青少年的學(xué)習(xí)動機

1、青少年學(xué)習(xí)動機與培養(yǎng)關(guān)鍵詞：青少年學(xué)習(xí)動機與培養(yǎng)內(nèi)部驅(qū)力外部因素摘要：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機的劃分并不是絕對的。由于學(xué)習(xí)動機是推動人從事學(xué)習(xí) 活動的內(nèi)部心理動力，因此任何外界的要求、外在的力量都必須轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的需要，才 能成為學(xué)習(xí)的推動力。在外部學(xué)習(xí)動機發(fā)生作用時，人的學(xué)習(xí)活動較多地依賴于責任感、義 務(wù)感或希望得到獎賞和避免受到懲罰的意念。因此，從這個意義上說，外部學(xué)習(xí)動機的實質(zhì) 仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。所以，我們在教育過程中強調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，但也不能忽視外 部學(xué)習(xí)動機的作用。正文：學(xué)習(xí)動機之于學(xué)習(xí)就如發(fā)動機之于船只。學(xué)習(xí)動機是動機的一種，想要了解學(xué)習(xí)動機的 概念，要先從動機的定義入

2、手。到目前為止，學(xué)者們對于動機的定義并未形成統(tǒng)一的意見， 人們主要從以下幾個方面來定義動機：第一種觀點強調(diào)人們的內(nèi)在需要，將動機定義為推動人們行為的內(nèi)在力量。第二中觀點強調(diào)行為的外在誘因，將動機定義為“為實現(xiàn)一定目的而行動的原因”。第三種觀點整合了前兩種觀點，認為動機是通過個體的自我調(diào)節(jié)作用，使內(nèi)在需要與外 在誘因相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持行為的動力。1目前，絕大多數(shù)學(xué)者認為動機是一種激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的內(nèi)部過程。因此，學(xué)習(xí)動 機可看作個體喚起、指導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部過程。學(xué)習(xí)的動力因素有很多，主要有內(nèi)部驅(qū)力、外部誘因和外部壓力。在學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常 會出現(xiàn)學(xué)習(xí)缺乏動力的問題。以下便結(jié)合學(xué)習(xí)

3、動力的三個主要因素討論如何明確并培養(yǎng)學(xué)生 動機。1.內(nèi)部驅(qū)力學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部驅(qū)力是發(fā)自個體內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，這種需求源自于人天生的好奇心和求 知欲。學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動機因素，會促使學(xué)生 積極主動地學(xué)習(xí)。那么，如何結(jié)合內(nèi)部驅(qū)力來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢？1.1積極響應(yīng)學(xué)生的自主需求當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)自我需求時，教育者做出積極響應(yīng)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力無疑 是極其重要的。教育者主要要做到兩個方面，一是鼓勵學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，一是允許學(xué)生 作選擇。1.1.1鼓勵學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者現(xiàn)在學(xué)生大都過于依賴老師，缺乏獨立思考的習(xí)慣和能力。相較于灌輸式的教育方式， 如果在教學(xué)過程

4、中有保留的講課、留足夠的空間讓學(xué)生自己去思考，顯然是對培養(yǎng)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)的習(xí)慣大有裨益的。相反，如果刻板地用分數(shù)、獎罰等措施束縛學(xué)生，會很大程度上削 弱學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)力，不利于學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。1.1.2允許學(xué)生自我選擇每個人的興趣都是不一樣的。強迫學(xué)生學(xué)習(xí)他們不感興趣的內(nèi)容不僅會讓他們?nèi)狈W(xué) 習(xí)動力，本身也不會提高這塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)。只有尊重學(xué)生的選擇，才能讓他們在各自的 領(lǐng)域里自由發(fā)揮。1.2滿足學(xué)生能力發(fā)展需要滿足學(xué)生能力發(fā)展的需要強調(diào)有機會積極反應(yīng)和獲得及時反饋的活動。當學(xué)生投入到學(xué) 習(xí)中時，往往會有所問。此時，教育者必須提供足夠的條件和機會來對學(xué)生進行答疑，即做 到及時接受問題和反饋問題，讓

