淺談培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀能力的方法優(yōu)秀科研論文報告

1、淺談培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀能力的方法優(yōu)秀科研論文報告 摘要：小學(xué)低段是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，該階段的學(xué)生無論是認(rèn)知水平還是知識的積累程度都相對較低，課堂閱讀能力的培養(yǎng)可以有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)以及知識積累。與此同時，通過對閱讀能力的培養(yǎng)，能夠更好地提升學(xué)生對文本的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對淺談培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀能力的方法提出了一些建議，僅供參考。 關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;學(xué)生;語文閱讀能力;方法 ：A A 文章編號：（2021）-09-306 引言 在新課程改革不斷發(fā)展的背景下，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是語文教師的重要教學(xué)任務(wù)。培

2、養(yǎng)閱讀能力對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能夠起到重要的促進(jìn)作用，學(xué)生閱讀能力的提升和發(fā)展是綜合能力的體現(xiàn)。而對低年級學(xué)生來說，培養(yǎng)自己閱讀能力的學(xué)習(xí)意識并不強(qiáng)。 一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析 對于一些小學(xué)低年級的學(xué)生來說，連獨(dú)立通篇朗讀語文閱讀篇目都存在困難，更不用說深入剖析語文閱讀篇目的內(nèi)涵，分析其中所運(yùn)用的各種修辭手法了。小學(xué)生的個人能力，是語文教師在開展語文閱讀教學(xué)時所面臨的最大困難。因?yàn)檎Z文閱讀能力的培養(yǎng)，首先需要學(xué)生能夠讀懂一篇文章，然后才能對文章進(jìn)行深入的剖析，讓學(xué)生體會到閱讀篇目當(dāng)中的文學(xué)之美。但是如果學(xué)生連獨(dú)立閱讀文章都做不到，那么教師的語文閱讀教學(xué)又將從何展開呢？小學(xué)生的個人能力，

3、一直是小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)工作開展的重要障礙。要想培養(yǎng)并提高學(xué)生的語文閱讀能力，首先需要學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的意識，如果學(xué)生連最基本的獨(dú)立閱讀意識都沒有，一遇到閱讀題目就只會空著不做，等待語文教師為自己講解，那么對于培養(yǎng)其語文閱讀能力是毫無幫助的。由上可見，要想通過小學(xué)語文教學(xué)活動來培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，進(jìn)一步降低小學(xué)生對教師的依賴性，那么改變小學(xué)生這種錯誤心理是勢在必行的。 二、提升學(xué)生語文閱讀能力的技巧 （一）讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣 在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要選擇合適的閱讀素材，在學(xué)生能夠理解的基礎(chǔ)上提升學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行閱讀，提高閱讀學(xué)習(xí)的主

4、動性。小學(xué)語文教師可以通過課內(nèi)知識點(diǎn)的延伸，來讓學(xué)生對書本知識有更加深入的了解，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。例如，語文教師可以通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，使得更多的學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)過程中激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。 （二）合理設(shè)置閱讀問題，促進(jìn)深入思考 閱讀是為了提升學(xué)生對文本的理解能力，掌握語言的運(yùn)用技巧，從而提升自身的文化素養(yǎng)。對文本的理解離不開學(xué)生的思考，而小學(xué)低年級學(xué)生的自主思考能力相對較弱，因此需要語文老師在教學(xué)過程中采取有效措施來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。傳統(tǒng)小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，大部分老師都是讓學(xué)生先進(jìn)行文章的閱讀，結(jié)果閱讀過程中很多學(xué)生走神兒、搞小動作，有的學(xué)

5、生雖然能讀完整篇文章，但是由于缺乏思考，對文章的理解程度較低，導(dǎo)致閱讀效率大大降低。在閱讀之前合理地設(shè)置閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀，可以提升學(xué)生邊閱讀邊思考的能力，從而提高閱讀質(zhì)量和效率。 （三）轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)語文教學(xué)思維 語文教師在從事語文教學(xué)工作的過程當(dāng)中，要充分結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，要充分了解語文這門學(xué)科的主要特點(diǎn)。一定要充分明確的事情是，雖然小學(xué)低年級的學(xué)生要充分強(qiáng)調(diào)其語文基礎(chǔ)知識，但是這并不意味著小學(xué)低年級的學(xué)生就不需要培養(yǎng)語文閱讀能力。即使教師能夠教會小學(xué)低年級學(xué)生很多語文漢字，但是學(xué)生能否正確理解這些漢字，也關(guān)乎小學(xué)生的理解能力。因此，作為小學(xué)語文教師，首先應(yīng)該明白自己

6、的教學(xué)思想是否正確，不能把學(xué)生的語文閱讀能力和漢字學(xué)習(xí)相剝離。從某一個程度上來講，中國漢字自誕生開始，每一個漢字背后其實(shí)就相當(dāng)于蘊(yùn)含了一篇小小的語文閱讀篇目，這個小小的語文篇目代表著這個漢字誕生的背景，這個漢字象征的意義等多個方面。 （四）加強(qiáng)對多媒體等教學(xué)手段的利用 小學(xué)語文教師還需要加強(qiáng)對多媒體等教學(xué)手段的利用，提高語文教學(xué)的有效性，在有限的課堂教學(xué)時間中為學(xué)生講述更多的閱讀內(nèi)容。語文教師也需要加強(qiáng)對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，尤其在一些有條件的學(xué)校中，小學(xué)語文教師也需要加強(qiáng)對多媒體等技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀的好習(xí)慣。因此，這要求小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，使得學(xué)生能夠成為語文課堂教學(xué)的主體，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。例如，在在山那邊的教學(xué)中，由于這個題目相對抽象，對學(xué)生理解能力具有較高的要求，而通過對多媒體等教學(xué)方法的使用，可以讓學(xué)生理解山那邊的現(xiàn)象，有助于學(xué)生語文水平的提升。 結(jié)束語 綜上所述，在小學(xué)低段語文教學(xué)中，可以通過營造良好的閱讀氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過合理地設(shè)置閱讀問題來促進(jìn)學(xué)生在閱讀中深入思考，從而加深對文章的理解;通過靈活選擇