精選四川成都市教師招聘考試真題(帶答案和詳細(xì)解析)

1、四川成都市教師招聘考試真題(帶答案和詳細(xì)解析)PAGE PAGE 42 四川成都市教師招聘考試真題(帶答案和詳細(xì)解析)1我國(guó)第一部用馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問(wèn)題的著作是楊賢江的 A?普通教育學(xué)?B?論共產(chǎn)主義教育?C?新教育大綱?D?教育過(guò)程?C【解析】我國(guó)第一部用馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問(wèn)題的著作是楊賢江的?新教育大綱?。4心理輔導(dǎo)工作的側(cè)重點(diǎn)是 A預(yù)防和促進(jìn)B治療C補(bǔ)救和矯正D外部指導(dǎo)A【解析】心理輔導(dǎo)工作的側(cè)重點(diǎn)是預(yù)防和促進(jìn)。 8關(guān)心集體、關(guān)心社會(huì)、助人為樂(lè)、老實(shí)、正直，屬于 A性格的意志特征B性格的情緒特征C性格的理智特征D性格的態(tài)度特征D【解析】性格的態(tài)度特征包括對(duì)社會(huì)、集體、他人的態(tài)度

2、。 9 程序教學(xué)的根底是( )心理學(xué)。A行為主義B構(gòu)造主義C認(rèn)知主義D實(shí)用主義A解析：程序教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成行為庫(kù)中本不存在的行為，是通過(guò)“刺激反響強(qiáng)化一步步實(shí)現(xiàn)的。它的根底是行為主義心理學(xué)。 11 ( )提出了教學(xué)形式階段論。A盧梭B裴斯泰洛齊C杜威D赫爾巴特D解析教學(xué)形式階段論是赫爾巴特教育心理學(xué)化的嘗試，在兒童興趣四個(gè)階段的根底上提出相應(yīng)的教學(xué)階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。 16 皮亞杰的認(rèn)知開展階段中，初步具有可逆性和守恒性思維的兒童處于 。A具體運(yùn)算階段B感知運(yùn)動(dòng)階段C前運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段A解析具體運(yùn)算階段的兒童已初步具有可逆性和守恒性思維，但仍不能脫離具體情境和具體事物的支持。

3、 17 年起，六所部屬師范大學(xué)開始進(jìn)行免費(fèi)師范生招生試點(diǎn)。A2023B2023C2023D2023D解析 免費(fèi)師范生開始于2023年，教育部直屬的北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)和西南大學(xué)六所師范大學(xué)可以招收免費(fèi)師范生。 19.課外教育活動(dòng)的根本組織形式是： A、群眾性活動(dòng)B、自發(fā)活動(dòng)C、個(gè)人活動(dòng)D、小組活動(dòng)D解析小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的根本組織形式。課外活動(dòng)小組以自愿結(jié)合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和學(xué)校的具體條件而組成，進(jìn)行有目的、有方案的經(jīng)常性活動(dòng)。小組活動(dòng)主要包括：學(xué)科小組。技術(shù)小組。藝術(shù)小組。體育小組等。21學(xué)生所享有的受教育權(quán)主要包括受完法定教育年

4、限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和( )。A公正評(píng)價(jià)權(quán)B隱私權(quán) C人格尊嚴(yán)權(quán) D名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)A解析學(xué)生的受教育權(quán)主要包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評(píng)價(jià)權(quán)。 22我國(guó)中小學(xué)課程方案的最根本局部是 A學(xué)科順序B課時(shí)分配C學(xué)周安排D課程設(shè)置D【解析】課程設(shè)置是我國(guó)中小學(xué)課程方案的最根本局部。 23教育的本體功能之一是 A減少人口數(shù)量、提高人口質(zhì)量B促進(jìn)生活開展，效勞經(jīng)濟(jì)建設(shè)C加速年輕一代身心開展與社會(huì)化進(jìn)程D對(duì)政治經(jīng)濟(jì)有巨大的影響作用C【解析】教育的功能有社會(huì)功能和本體功能，選項(xiàng)A、B、D都屬于社會(huì)功能，只有C屬于本體功能。 24有效教學(xué)的核心是 A學(xué)生的參與積極性B教師的教學(xué)積極性C教師的教學(xué)水平D學(xué)生的知識(shí)

