青少年的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、青少年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與培養(yǎng)關(guān)鍵詞：青少年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與培養(yǎng)內(nèi)部驅(qū)力外部因素摘要：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分并不是絕對(duì)的。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人從事學(xué)習(xí) 活動(dòng)的內(nèi)部心理動(dòng)力，因此任何外界的要求、外在的力量都必須轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的需要，才 能成為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。在外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生作用時(shí)，人的學(xué)習(xí)活動(dòng)較多地依賴于責(zé)任感、義 務(wù)感或希望得到獎(jiǎng)賞和避免受到懲罰的意念。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì) 仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。所以，我們?cè)诮逃^(guò)程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也不能忽視外 部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。正文：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之于學(xué)習(xí)就如發(fā)動(dòng)機(jī)之于船只。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)的一種，想要了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 概念，要先從動(dòng)機(jī)的定義入

2、手。到目前為止，學(xué)者們對(duì)于動(dòng)機(jī)的定義并未形成統(tǒng)一的意見(jiàn)， 人們主要從以下幾個(gè)方面來(lái)定義動(dòng)機(jī)：第一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人們的內(nèi)在需要，將動(dòng)機(jī)定義為推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量。第二中觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)行為的外在誘因，將動(dòng)機(jī)定義為“為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因”。第三種觀點(diǎn)整合了前兩種觀點(diǎn)，認(rèn)為動(dòng)機(jī)是通過(guò)個(gè)體的自我調(diào)節(jié)作用，使內(nèi)在需要與外 在誘因相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持行為的動(dòng)力。1目前，絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為動(dòng)機(jī)是一種激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的內(nèi)部過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)可看作個(gè)體喚起、指導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部過(guò)程。學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素有很多，主要有內(nèi)部驅(qū)力、外部誘因和外部壓力。在學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常 會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力的問(wèn)題。以下便結(jié)合學(xué)習(xí)

3、動(dòng)力的三個(gè)主要因素討論如何明確并培養(yǎng)學(xué)生 動(dòng)機(jī)。1.內(nèi)部驅(qū)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部驅(qū)力是發(fā)自個(gè)體內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，這種需求源自于人天生的好奇心和求 知欲。學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生 積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。那么，如何結(jié)合內(nèi)部驅(qū)力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？1.1積極響應(yīng)學(xué)生的自主需求當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)自我需求時(shí)，教育者做出積極響應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力無(wú)疑 是極其重要的。教育者主要要做到兩個(gè)方面，一是鼓勵(lì)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，一是允許學(xué)生 作選擇。1.1.1鼓勵(lì)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者現(xiàn)在學(xué)生大都過(guò)于依賴?yán)蠋煟狈Κ?dú)立思考的習(xí)慣和能力。相較于灌輸式的教育方式， 如果在教學(xué)過(guò)程

4、中有保留的講課、留足夠的空間讓學(xué)生自己去思考，顯然是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)的習(xí)慣大有裨益的。相反，如果刻板地用分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)罰等措施束縛學(xué)生，會(huì)很大程度上削 弱學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)力，不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。1.1.2允許學(xué)生自我選擇每個(gè)人的興趣都是不一樣的。強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)他們不感興趣的內(nèi)容不僅會(huì)讓他們?nèi)狈W(xué) 習(xí)動(dòng)力，本身也不會(huì)提高這塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)。只有尊重學(xué)生的選擇，才能讓他們?cè)诟髯缘?領(lǐng)域里自由發(fā)揮。1.2滿足學(xué)生能力發(fā)展需要滿足學(xué)生能力發(fā)展的需要強(qiáng)調(diào)有機(jī)會(huì)積極反應(yīng)和獲得及時(shí)反饋的活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生投入到學(xué) 習(xí)中時(shí)，往往會(huì)有所問(wèn)。此時(shí)，教育者必須提供足夠的條件和機(jī)會(huì)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑，即做 到及時(shí)接受問(wèn)題和反饋問(wèn)題，讓

5、學(xué)生盡快解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)刻保持著高漲的熱情。除此之 外，游戲式的學(xué)習(xí)方式也有助于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。在游戲式教育的過(guò)程中，無(wú)論情感上還是 認(rèn)知上，學(xué)生自主而積極地參與活動(dòng)，既學(xué)到了知識(shí)也享受到了快樂(lè)，成功強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)。1.3根據(jù)學(xué)生的興趣調(diào)整活動(dòng)學(xué)生使教育者的主體對(duì)象，了解學(xué)生興趣并從學(xué)生興趣的角度出發(fā)顯然是更合理、更人 性化的。具體可操作方式有多種，例如把教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，采用辯論、演講等形式展 現(xiàn)，往往有顯著的效果。外部誘因外部誘因是指對(duì)個(gè)體具有積極意義。吸引個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的外在因素。這一影響因素 可以從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的價(jià)值角度來(lái)理解。Eccles和wigfieId（1985）認(rèn)為

