聽的落后的教學模式,學生真正成了課堂的主人。任務型教學法,改變了師生的角色,教師是助學者,任務的組織者和完成任務的監(jiān)督者,有時也加入到活動之中擔當學生的伙伴,與學生共同完成交際任務。學生在完成任務的過程中
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