護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

1、第四章 護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)第一節(jié) 學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用學(xué)習(xí)理論是描述或說(shuō)明人和動(dòng)物學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過(guò)程和影響學(xué)習(xí)的因素。主要研究“怎樣學(xué)的問(wèn)題”。 教學(xué)理論是研究教學(xué)情境中教師引導(dǎo)、維持或促進(jìn)學(xué)生的行為，構(gòu)建一種具有普遍性的解釋框架，提供一般性的規(guī)定或處方，以指導(dǎo)課堂實(shí)踐。主要研究“怎樣教的問(wèn)題”。行為主義學(xué)習(xí)理論 主要學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射人本主義學(xué)習(xí)理論 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 斯金納的強(qiáng)化學(xué)說(shuō) 桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō) 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 加涅的信息加工理論 奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論 二、 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是有機(jī)體積極主動(dòng)地形成新的完形

2、或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是形成反映事物整體聯(lián)系與關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)進(jìn)行復(fù)雜的信息加工活動(dòng)的過(guò)程。 學(xué)習(xí)條件：注重學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件(如過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、背景知識(shí)、心智活動(dòng)水平等)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納是美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家和教育學(xué)家，致力于將心理學(xué)原理應(yīng)用于教育教學(xué)，被譽(yù)為杜威之后對(duì)美國(guó)教育影響最大的人。(JSBruner，1915一) （1）反對(duì)以刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)和對(duì)動(dòng)物的行為習(xí)得研究來(lái)解釋學(xué)習(xí)；（2）關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，主張研究學(xué)生獲得知識(shí)的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程；（3）其理論受格式塔學(xué)派、皮亞杰、托兒曼理論的影響，以及杜威、詹姆

3、斯等人的實(shí)用主義哲學(xué)影響。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論布魯納布魯納的知識(shí)表征模式 類別及其編碼發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論符號(hào)性表征符號(hào)系統(tǒng)；冷僻、隨意的屬性沒有動(dòng)作的心向活動(dòng)動(dòng)作反應(yīng)映像性表征動(dòng)作性表征 認(rèn)知發(fā)展是形成表征系統(tǒng)的過(guò)程I 動(dòng)作表征（0-2歲）：兒童通過(guò)對(duì)客體的直接感受或操作來(lái)表征。 II 表象表征（2-7歲）：能使用心理意象或表象代替或表現(xiàn)某些事物。III 符號(hào)表征（7歲以后）：通過(guò)抽象的符號(hào)再現(xiàn)世界。例如語(yǔ)言。 教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解教學(xué)應(yīng)最大限度地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)“對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，包括基本概念、基本原理及其內(nèi)部規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)

4、學(xué)生表征系統(tǒng)發(fā)展的方式進(jìn)行?！叭魏螌W(xué)科都可以用理智上忠實(shí)的形式教給任何年齡階段的任何兒童”。掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重要性：（1）基本知識(shí)原理使得學(xué)科內(nèi)容易于理解（2）有利于記憶和保持（3）基本知識(shí)和原理的理解有利于遷移（4）對(duì)學(xué)科基本知識(shí)的理解，能更好地分析各級(jí)知識(shí)之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)是通過(guò)類別化的信息加工活動(dòng)，積極主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或類別編碼系統(tǒng)的過(guò)程。1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或類別編碼系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)指由個(gè)體過(guò)去對(duì)外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律性以意義和組織，從而形成一個(gè)模式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心是一套類別及類別編碼系統(tǒng)。布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)a.類別化是

5、個(gè)體認(rèn)知過(guò)程的基本操作b.類別編碼：根據(jù)類別之間的聯(lián)系，對(duì)類別做出層次和結(jié)構(gòu)安排。c.類別編碼系統(tǒng)：經(jīng)編碼的許多類別構(gòu)成2.學(xué)習(xí)是主動(dòng)積極地加工過(guò)程類別化活動(dòng)：已有的類別編碼系統(tǒng)與環(huán)境相互作用，或借助已有的類別處理外來(lái)信息，或?qū)⑼鈦?lái)信息形成新的類別從而置于類別編碼系統(tǒng)中的活動(dòng)。類別化過(guò)程是自下而上的，從具體、特殊到一般的、概括，由低層次類別到高層次類別。 學(xué)習(xí)可以分成三個(gè)環(huán)節(jié)新知識(shí)的獲得知識(shí)的轉(zhuǎn)換知識(shí)的評(píng)價(jià) 發(fā)現(xiàn)法是學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。發(fā)現(xiàn)的兩種形式：一是發(fā)現(xiàn)人類未知知識(shí)；二是用自己頭腦獲得知識(shí)?？茖W(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)與