6、任務(wù)的主觀價(jià)值有三個(gè)主 要成分：（1）獲得性價(jià)值（為了證實(shí)我們的自我價(jià)值或滿足我們對(duì)成就、權(quán)力或威望的需要.在 任務(wù)上獲得成功的重要性）；（2）內(nèi)部?jī)r(jià)值，或興趣價(jià)值（我們從參與任務(wù)中獲得的樂(lè)趣）；（3） 利用價(jià)值（參與任務(wù)在提升學(xué)業(yè)或幫助我們達(dá)到其他更大的目標(biāo)上的角色）。2在具體實(shí)施方 面，常采用獎(jiǎng)賞優(yōu)秀學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的工具性價(jià)值。2.1獎(jiǎng)賞優(yōu)秀學(xué)生這里的獎(jiǎng)賞分為物質(zhì)獎(jiǎng)賞和表?yè)P(yáng)。其中表?yè)P(yáng)是最常見(jiàn)的。然而，表?yè)P(yáng)是有技巧的，一味 地進(jìn)行刻意的、浮夸的、失真的表?yè)P(yáng)往往會(huì)起到反作用。只有自然的、真誠(chéng)的、具有針對(duì)性 的表?yè)P(yáng)才能起到實(shí)質(zhì)上的作用。2.2引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的工具性價(jià)值我們學(xué)習(xí)是為了

7、什么？在某種程度上，學(xué)習(xí)是為了達(dá)到某種目的或是得到某種機(jī)能而選 擇的一種途徑。如果能讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，而不是因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)所以要學(xué)習(xí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的 態(tài)度也就不一樣了。比方說(shuō)有些知識(shí)性技能可以直接應(yīng)用于學(xué)生當(dāng)前的生活，或顯然對(duì)以后 的生活來(lái)講是必要技能。掌握這種任務(wù)所帶來(lái)的自然后果是推動(dòng)學(xué)習(xí)努力的強(qiáng)有力的誘因。 所以，只要有機(jī)會(huì)，就要幫助你的學(xué)生認(rèn)識(shí)到活動(dòng)所要培養(yǎng)的知識(shí)或技能是有用的，可以滿 足他們當(dāng)前的需要，提供他們社會(huì)提升的手段，計(jì)他們?yōu)閷?lái)的職業(yè)或其他成功做好堆備。 在這一過(guò)程中.可以拿自己做例子，也可以列舉其他人（例如某仿他們仰慕的成人或已從你 們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)）。3外部壓力外部壓力是指環(huán)

8、境對(duì)學(xué)生的要求，迫使學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。與外部誘因不同，外部壓力的 自主性更弱，且大都是不帶積極因素的。最明顯的例子就是現(xiàn)在很多學(xué)生迫于各種考試和聲 學(xué)壓力而不得不去獲取知識(shí)，并且在達(dá)到考試要求后陷入迷茫和空虛。對(duì)于這一動(dòng)機(jī)因素， 客觀上要讓學(xué)生們正是它的存在并勇敢面對(duì)它，因?yàn)檫m度的壓力有利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)；主 觀上要盡量將學(xué)生的動(dòng)機(jī)向前兩個(gè)動(dòng)機(jī)靠攏，從而達(dá)到用其利，避其害的目的。以上是將內(nèi)力與外力區(qū)分開(kāi)來(lái)討論的。事實(shí)上，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分并不是 絕對(duì)的。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理動(dòng)力，因此任何外界的要求、外在 的力量都必須轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的需要，才能成為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。在外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生作用時(shí)， 人的學(xué)習(xí)活動(dòng)較多地依賴于責(zé)任感、義務(wù)感或希望得到獎(jiǎng)賞和避免受到懲罰的意念。因此， 從這個(gè)意義上說(shuō)，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。所以，我們?cè)诮逃^(guò)程 中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也不能忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用?？偠灾處熞环矫鎽?yīng)逐漸使外 部動(dòng)機(jī)作用轉(zhuǎn)化成