真摯寬容激勵(lì)-班主任談話藝術(shù)

1、PAGE PAGE 5班主任談話的藝術(shù) 摘要：語(yǔ)言是人類(lèi)交流思想、溝通感情的最簡(jiǎn)單、直接、有效的途徑之一。在師生之間，語(yǔ)言更是一座架起彼此心靈的橋梁，引領(lǐng)著師生們從陌生到熟悉，從誤會(huì)到理解，從分歧到共鳴。 關(guān)鍵詞：真摯、寬容、激勵(lì) “隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”一位好的班主任的話語(yǔ)就如綿綿春雨，滋潤(rùn)著學(xué)生年輕的心靈，使之健康成長(zhǎng)。那么，班主任要怎樣才能灑下春雨、播下優(yōu)良種子？我認(rèn)為，在談話中，只要具備真摯、寬容、激勵(lì)，就能達(dá)到理想的效果。一、真摯高中學(xué)生的心智發(fā)育漸趨成熟，有了自己對(duì)事情的看法和做法，如果僅靠守則、條規(guī)等來(lái)約束他們，或是一味多講“大道理”，實(shí)在難以令其信服，達(dá)到理想的效果?；蚰切┠?/p>

2、的不明確的泛泛而談或不分青紅皂白地一味訓(xùn)斥學(xué)生，都會(huì)使學(xué)生感到反感，與談話的初衷適得其反。教師應(yīng)以真誠(chéng)的心，懷真摯的愛(ài)跟學(xué)生交談，從實(shí)際出發(fā)，就事論事，“動(dòng)之以情，曉之以理”，讓學(xué)生感覺(jué)到被尊重、被關(guān)懷、被接納。這樣的談話才會(huì)感化學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)，這一點(diǎn)我深有體會(huì)。2008年，我們班的黃興華同學(xué)經(jīng)常曠課，而每次他曠課回到教室時(shí)，我都是責(zé)問(wèn)他為什么曠課？為什么不請(qǐng)假？他總是冷冷地回答我一句：“身體不舒服，忘記請(qǐng)假了?！彼话盐业呢?zé)問(wèn)當(dāng)一回事，還是不時(shí)曠課。當(dāng)我了解到他身體是不時(shí)犯一些毛病，但是可以不影響回校上課的，我才知道他有意跟我賭氣。后來(lái)他再次曠課回校時(shí)，我換一種方式跟他談，

3、我說(shuō)：“黃同學(xué)，這兩天你又沒(méi)來(lái)上課，大家都替你擔(dān)心呀，現(xiàn)在來(lái)了就好，我想你沒(méi)有特殊原因，你是不會(huì)故意缺課的?！彼桓囊酝膽B(tài)度回答：“老師對(duì)不起，我又生病了。”我繼續(xù)關(guān)切地說(shuō)：“是否需要再休息幾天？明天可以把請(qǐng)假條帶來(lái)嗎？”他有點(diǎn)不好意思地回答：“謝謝老師，下課后我一定補(bǔ)寫(xiě)請(qǐng)假條。”從此以后他不能回校時(shí)，他都主動(dòng)及時(shí)向我請(qǐng)假，而且爭(zhēng)取及時(shí)回校上課。我想是我談話中的真摯感化他了。真摯還表現(xiàn)在班主任一致的言行上，這起到表率的作用。 “一致的言行”就是班主任以身作則，“言傳身教”。班主任是學(xué)生最熟悉的教師，其一舉一動(dòng)，無(wú)不在學(xué)生當(dāng)中起著示范的作用。要使學(xué)生信服你的說(shuō)教，班主任就必須在學(xué)生心目中樹(shù)立起

