粵教粵科版小學科學四年級上冊科學讓小燈泡亮起來

1、粵教科技版四年級上冊讓小燈泡亮起來教學設計一、教材分析：本課選自粵教科技版四年級上冊 電與電路的第二課“讓小燈泡亮起來”。 在日常生活中，”讓燈亮起來”對于四年級的學生來說是輕而易舉的事情，只需 要按一下開關就行了，但是，“用一根導線、一個電池使小燈泡發(fā)光”這一看似 簡單的任務，對大多數(shù)孩子來說應該是不能成功地完成。教材內容由二個活動組 成：活動一：“讓燈泡發(fā)光” 主要指導學生認識在電路中，電池、導線、小燈 泡是構成電路的必要元件。用導線的一端連接小燈泡的一個連接點，小燈泡的另 一個連接點固定在電池的正極，導線的另一端連接到電池的負極， 就形成了一個 閉合回路。電流經(jīng)過燈絲，燈泡就會亮起來?；?/p>

2、動二：“讓電動機轉起來”是指導學生嘗試用導線連接電池和電動機，讓 電動機轉起來，觀察與點亮燈泡的電路有什么相同的特征。二、學生（學情）分析四年級的學生已經(jīng)具有相關的生活經(jīng)驗，而且有強烈的好奇心，但小燈泡究 竟是怎么亮的，學生很模糊，要讓他們清楚緣由是不可能，只能慢慢引導學生建 立概念，讓學生通過簡單的實驗，以“通過經(jīng)歷用導線、電池、小燈泡連接一個 簡單電路，體會使小燈泡亮的工作需要一個閉合的回路?！睘楹诵幕顒?，引導學 生在豐富的學習環(huán)境中，對結構性材料的操作與思考，從而達到對“使小燈泡亮 的工作需要一個閉合的回路”這一科學知識的認知，實現(xiàn)由生活常識向科學概念 的轉變。三、設計理念科學探究目標：

3、1、能選用一些基本組件和材料，設計簡單的電路。2、能用簡圖或文字表示自己的設計和實施方案。過程與方法：1、能夠用導線、電池、小燈泡連成一個簡單電路。2、學會用簡圖記錄電路的連接方法。3、能夠從不同的連接方法中歸納出電路的特點。情感態(tài)度與價值觀目標：1、愿意把自己知道的關于電路和開關的知識與同 學合作與交流。2、愿意發(fā)現(xiàn)自己及別人設計制作的電路有什么相同點和不同點。3、樂于用已學到的科學知識解決問題和關注與科學有關的社會問題。四、教學重點：知道讓小燈泡亮起來需要一個閉合的回路。五、教學難點：能夠從不同的連接方法中歸納出電路的特點。六、教法與學法：談話法，引導法，觀察法、實驗法、閱讀資料法七、教學

4、準備：各種電池實物、手電筒、導線（若干）、小燈泡、課件八、教學過程：一）情境激趣、引入問題（體現(xiàn)科學教育的學生主體性理念）1、老師拿著手電筒問：關于手電筒你們想知道什么知識？學生思考關于手 電筒的知識，并提出想知道的問題。老師小結：你們提的問題都和燈有關，當我 們研究了如何讓燈亮起來之后，你們就能自己找到答案了。教師板書：26.讓小燈泡亮起來2、（老師拉教室的電燈開關）燈泡為什么會亮起來？（學生可能會答有燈 泡、有電、電線連接等等）教師總結讓小燈泡亮起來需要電池、導線、小燈泡，并板書：小燈泡 電池 導線3、觀察小燈泡、電池是什么樣的，指導學生認識燈泡、電池的組成部分， 并學習燈泡、電池的簡單畫

5、法。4、出示分組材料，提出問題：給你一個電池、一個燈泡、導線，怎樣使小 燈泡亮起來？（設計意圖：興趣是最好的老師、這里顯示出這一教學思想的活力。 讓學生 從生活常識，過渡到新知探究，自然且符合兒童的探究規(guī)律。問題的開放性可以 使學生在交流過程中探究科學知識，激發(fā)學習科學的興趣，學生成為學習的主體， 實現(xiàn)學生的主動學習。）二）啟發(fā)引導、探究問題（體現(xiàn)科學學習以探究為中心的理念）1、啟發(fā)學生思考：怎樣使小燈泡亮起來？要點：a、需要哪些材料？ b、用哪些方法才能使小燈泡亮起來？指導畫電路 圖的連接方法（設計意圖：用燈泡再一次引發(fā)學生探究的好奇心，逐步的引導過程很重要， 它能使學生思維沿著有效的路線前