6、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)都是現(xiàn)象的重新組織和轉(zhuǎn)換。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式的特點(diǎn)：A 教學(xué)是圍繞一個(gè)問(wèn)題情境展開，而不是知識(shí)項(xiàng)目。B 以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)為主，教師主導(dǎo)作用。C 沒有固定的組織形式。 評(píng)價(jià)1.貢獻(xiàn)反對(duì)將學(xué)習(xí)看作是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，反對(duì)將動(dòng)物實(shí)驗(yàn)結(jié)果用于解釋人的學(xué)習(xí)，提出關(guān)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的理論，注重學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、動(dòng)機(jī)與積極性的發(fā)揮。積極倡導(dǎo)教育改革實(shí)驗(yàn)，提出結(jié)構(gòu)教學(xué)論和發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。2.不足（1）強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，完全放棄了知識(shí)的系統(tǒng)講授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性。（2）發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)過(guò)多，不經(jīng)濟(jì)，不宜于在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授一定數(shù)量的知識(shí)和技能的集體教學(xué)活動(dòng)；且發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用范圍有限，適用于少數(shù)學(xué)科、學(xué)生和教

7、師；將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)等同。（3）過(guò)分偏重抽象理論，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，忽視應(yīng)用知識(shí)和技能的訓(xùn)練（4）過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，可能不適合人文學(xué)科1、布魯納認(rèn)為學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是（）A.建構(gòu)法 B.發(fā)現(xiàn)法 C.頓悟法 D.接受法B 練習(xí)2、認(rèn)為“教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為各年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)”這是下面哪種理論的觀點(diǎn)（ ）A.有意義接受學(xué)習(xí)理論 B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D.人本主義學(xué)習(xí)理論B 練習(xí)奧蘇貝爾是美國(guó)當(dāng)代著名的認(rèn)知派教育心理學(xué)家。反對(duì)將動(dòng)物學(xué)習(xí)規(guī)律和機(jī)械學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單用于解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)。致力于探討學(xué)生在課堂中發(fā)

8、生的學(xué)習(xí)。(DPAuSubel,1918 )（二）奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是按層次組織起來(lái)的眾多概念或觀念。實(shí)質(zhì)聯(lián)系：內(nèi)在聯(lián)系，而不是表面的，非字面的聯(lián)系。非人為，即非任意性，新舊知識(shí)在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。 有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)1（1）外部條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義（2）內(nèi)部條件：A.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向B.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)與新知識(shí)相聯(lián)系C.學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使新舊知識(shí)相互作用有意義學(xué)習(xí)的條件2發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)a. 接受學(xué)習(xí)是

9、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生b. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，在學(xué)生內(nèi)化之前必須要由他們自己發(fā)現(xiàn)。 認(rèn)知同化過(guò)程有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機(jī)制是同化。同化實(shí)質(zhì)上是新知識(shí)通過(guò)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的知識(shí)或觀念，建立起實(shí)質(zhì)、非人為的聯(lián)系，進(jìn)而被同化到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。可導(dǎo)致兩種結(jié)果：新知識(shí)得到理解或者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。根據(jù)新舊觀念的概括水平及其聯(lián)系方式不同，劃分了三種同化模式：下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)1.下位學(xué)習(xí)當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有的有關(guān)觀念在包攝和概括水平上高于新觀念時(shí)，新舊觀念（或知識(shí)）之間構(gòu)成類屬關(guān)系，或稱為下位關(guān)系。這時(shí)新舊知識(shí)之間的相互作用過(guò)程稱為“下位學(xué)習(xí)”。下位學(xué)習(xí)的兩

10、種方式：一種是“派生下位”,即例子；一種是“相關(guān)下位”。2.上位學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)概念，現(xiàn)在新的學(xué)習(xí)要在幾個(gè)原有概念的基礎(chǔ)上設(shè)置一個(gè)包攝性更廣、概括水平更高的概念或命題時(shí)，就產(chǎn)生“上位學(xué)習(xí)”。新知識(shí)與原有知識(shí)之間是一般對(duì)特殊的關(guān)系。例如，“鐵可導(dǎo)電”，“銅可導(dǎo)電” 則 “金屬可以導(dǎo)電”3.并列結(jié)合學(xué)習(xí)當(dāng)新的知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有的觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，而只是并列關(guān)系，這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。原有知識(shí)新知識(shí)1新知識(shí)21、兩歲的小孩背古詩(shī)，是（ ） A.意義學(xué)習(xí) B.機(jī)械學(xué)習(xí) C.有意學(xué)習(xí) D.概念學(xué)習(xí)B 練習(xí)3、（）也是概念同化過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。 A接受學(xué)習(xí) B意義學(xué)習(xí) C機(jī)械學(xué)習(xí) D概念學(xué)習(xí)A 練習(xí)?評(píng)價(jià)1.貢獻(xiàn)： 注重有意義接受學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和有意義學(xué)習(xí)在知識(shí)獲得中的作用，澄清了長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)傳統(tǒng)講授教學(xué)和接受學(xué)習(xí)的偏見，以及對(duì)不同類型學(xué)習(xí)（如接受與發(fā)現(xiàn)、機(jī)械與有意義）的混淆。2.不足：（1）偏重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不夠重視。（2）其教學(xué)思路適合于陳述性知識(shí)教學(xué)，而不適合于程序性知識(shí)。（3）過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)與講授法，未給予發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視。（三）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（自學(xué)）加涅是行為主義與認(rèn)知心理學(xué)派的折衷主義者一方面強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)另一