4、正面的人格形象，做到真心關(guān)心學(xué)生，誠(chéng)心為學(xué)生解決學(xué)習(xí)及生活中的問(wèn)題。試想，一位上課經(jīng)常遲到的班主任，能理直氣壯地去批評(píng)經(jīng)常遲到的學(xué)生嗎？一個(gè)將學(xué)生的隱私到處宣揚(yáng)的班主任，學(xué)生還會(huì)向你傾吐心事嗎？“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”這是我國(guó)教育家陶行知先生對(duì)于教育的真知灼見(jiàn)。確實(shí)，沒(méi)有“真”，哪來(lái)“情”？沒(méi)有“真”，哪來(lái)“理”？班主任要以誠(chéng)摯的真情來(lái)以情育情，以情感情，學(xué)生必然會(huì)“親其師而信其道”。二、寬容教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教師也是人，但同時(shí)他又是教師，而教師這門(mén)職業(yè)，對(duì)一個(gè)人的要求很多，其中就有要求自制?！备咧猩幱谝粋€(gè)敏感的年齡，家庭的呵護(hù)使他們的自尊心較強(qiáng)；涉世不深，又使他們的認(rèn)知

5、水平和是非辨別能力有限。面對(duì)教師的批評(píng)教育，有的當(dāng)面頂撞，有的沉默對(duì)抗，有的口服心不服。如果班主任沒(méi)有很好地把握談話的尺度，就容易火上加油，導(dǎo)致師生間產(chǎn)生抵觸情緒。這時(shí)，作為班主任，無(wú)論內(nèi)心有多么氣憤，也要清醒地認(rèn)識(shí)到自己作為師長(zhǎng)、教育者的身份，應(yīng)表現(xiàn)出寬容的度量來(lái)。不妨采取克制、退讓的態(tài)度，暫時(shí)先擱置事情，待學(xué)生情緒穩(wěn)定的時(shí)候，再耐心地加以勸導(dǎo)。這樣既給了學(xué)生面子，同時(shí)也給自己留了余地，更為雙方制造了認(rèn)真、充分思考的時(shí)間與空間，有助于師生談話的成功。正如美國(guó)前總統(tǒng)林肯說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)人的心中充滿怨恨時(shí)，你不可能說(shuō)服他依照你的想法去辦事，那些喜歡罵人的父母、愛(ài)挑剔的老板、喋喋不休的妻子，都應(yīng)該了解

6、這個(gè)道理，你不能強(qiáng)迫別人同意你的意見(jiàn)，但卻可以用引導(dǎo)的方式，溫和而友善地使他屈服?！泵總€(gè)人對(duì)事情都有自己的一套看法，而別人意見(jiàn)無(wú)論正誤，首先都應(yīng)該受到尊重。對(duì)于學(xué)生的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，班主任應(yīng)該抱著寬容的態(tài)度，幫助學(xué)生找出認(rèn)知錯(cuò)誤的原因，并耐心運(yùn)用客觀真理，引道理、講道理，將其教育好，而不是一味斥責(zé)，迫其改過(guò)。但應(yīng)注意到的是，寬容并不是對(duì)學(xué)生一味忍讓?zhuān)晃蹲o(hù)短。寬容是等待時(shí)機(jī)，掌握火候。班主任不能運(yùn)用手中的“權(quán)力”，凌駕于學(xué)生之上，任何事情都是自己“說(shuō)了算”。但對(duì)學(xué)生的教育也要講求原則，對(duì)于一些情節(jié)嚴(yán)重，但又始終不認(rèn)錯(cuò)、不低頭的學(xué)生，一定要嚴(yán)肅批評(píng)，對(duì)其“當(dāng)頭棒喝”，并運(yùn)用學(xué)校、家長(zhǎng)等各方面力量，

7、力求將其引到正途上。在我的班主任工作中，寬容談話法起了很大的作用，這一點(diǎn)我深有體會(huì)。2008年我?guī)У氖恰捌胀ò唷保窍胂笾械摹安佚埮P虎”之地。但是相處下來(lái)，發(fā)覺(jué)事實(shí)與意料中有很大的差距。起初有些學(xué)生確實(shí)比較頑皮，常常違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒相當(dāng)強(qiáng)烈。但經(jīng)過(guò)詳談，我發(fā)覺(jué)他們其實(shí)也是明是非、講道理的，絕非“不可教”之流。漸漸地，我與他們建立了良好的師生關(guān)系，班級(jí)健康發(fā)展起來(lái)，絕大部分行為習(xí)慣不佳的學(xué)生都有了很大的改進(jìn)，沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象。后來(lái)，在當(dāng)上他們班主任很長(zhǎng)的一段時(shí)間后，我才漸漸獲悉，他們當(dāng)中有些是曾被老師喻為“危險(xiǎn)人物”的，有的在課堂上當(dāng)眾頂撞老師，態(tài)度惡劣，有的曾是賭王當(dāng)我了解