5、根底A【解析】學(xué)生的積極參與至關(guān)重要，決定著有效教學(xué)的成敗與否。 25反映教師對(duì)待自己的道德素養(yǎng)要求的是 A熱愛(ài)學(xué)生B熱愛(ài)教育事業(yè)C為人師表D團(tuán)結(jié)協(xié)作C【解析】為人師表是教師職業(yè)道德的實(shí)質(zhì)表達(dá)，也是教師對(duì)待自己的道德素養(yǎng)要求。 26理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原那么所遵循的主要教學(xué)規(guī)律是 A教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律B掌握知識(shí)與開展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律D傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 C【解析】理論聯(lián)系實(shí)際強(qiáng)調(diào)將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，遵循了間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。 27批判教育學(xué)的主要代表人物之一是 A杜威B梅伊曼C鮑爾斯D赫欽斯 C【解析】批判教育學(xué)的代表人

6、物有美國(guó)的鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾和法國(guó)的布厄迪爾。 28教育過(guò)程中最重要、最根本的人際關(guān)系是 A同伴關(guān)系B同學(xué)關(guān)系C教師與校長(zhǎng)的關(guān)系D師生關(guān)系 D【解析】師生關(guān)系是學(xué)校教育中最根本的人際關(guān)系。 29以下不屬于校園文化特征的是 A互動(dòng)性B顯著性C滲透性D傳承性 B【解析】校園文化有三個(gè)特征：互動(dòng)性、滲透性、傳承性。 31大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試是一種( )測(cè)驗(yàn)。A常模參照性B總結(jié)性 C開展性D標(biāo)準(zhǔn)參照性D解析D解析測(cè)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)成績(jī)，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)。 36 孔子提出的教育目標(biāo)是培養(yǎng)( )。A兼士B圣人C紳士D君子D解析孔子主張推行政治改進(jìn)路線，需要一批有道德、有才能的從政賢才，也就是君子。

7、39.反映了教育內(nèi)部因素之外，教育與其他事物之間所具有的本質(zhì)性的聯(lián)系，以及教育開展變化的必然趨勢(shì)的是( )。A教育方針B教育政策C教育規(guī)律D教育經(jīng)驗(yàn)C解析所謂教育規(guī)律是指教育系統(tǒng)在它的運(yùn)行開展過(guò)程中，內(nèi)部諸要素之間。教育系統(tǒng)與它的環(huán)境之間本質(zhì)的必然的聯(lián)系。 40 應(yīng)該讓一切人掌握一切科學(xué)知識(shí)，成為百科全書式的學(xué)者。這是( )的主張。A洛克B康德C斯賓塞D夸美紐斯 D解析夸美紐斯強(qiáng)調(diào)教育的自然性，提出“把一切知識(shí)教給一切人的口號(hào)，主張應(yīng)該讓一切人掌握一切科學(xué)知識(shí)，成為百科全書式的學(xué)者。 43 終身教育思潮的主要代表人物是( )。A羅杰斯B保羅朗格朗C索爾蒂斯D布魯納B 解析“終身教育這一專門術(shù)語(yǔ)

8、，最早是由法國(guó)成人教育家保羅朗格朗于1965年在聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的“第三屆促進(jìn)成人教育國(guó)際委員會(huì)會(huì)議上首次提出的。 44.創(chuàng)造力的核心成分是 A、創(chuàng)造性人格B、創(chuàng)造性技能C、創(chuàng)新意識(shí) D、創(chuàng)造性思維D解析創(chuàng)造力是以已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為根底,以非智力因素為動(dòng)力,以創(chuàng)造性思維為核心的各種能力的一種綜合力。 45.組織學(xué)生參加社區(qū)效勞，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的方法是 A、說(shuō)理法B、典范法C、鍛煉法D、陶冶法 C解析說(shuō)理是講道理培養(yǎng)道德觀念。典范法是引導(dǎo)學(xué)生像某個(gè)典范人物學(xué)習(xí)，陶冶法是使學(xué)生在某種情感體驗(yàn)中不知不覺(jué)的接受某種道德觀念。鍛煉法是使學(xué)生參加實(shí)際的活動(dòng)，在實(shí)踐中提高思想品德。 46突然的敲門聲，

