隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展

1、淺析信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑隨著課程改革的深入開展，信息技術(shù)的運(yùn)用也深入到課堂教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。新 的課程改革最大特點(diǎn)就是從學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣 的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù) 學(xué)知識(shí)、技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及 學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而信息技術(shù)是集圖、文、聲、色、像于一 體，為教師和學(xué)生提供了豐富的教育教學(xué)資源,它以其特有的感染力，通過聲情并茂的 文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等形式對(duì)學(xué)生形成刺激,不但能夠迅速吸引學(xué)生的注意力， 喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理

2、需求，而且還能讓學(xué)生清楚地看到事物 變化發(fā)展過程，由靜到動(dòng)，化繁為簡,使無聲變有聲，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記 憶和鞏固。教師在教學(xué)過程中，合理運(yùn)用信息技術(shù)，安排師生雙邊活動(dòng),形成較佳的教 學(xué)結(jié)構(gòu)，可以促進(jìn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化,從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。但 在實(shí)際教育教學(xué)中我們運(yùn)用信息技術(shù)是不是就達(dá)到一定的目的起到很好的效果呢？ 運(yùn)用信息技術(shù)于教學(xué)是否就達(dá)到教學(xué)相長呢?我就從以下幾個(gè)方面的問題來做簡單 的淺析：1、在教學(xué)過程中更多依賴信息技術(shù)支持，忽略其它教學(xué)技術(shù)手段在實(shí)施課程教學(xué)過程中我認(rèn)為每一節(jié)課如果沒有用到多媒體,或者只用了幾分 鐘的計(jì)算機(jī),那肯定不是一堂好課，甚至形成“無

3、多媒體不成好課”的局面。而其所謂 的多媒體課件，只是簡簡單單文字加圖片，完全可以用投影片來實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上,多媒體 網(wǎng)絡(luò)也是信息技術(shù)一部分，是一種輔助手段，而不是目的,推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用并不是 為了信息化而信息化，而是通過信息化達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，技術(shù)應(yīng)用得好壞 主要看其是否用得恰當(dāng),在于質(zhì)而不在于量。2、在教學(xué)過程中更多關(guān)注課件，忽視整體教學(xué)過程在教學(xué)中我認(rèn)為要把信息技術(shù)整合到自己的學(xué)科教學(xué)中，首先就要有非常完美 的課件，花大量的時(shí)間在課件制作上，把自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程以課件的形式固 化起來，并且?guī)缀醢ń處熕芟氲降暮退鼙磉_(dá)的所有內(nèi)容，就像一篇電子教案，以 至在教學(xué)過程中形成了“教

4、師一課件一學(xué)生”的教學(xué)方式，因而割裂了教師與學(xué)生之 間的直接聯(lián)系。教師在課堂上，注意力和教學(xué)過程全部局限在課件上，鼠標(biāo)、鍵盤不 斷按動(dòng)，眼睛蹬著屏幕，口中念著課件上的內(nèi)容。而學(xué)生則盯著不斷變化的屏幕，把它 當(dāng)成傳授知識(shí)的老師。這種夸大課件作用，降低教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的教 學(xué)方式，勢(shì)必讓教師和學(xué)生淪為計(jì)算機(jī)和多媒體的奴隸，制約信息技術(shù)與課程整合的 深層次發(fā)展。我們應(yīng)該擺脫以課件為中心的這種思路,從關(guān)注課件設(shè)計(jì)到更要關(guān)注 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。技術(shù)只是工具，歸根結(jié)底技術(shù)是為課程教學(xué)服務(wù)的。3、教學(xué)中使用過多的多媒體展示,教學(xué)中心發(fā)生偏移在教學(xué)中，有部分教師認(rèn)為在新課改教學(xué)中多媒體技術(shù)是教學(xué)中萬能

5、的技術(shù)，在 課上從頭至尾都使用多媒體，而對(duì)其他常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開課上,我們甚 至看到一些教師純粹以多媒體代替黑板與掛圖和實(shí)驗(yàn)，其追現(xiàn)代化的意思固然不錯(cuò)， 但是任何事物都有其所長，亦有其所短?？偟膩碇v，借助多媒體教學(xué)能將抽象物體具 體化，微觀物體宏觀化,對(duì)教師講授重點(diǎn)和難點(diǎn)是有一定幫助的,但過多的多媒體展示 會(huì)造成負(fù)面的影響。例如我們?cè)诮虒W(xué)平面圖形的面積的時(shí)候如果過多去運(yùn)用課件，而忽視學(xué)生的實(shí)際操作和探究能力。這樣就沒達(dá) 到實(shí)際效果。在教學(xué)過程中技術(shù)的使用與課程教學(xué)容量的處理不當(dāng)很多教師在制作課件時(shí)無原則地增大教學(xué)密度，令學(xué)生應(yīng)接不暇。雖然多媒體 在教學(xué)、中可將聲音、圖像、動(dòng)畫集成一體

6、，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來獲取相 關(guān)信息，并在設(shè)計(jì)者的優(yōu)化組織設(shè)計(jì)下,增大信息傳播速度,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高課 堂效率。但一堂課如果內(nèi)容太多，進(jìn)度太快，學(xué)生就很難集中注意力，呈現(xiàn)的信息切換 過于頻繁，學(xué)生的注意力很難及時(shí)地轉(zhuǎn)移。忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而一味加大教學(xué)密 度，即使圖文聲情并茂，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)手忙腳亂，顧此失彼。所以，我們要科學(xué)地處理技 術(shù)的使用與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系，重視啟發(fā)性原則，給學(xué)生留出時(shí)間去思考，安排適量 的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)。5在教學(xué)中采用多種教育技術(shù)手段，技術(shù)組合應(yīng)用中使用不當(dāng)隨著技術(shù)的不斷發(fā)展以及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進(jìn)入了課 堂。如多媒網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)、資源平臺(tái)等。這些軟件加上許 多多媒體如:視頻投影儀、實(shí)物投影、液晶投影、無線傳聲器等等，全副武裝。但當(dāng) 實(shí)際用這些技術(shù)的時(shí)候,有的教師并沒有真正掌握這些技術(shù)。他們對(duì)其一知半解，不 了解某種設(shè)備技術(shù)的長處和短處,最大的特點(diǎn)是什么?，在教學(xué)中有什么特長等，因此 無法把這些設(shè)備媒體或技術(shù)很好的組合起來以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化,導(dǎo)致多種技術(shù) 特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無法發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)最大效用?？傊?。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)過程中的應(yīng)用.應(yīng)該從有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)來考慮，不能 任意夸大其中某一因素的作用，也不