8、到這些情況時(shí)，簡(jiǎn)直不能拿那樣的形象來(lái)對(duì)比我所認(rèn)識(shí)的學(xué)生！感謝寬容，給予了我一雙清澈的看待學(xué)生的眼睛，也給予了學(xué)生自新改過(guò)的機(jī)會(huì)?；蛟S，這就如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)“有時(shí)寬容所引起的道德震撼比懲罰更強(qiáng)烈！”三、激勵(lì)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛曾明確地概括出人的五種不同水平的需要，其中包括：歸屬關(guān)系和愛(ài)的需要，如認(rèn)同、感情；尊重的需要，如威信、自尊。因?yàn)樾枰拇嬖冢總€(gè)人都會(huì)感到某種欠缺而力爭(zhēng)獲得滿足。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂?duì)正處于成長(zhǎng)階段的青少年，師長(zhǎng)激勵(lì)的言語(yǔ)，更會(huì)成為他們積極進(jìn)取的動(dòng)力源泉。在教育過(guò)程中，常有這么一個(gè)誤區(qū)：成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生更多

9、地獲得了贊揚(yáng)，普通生常?！盁o(wú)人問(wèn)津”。在我?guī)У陌嗬?，一半都屬于后者，怎么辦呢？普通生因?yàn)槌煽?jī)不佳，常會(huì)有自慚形穢、得過(guò)且過(guò)甚至自暴自棄的想法，但班主任應(yīng)該看到，在他們的內(nèi)心深處也同樣渴望成功、獲取榮譽(yù)，他們比優(yōu)秀的學(xué)生更需要得到鼓勵(lì)、贊許。而事實(shí)上，他們的閃光點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的。不是學(xué)習(xí)尖子，但可以是勞動(dòng)積極分子、遵守紀(jì)律的好學(xué)生、歌藝精湛的小歌手俗語(yǔ)說(shuō)，數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一功。如果班主任能發(fā)掘?qū)W生“贊賞”的需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生言行上哪怕是一點(diǎn)微弱的“閃光”并加以鼓勵(lì)，那么無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)獲得心理上的滿足，從而產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力。班主任在談話過(guò)程中，多注意激勵(lì)學(xué)生，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性

10、和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，能力不斷地提高。激勵(lì)也要講究“適時(shí)”。適時(shí)的激勵(lì)，有如溫暖的春風(fēng)，喚醒學(xué)生心中深藏的“種子”，幼芽破土而出。我永遠(yuǎn)也忘不了學(xué)生李璧瑩那次投向我的詫異、喜悅而又感激的目光。她是一個(gè)既倔強(qiáng)又內(nèi)向的女孩子，不易表露自己的好惡。但我看得出她渴望獲取進(jìn)步，得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可。她的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，有一次期末考試后，她到我辦公室來(lái)看成績(jī)。當(dāng)她看到自己考了120分（最高133分），她簡(jiǎn)直不相信自己的眼睛。我肯定地看著她說(shuō)：“不錯(cuò)，這是你的真實(shí)成績(jī)，其實(shí)我一直都覺(jué)得你是很有潛力的。從這次考試看來(lái)，我真的沒(méi)有看錯(cuò)人！努力吧，你可奔重點(diǎn)大學(xué)的！”從此英語(yǔ)課上，有一個(gè)學(xué)生更加的投入、專(zhuān)注了。師生交談是雙方交流感情、促進(jìn)了解的有效途徑。在談話中，班主任教師可以了解到學(xué)生的具體的心理特征、課余生活等情況，這是光靠經(jīng)驗(yàn)或從書(shū)籍上得不到的有關(guān)學(xué)生的第一手寶貴資料，有助于教育工作切實(shí)地、全面地開(kāi)展。因此，講究談