9、將聽(tīng)課學(xué)生的注意力吸引過(guò)去，這種情況屬于 A隨意注意B隨意后注意C注意的動(dòng)搖D不隨意注意 D【解析】無(wú)意注意也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。 47我國(guó)將九年義務(wù)教育全13制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)“教學(xué)方案改為“課程方案的文件公布于 A1985年B1993年C1994年D1992年 D【解析】l992年公布的?義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程方案(試行)?中，首次將“教學(xué)方案改為“課程方案。 481993年，中共中央、國(guó)務(wù)院公布?中國(guó)教育改革和開展綱要?，正式將“兩基作為新的奮斗目標(biāo)，開始了普及義務(wù)教育的第二次跳躍，其中“兩基指的是 A根本普及九年義務(wù)教育

10、和根本掃除文盲B根底知識(shí)和根本技能C根本理論和根本知識(shí)D根本普及九年義務(wù)教育和根本掃除青壯年文盲 D【解析】?中國(guó)教育改革和開展綱要?正式提出“兩基指的是根本普及九年義務(wù)教育和根本掃除青壯年文盲。 49冬天走進(jìn)橙色的房間里有一種溫暖的感覺(jué)，這是 現(xiàn)象。A聯(lián)覺(jué)B感覺(jué)適應(yīng)C感覺(jué)比照D視覺(jué) A【解析】刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺(jué)適應(yīng)。同一感受器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺(jué)比照。一種感覺(jué)兼有另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺(jué)。該題中，走進(jìn)橙色的房間引起溫暖的感覺(jué)，這是聯(lián)覺(jué)。 50根據(jù)我國(guó)?憲法?的規(guī)定，國(guó)務(wù)院有權(quán)制定和發(fā)布 A教育法律B教育政府規(guī)章C教育單行條例D教育行

11、政法規(guī)D【解析】國(guó)務(wù)院有權(quán)制定和發(fā)布教育行政法規(guī)。二、多項(xiàng)選擇題2對(duì)教育評(píng)價(jià)信息的要求有( )。A有效性B全面性C簡(jiǎn)潔性D可靠性ABD解析教育評(píng)價(jià)的信息應(yīng)盡可能是全面的，還要求有相當(dāng)?shù)男哦群托Ф取?3經(jīng)典條件反射的根本規(guī)律包括( )。A獲得與消退B刺激泛化與分化C操作性行為D條件刺激AB解析經(jīng)典條件反射的根本規(guī)律有：獲得與消退、刺激泛化與分化。 5教育測(cè)量的功能有( )。A選拔B就業(yè)指導(dǎo)C診斷B評(píng)價(jià) ABCD解析教育測(cè)量可以對(duì)個(gè)人的能力傾向、知識(shí)范圍、興趣特長(zhǎng)、職業(yè)價(jià)值觀、個(gè)性特征等進(jìn)行測(cè)量，幫助個(gè)人定位、選擇適宜職業(yè)。6以下選項(xiàng)中，屬于個(gè)性心理特征的是( )。A. 感知B. 能力C. 氣質(zhì)

12、D. 性格 BCD解析個(gè)性心理特征指能力、氣質(zhì)和性格等方面的特征和差異。 8情緒與情感的反響特點(diǎn)不同，情緒具有 A情境性B持久性C內(nèi)隱性D外顯性 AD【解析】情緒與情感的區(qū)別在于：首先，情緒是原始的、低級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動(dòng)物共有的；情感是后繼的、高級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系。其次，情緒可以由對(duì)事物單純的感知覺(jué)直接引起，較多的帶有情境性和易變性；情感那么由對(duì)事物復(fù)雜意義的理解所引起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。再次，情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往帶有沖動(dòng)性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感那么比擬內(nèi)隱，較為深沉。 9學(xué)校體育活動(dòng)的根本特性是 。A娛樂(lè)性B教育性C技能性D生存

