現(xiàn)代化背景下小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)用探究?jī)?yōu)秀科研論文報(bào)告

1、現(xiàn)代化背景下小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)用探究?jī)?yōu)秀科研論文報(bào)告 摘 要：英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其本身具有極強(qiáng)的交流用途。在現(xiàn)代化背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要有意識(shí)地創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，從而帶給學(xué)生更佳的課堂體驗(yàn)。本文從“創(chuàng)設(shè)情境課堂，營(yíng)造英文教學(xué)環(huán)境”“巧用合作探究，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維”“合理分層教學(xué)，縮小學(xué)生個(gè)體差異”等多個(gè)方面對(duì)如何開(kāi)展英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行了剖析，希望能夠給予更多教師一份寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。 關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化;小學(xué)英語(yǔ);情境課堂;合作探究;分層教學(xué) 社會(huì)的不斷發(fā)展以及教育體系的逐步完善，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式也面臨著需要?jiǎng)?chuàng)新改革的局面，進(jìn)而教師就要充分考慮當(dāng)代小學(xué)生們的日益多元化的學(xué)習(xí)需求，并且要能夠根據(jù)

2、小學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好、認(rèn)知能力等一系列因素來(lái)設(shè)計(jì)更受他們歡迎的教學(xué)模式，從而大大加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，英語(yǔ)教學(xué)僅是單純幫助學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的單詞和句式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，要去鼓勵(lì)學(xué)生更多地去應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，從而不斷提升自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。素質(zhì)教育的今天，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)要更多地促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，要促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和技巧，而這樣一來(lái)的教學(xué)效果也遠(yuǎn)勝于學(xué)生在課堂上被動(dòng)聽(tīng)講，以便為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。再有就是在現(xiàn)代化的教育背景下，教師們也要逐漸去掌握更多現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備，進(jìn)而便可以在很大程度上提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，以求充分吸引學(xué)生們?cè)?/p>

3、課堂上的學(xué)習(xí)注意力。 一、創(chuàng)設(shè)情境課堂，營(yíng)造英文教學(xué)環(huán)境 小學(xué)生們的理解能力相對(duì)較弱，進(jìn)而教師就要善于創(chuàng)設(shè)情境課堂，通過(guò)促使學(xué)生親身感受知識(shí)的形成與發(fā)展，而大大提升學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和吸收。對(duì)此，教師就要去營(yíng)造英文的教學(xué)環(huán)境，這樣一來(lái)也更加有利于促使學(xué)生們?nèi)ブ鲃?dòng)說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生們更加樂(lè)于參與到師生、生生互動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)而在不知不覺(jué)中學(xué)生們說(shuō)英語(yǔ)的水平就會(huì)大大提升。 例如，任課教師在教學(xué)“Id like a hamburger.”這一單元的過(guò)程中，本單元的學(xué)習(xí)主題是飲食，而小學(xué)生也大都對(duì)各種食物感興趣，因此教師在教學(xué)時(shí)可以從此方面入手進(jìn)行教學(xué)，比如教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)本單元食物相關(guān)的詞匯

4、，然后再帶領(lǐng)學(xué)生做“蘿卜蹲”的游戲，使每個(gè)學(xué)生代表一種不同的食物，然后通過(guò)游戲的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶，同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造了一種相對(duì)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，教師還可以將這些英文單詞編成一首英文歌曲，并讓學(xué)生學(xué)著唱一唱，進(jìn)而促使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)。 二、巧用合作探究，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維 小學(xué)英語(yǔ)教師要善于按照學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況將其科學(xué)分組，從而有效引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)合作探究學(xué)習(xí)，從而在實(shí)踐的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)思維。對(duì)此，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流溝通，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)思維。 例如，任課教師在教學(xué)“What time do you get up？”這一

5、單元的過(guò)程中，本單元主要是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能熟練運(yùn)用句型“What time do you？ Iat”進(jìn)行對(duì)話。教師可以首先將學(xué)生分為不同的合作小組，然后讓學(xué)生以小組的形式去利用英文對(duì)話詢問(wèn)班級(jí)里不同學(xué)生的日常作息習(xí)慣，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)和整理。學(xué)生在此過(guò)程中不僅可以通過(guò)和其他學(xué)生的對(duì)話鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，還能夠有效的鍛煉學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。 三、合理分層教學(xué)，縮小學(xué)生個(gè)體差異 學(xué)生們由于之前學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，其本身的學(xué)習(xí)能力也存在一定的差距，對(duì)此教師就要能夠合理展開(kāi)分層教學(xué)，從而逐步縮小學(xué)生個(gè)體間的差異。同時(shí)，教師們也要更多地采取賞識(shí)教育，

6、要有目的性地去培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，并且也要竭盡全力去幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生追上其他學(xué)生，最終努力實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。 例如，任課教師在教學(xué)“I like my computer.”這一單元的過(guò)程中，教師就可以進(jìn)行分層教學(xué)，比如對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師可以注重幫助學(xué)生去利用簡(jiǎn)單有效的方式記憶英語(yǔ)詞匯，促進(jìn)學(xué)生鞏固本單元的基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“We can”來(lái)介紹電腦的功能和用途，并指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，促使學(xué)生獲得進(jìn)步;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去自主閱讀本單元的文章，或者讓學(xué)生用電腦搜索一些與本單元相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，進(jìn)而逐漸縮小學(xué)生的個(gè)體差異。 總而言之，教無(wú)定法，每一位教師面對(duì)的學(xué)生群體都不一樣，也因此在教學(xué)的過(guò)程中就要逐漸去摸索適合本班學(xué)生的教學(xué)策略，要使得課堂教學(xué)形式更加新穎，課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，如此一來(lái)才可以更好地激發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)積極性，讓學(xué)生樂(lè)于去了解和掌握英語(yǔ)