6、進，并通過自身的努力獲得成功。）2、提供材料（電池、燈泡、導線）學生實驗要求：把小燈泡亮起來的方法畫在書中空白處。進行第一步實驗時，給學生的器材就有：電池、導線、小燈泡。學生自己想 辦法，讓小燈泡亮起來。學生實驗過程中會出現(xiàn)這些現(xiàn)象： 有的學生直接用手握 住燈泡和導線的一端連接電池的正極， 導線的另一端連接電池的負極，讓小燈泡 發(fā)亮了。有的學生只用了電池的正極（或者負極）卻沒有連接成功。有的學生用 了電池的正負極，導線卻沒有連接到小燈泡，所以也沒有成功。到這里，老師應 該表揚和鼓勵所有的學生，讓學生弄清楚小燈泡怎樣才會亮。 另外，老師還應該 引導學生和自己一起進行一次很規(guī)范的操作。 告訴學生：

7、我們應該這樣進行實驗， （演示連接）把導線的一端纏在小燈泡的連接點上，然后把燈泡的另一個連接點 放在電池的正極這端，導線的另一端接到電池的負極。這時候，形成了一個閉合 的電路，小燈泡就會亮起來。完成操作后，一個可以展示的最簡單的電路就形成 了。第二步，老師要求孩子們把這個簡單的電路圖畫下來。 學生在嘗試畫一個最 簡單的電路圖時也接觸到了最簡單的電路科學知識。 畫電路圖也是遵循了學生的 認知規(guī)律。第三步，增加材料，連接電路。我給學生增加了導線若干，為了不限制學生 的思維，鼓勵學生嘗試不同的方法讓燈泡亮起來。第四步，把剛才增加材料后使小燈泡亮起來連接成功的電路畫下來。有了前面的基礎，這一步，就不難

8、了。我嘗試著鼓勵每位同學都畫一畫簡單的電路圖。第五步，對照自己的電路圖和電路模型，和同學交流。（設計意圖：在探索如何使小燈泡亮這一環(huán)節(jié)時， 老師采取收放自如的狀態(tài)， 首先讓孩子們自己去探索如何去點亮它， 然后再觀察老師是如何使小燈泡亮起來 的，接著再探索不同的方法使小燈泡亮起來， 不僅發(fā)展了學生的思維，建立了自 主探究的意識，而且還要求學生畫電路簡圖，讓學生對科學探究有了更濃厚的興 趣。學牛在自主的探索過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實且善于質疑的科學態(tài)度。）3、匯報：a、哪些連接方法使小燈泡亮起來了，引導學生補充完整。b、用 哪些連接方法小燈泡沒亮起來o（

9、設計意圖：學生在自己展示電路圖中，認識了使小燈泡發(fā)光的連接方法， 也發(fā)現(xiàn)了不能讓小燈泡發(fā)光的連接方法。 教師給學生營造廣闊思考空間， 讓學生 了解認識燈泡、知道電池和導線、并知道了在燈泡亮時電路是閉合的。初步建立 起電路的概念。學生親歷實驗和匯報過程，達到了既學會知識與技能，又培養(yǎng)智 能、情感態(tài)度與價值觀，促進了學生科學素養(yǎng)形成的目的。）三）拓展延伸，鼓勵創(chuàng)新（體現(xiàn)科學學習的創(chuàng)造性和開放性理念）、出示課件，讓學生判斷小燈泡會亮還是不會亮， 多媒體展示電路連接圖， 學生討論并尋找原因。（設計意圖：結合課上的指導，通過判斷進一步鞏固知識，幫助學生掌握重 點，突破難點，并且有助于學生的創(chuàng)造思維和能力

10、培養(yǎng)。）、讓電動機轉起來。增加材料，讓學生通過小組合作嘗試用導線連接電池 和電動機，讓電動機轉起來。并分析與點亮燈泡的電路有什么相同的特征？（設計意圖：這是一個完全開放的學習環(huán)節(jié)，其目的是希望學生在自由的心 境中大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)意，經(jīng)歷科學探究的成功與失敗，感受失敗也是科學探究 的無形資源，認識到科學失敗的借鑒和啟發(fā)意義。）、閱讀愛迪生與電燈的故事，想想家里的用電器，怎樣用電才是安全的？（設計意圖：通過一項試驗讓學生掌握科學知識基礎上， 了解科學家愛迪生 以及與電有關的知識內容，并及時對學生進行電安全教育。）四）作業(yè)布置1、怎樣使兩個燈泡亮起來呢？2、你可以畫出電路圖嗎？（設計意圖：讓學生能夠在課