13、性ABC解析學(xué)校體育活動(dòng)的根本特性是教育性、技能性、娛樂(lè)性。學(xué)校體育不同于競(jìng)技體育，也不同于一般的體育鍛煉。 10發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的特點(diǎn)包括 。A強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考B注重給學(xué)生提供豐富的感性材料C注重對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行嚴(yán)格的控制D強(qiáng)調(diào)教師講解AB解析發(fā)現(xiàn)法作為一種教學(xué)方式，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程，還是教學(xué)目標(biāo)，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，這種意義下的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，以學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)為主要特征，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在原有的認(rèn)知根底上，其元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為都能得到積極有效的參與。 11中學(xué)生觀察力開展的特點(diǎn)是 。A精確性提高B概括性更強(qiáng)C目的更明確D持久性明顯開展ABCD解析中學(xué)生的心理開展包括認(rèn)知開展、觀察力開展、

14、記憶力開展、情感開展和社會(huì)性開展五個(gè)局部。其中，中學(xué)生觀察力開展的特點(diǎn)是：(1)目的更明確；(2)持久性明顯開展；(3)精確性提高；(4)概括性更強(qiáng)。 12教育的科學(xué)性對(duì)兒童身心開展的具體影響作用可以通過(guò)以下幾方面加以把握。A教育目標(biāo)要反映社會(huì)的開展B建立和諧民主的師生關(guān)系C在成熟的根底上引導(dǎo)開展D教育過(guò)程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性ACD。 解析：建立和諧民主的師生關(guān)系是現(xiàn)代教育民主化的內(nèi)容。 13.我國(guó)?教師法?中規(guī)定的教師待遇主要包括 ( ) A.工資待遇B.教齡津貼 C.教師住房D.教師的醫(yī)療保健 ABCD 解析?中華人民共和國(guó)教師法?第六章第二十五條至第三十二條，對(duì)于教師的待遇作了規(guī)定

15、。 14.以下屬于體罰學(xué)生的情形是( ) A.體育課教師在課堂上為糾正某學(xué)生的不標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，令其反復(fù)練習(xí)4次B.讓1-2年級(jí)的小學(xué)生一個(gè)生字抄寫10遍 C.王某上課講話，老師令其抄課文5遍 D.李某等八人上自習(xí)課講話，老師令李某等八人到學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑10圈 CD 解析略。 15.素質(zhì)教育的根本要求是( )A.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性開展的教育B.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育C.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育D.素質(zhì)教育面向?qū)W生的所有方面，著眼學(xué)生全面素質(zhì)的提高ABCD 解析素質(zhì)教育的根本要求是以全面提高為根本，它面向全體學(xué)生、學(xué)生所有方面，著眼學(xué)生全面素質(zhì)的整體構(gòu)建，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神為

16、重點(diǎn)。 16.學(xué)校這個(gè)子系統(tǒng)包括( ) 根本要素。A.教育者B.受教育者 C.教育媒體D.教育影響 ABD 解析學(xué)校這個(gè)子系統(tǒng)包括教育者、受教育者和教育影響三個(gè)要素。 17.義務(wù)教育法總那么第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)( )，制定本法。A.教育法B.未成年人保護(hù)法C.預(yù)防未成年人犯罪法D.憲法AD解析略。 18.以下活動(dòng)屬于問(wèn)題解決的有( )A.走樓梯B.研究登山路線C.回憶辦公室門號(hào)D.走象棋BCE解析問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過(guò)程。 19.放縱型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子，往往具有如下特點(diǎn)

17、：( )A.任性B.蠻橫胡鬧C.懦弱D.幼稚E.思想活潑ABD解析放縱型就是父母對(duì)子女過(guò)于溺愛(ài)，讓孩子隨心所欲，教育到達(dá)失控狀態(tài)。孩子多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、無(wú)禮、獨(dú)立性差、唯我獨(dú)尊、蠻橫胡鬧等。 20.教師與學(xué)生之間有哪些法律關(guān)系?( )A.保護(hù)和被保護(hù)的關(guān)系B.互相尊重的平等關(guān)系C教育和被教育的關(guān)系D.管理和被管理的關(guān)系A(chǔ)BCD解析略。 21.成敗歸因理論認(rèn)為屬于穩(wěn)定歸因的因素有( )A.任務(wù)難度B.能力C.努力D.運(yùn)氣AB解析穩(wěn)定歸因是導(dǎo)致行為的相對(duì)不變因素,如內(nèi)在的能力、氣質(zhì)，外在的工作難度等。非穩(wěn)定歸因是相對(duì)易變的因素,如內(nèi)在的情緒、外在的機(jī)遇等。 22.我國(guó)中小學(xué)課程具體表