5、學(xué)生盡快解決問題，對學(xué)習(xí)時刻保持著高漲的熱情。除此之 外，游戲式的學(xué)習(xí)方式也有助于學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。在游戲式教育的過程中，無論情感上還是 認知上，學(xué)生自主而積極地參與活動，既學(xué)到了知識也享受到了快樂，成功強化了學(xué)生的學(xué) 習(xí)動機。1.3根據(jù)學(xué)生的興趣調(diào)整活動學(xué)生使教育者的主體對象，了解學(xué)生興趣并從學(xué)生興趣的角度出發(fā)顯然是更合理、更人 性化的。具體可操作方式有多種，例如把教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，采用辯論、演講等形式展 現(xiàn)，往往有顯著的效果。外部誘因外部誘因是指對個體具有積極意義。吸引個體從事學(xué)習(xí)活動的外在因素。這一影響因素 可以從學(xué)習(xí)動機的價值角度來理解。Eccles和wigfieId（1985）認為

6、任務(wù)的主觀價值有三個主 要成分：（1）獲得性價值（為了證實我們的自我價值或滿足我們對成就、權(quán)力或威望的需要.在 任務(wù)上獲得成功的重要性）；（2）內(nèi)部價值，或興趣價值（我們從參與任務(wù)中獲得的樂趣）；（3） 利用價值（參與任務(wù)在提升學(xué)業(yè)或幫助我們達到其他更大的目標上的角色）。2在具體實施方 面，常采用獎賞優(yōu)秀學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的工具性價值。2.1獎賞優(yōu)秀學(xué)生這里的獎賞分為物質(zhì)獎賞和表揚。其中表揚是最常見的。然而，表揚是有技巧的，一味 地進行刻意的、浮夸的、失真的表揚往往會起到反作用。只有自然的、真誠的、具有針對性 的表揚才能起到實質(zhì)上的作用。2.2引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的工具性價值我們學(xué)習(xí)是為了

7、什么？在某種程度上，學(xué)習(xí)是為了達到某種目的或是得到某種機能而選 擇的一種途徑。如果能讓學(xué)生意識到這一點，而不是因為要學(xué)習(xí)所以要學(xué)習(xí)，他們對學(xué)習(xí)的 態(tài)度也就不一樣了。比方說有些知識性技能可以直接應(yīng)用于學(xué)生當前的生活，或顯然對以后 的生活來講是必要技能。掌握這種任務(wù)所帶來的自然后果是推動學(xué)習(xí)努力的強有力的誘因。 所以，只要有機會，就要幫助你的學(xué)生認識到活動所要培養(yǎng)的知識或技能是有用的，可以滿 足他們當前的需要，提供他們社會提升的手段，計他們?yōu)閷淼穆殬I(yè)或其他成功做好堆備。 在這一過程中.可以拿自己做例子，也可以列舉其他人（例如某仿他們仰慕的成人或已從你 們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)長）。3外部壓力外部壓力是指環(huán)

8、境對學(xué)生的要求，迫使學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)活動。與外部誘因不同，外部壓力的 自主性更弱，且大都是不帶積極因素的。最明顯的例子就是現(xiàn)在很多學(xué)生迫于各種考試和聲 學(xué)壓力而不得不去獲取知識，并且在達到考試要求后陷入迷茫和空虛。對于這一動機因素， 客觀上要讓學(xué)生們正是它的存在并勇敢面對它，因為適度的壓力有利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)；主 觀上要盡量將學(xué)生的動機向前兩個動機靠攏，從而達到用其利，避其害的目的。以上是將內(nèi)力與外力區(qū)分開來討論的。事實上，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機的劃分并不是 絕對的。由于學(xué)習(xí)動機是推動人從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理動力，因此任何外界的要求、外在 的力量都必須轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的需要，才能成為學(xué)習(xí)的推動力。在外部學(xué)習(xí)動機發(fā)生作用時， 人的學(xué)習(xí)活動較多地依賴于責任感、義務(wù)感或希望得到獎賞和避免受到懲罰的意念。因此， 從這個意義上說，外部學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。所以，我們在教育過程 中強調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，但也不能忽視外部學(xué)習(xí)動機的作用?？偠灾處熞环矫鎽?yīng)逐漸使外 部動機作用轉(zhuǎn)化成