18、現(xiàn)為( )A.教學(xué)目標(biāo)B.課堂教學(xué)C.課程方案D.課程標(biāo)準(zhǔn)E.教科書CDE解析我國(guó)中小學(xué)課程具體表現(xiàn)為課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。學(xué)校和教師必須按照課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求進(jìn)行教學(xué)。 23常用的精細(xì)加工策略有 A提問(wèn)B記憶術(shù)C做筆記D生成性學(xué)習(xí)ABCD解析所謂精細(xì)加工，就是通過(guò)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)增加新信息的意義，也就是說(shuō)我們應(yīng)用已有的圖式和已有的知識(shí)使新信息合理化。常用的精細(xì)加工策略有：記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際等。 24早期的遷移理論主要包括。A關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)B形式訓(xùn)練說(shuō)C共同要素說(shuō)D經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)E認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)ABCD【解析】E項(xiàng)為現(xiàn)代遷移

19、理論的一種。 25根據(jù)動(dòng)作的連貫性與否將操作技能分為。A連續(xù)型操作技能B斷續(xù)型操作技能C細(xì)微性操作技能D粗放型操作技能AB【解析】操作技能根據(jù)動(dòng)作的連貫性與否可以分為連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能。26形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的( )不同。A評(píng)價(jià)主體B評(píng)價(jià)目的C評(píng)價(jià)時(shí)間D對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的概括化程度BCD解析形成性評(píng)價(jià)是分析性的，不要求對(duì)評(píng)價(jià)資料作較高程度的概括；而總結(jié)性評(píng)價(jià)是綜合性的，需要得出較高的概括性結(jié)果以便于進(jìn)行評(píng)比。兩種評(píng)價(jià)的區(qū)別不在于主體。 27以下屬于班級(jí)授課制優(yōu)越性的有( )。A教師發(fā)揮主導(dǎo)作用B高效性C循序漸進(jìn)性D實(shí)踐性強(qiáng)ABC解析班級(jí)授課制缺乏實(shí)踐性，這是它的弊端之一。 28“性相

20、近，習(xí)相遠(yuǎn)中的“習(xí)指的是 。A家庭環(huán)境B社會(huì)環(huán)境C教育環(huán)境D稟賦ABC 解析“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)中的“性指的是先天素質(zhì)，“習(xí)指的是后天習(xí)染，包括環(huán)境和教育的后天影響。 29特殊兒童是指在教育上有特殊需要的兒童，以下選項(xiàng)屬于特殊兒童范圍的是 。A情緒困擾兒童B學(xué)習(xí)困難兒童C資質(zhì)優(yōu)異兒童 D智力落后兒童 ABCD解析特殊兒童通常包括兩類，一類是天賦優(yōu)異兒童；一類是身心障礙的兒童。分開來(lái)講即包括資質(zhì)優(yōu)異的兒童、智力落后的兒童、盲聾啞兒童、情緒困擾兒童和學(xué)習(xí)困難兒童。30作為一名教師，需要掌握的教育理論的根本課程主要有 A教育經(jīng)濟(jì)學(xué)B教育學(xué)C心理學(xué)D學(xué)科教材教法BCD【解析】教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教材教法是作為一名教師需要掌握的根本課程。三、判斷題1所有的教育現(xiàn)象都會(huì)成為教育研究的對(duì)象。 ( ) 解析教育研究是以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象的目的在于揭示教育現(xiàn)象背后的規(guī)律，但并非所有的教育現(xiàn)象都會(huì)成為教育研究的對(duì)象。2“教師是人類靈魂的工程師。 解析首先，將教師比喻為工程師，表達(dá)了教師工作的創(chuàng)造性和重要性；其次，“靈魂的工程師表達(dá)教師工作關(guān)注學(xué)生心靈開展。這是值得肯定的。缺乏之處在于，命題忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位，暗示了一種固定的、統(tǒng)一的外在塑造，無(wú)視了學(xué)生的差異性，易流于機(jī)械施教。3社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。 解析社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是