中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)《復(fù)習(xí)課：功》

1、PAGE PAGE 7中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課：功漢川經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)民樂中學(xué) 萬磊課前系統(tǒng)分析一教材分析初中物理（人教版，九年級(jí)）全書分為古老而現(xiàn)代的力學(xué)和無處不在的能量兩大部分，全書第二部分開始就是功，它是在前面力和簡單機(jī)械知識(shí)基礎(chǔ)上引出的，其后的知識(shí)點(diǎn)是機(jī)械效率、功率、機(jī)械能、熱能和能源。本課是全冊(cè)新課結(jié)束后進(jìn)行的復(fù)習(xí)課，功是整個(gè)教材下半部分的基礎(chǔ)，也是上半部分的延續(xù)。功是力的成效，也是能轉(zhuǎn)化的量度，而效率反映其過程的有效程度。發(fā)掘并準(zhǔn)確掌握這些知識(shí)的內(nèi)涵和內(nèi)在聯(lián)系，合理的反應(yīng)到教學(xué)中，是提高教學(xué)質(zhì)量不可或缺的。本課內(nèi)容主要由功的定義、效率問題和力的有關(guān)知識(shí)組成。本人試圖通過功和力、能的前后聯(lián)系

2、，從能的角度分析功的定義：成效的含義，從效率的角度加深功的原理理解，并回顧力的一般知識(shí)，向?qū)W生展示復(fù)習(xí)中不應(yīng)只是單純的鞏固知識(shí)點(diǎn)的記憶，而應(yīng)該建立大致的知識(shí)體系，領(lǐng)會(huì)物理學(xué)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而掌握復(fù)習(xí)方法，最終達(dá)到對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更深層次理解的目的。其次通過具體分析過程，讓學(xué)生初步體驗(yàn)解決問題時(shí)如何運(yùn)用知識(shí)，提高解題技巧。二學(xué)情分析1學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況：青春期的九年級(jí)學(xué)生，有強(qiáng)烈的好奇心，少數(shù)學(xué)生有一定學(xué)習(xí)興趣，能自發(fā)思考，而大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一年多的物理學(xué)習(xí)，只能初步機(jī)械的記憶大部分物理概念，并不能深入理解其含義，知識(shí)的理解僅僅浮于表面。最為關(guān)鍵的是：對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)相對(duì)比較獨(dú)立，

3、不能對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向聯(lián)系;沒有知識(shí)的大局觀;也不能發(fā)現(xiàn)物理學(xué)中的一般研究方法，學(xué)習(xí)不能進(jìn)行前后對(duì)照，加深理解。2學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題：絕大多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，很少能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，更別說具有掌握一定的方法去解決問題的能力。對(duì)于本節(jié)，學(xué)生知道功的兩個(gè)因素，也能大致記憶功的原理，但由于理解的不足，記憶并不準(zhǔn)確，知識(shí)的運(yùn)用上也是漏洞百出。特別對(duì)功的原理，不少同學(xué)認(rèn)得每個(gè)字，但對(duì)其含義并沒有清晰的感悟。3學(xué)生的學(xué)習(xí)行為：學(xué)生受傳統(tǒng)和自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，往往注重記憶，同時(shí)自身見識(shí)少、思維能力還在形成，使學(xué)生停留在：做題=照套公式，運(yùn)用知識(shí)=背誦定律的層次。還不能真正理解物理概念，抓不住重點(diǎn)，書

4、本知識(shí)和自己的體驗(yàn)不能融合，對(duì)易混淆的知識(shí)不能分辨其區(qū)別。 三三維目標(biāo)1知識(shí)與技能：(1)知道與機(jī)械功有關(guān)的物理知識(shí)。(2)初步了解如何進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系和融匯。2過程與方法：(1) 通過具體問題的分析，讓學(xué)生初步體驗(yàn)前后知識(shí)的連續(xù)性，建立物理知識(shí)的大局觀。(2) 經(jīng)歷分析過程加強(qiáng)知識(shí)的理解，讓學(xué)生初步體驗(yàn)如何在習(xí)題中的運(yùn)用已有知識(shí)。3情感態(tài)度與價(jià)值觀：(1) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能較主動(dòng)尋找各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。(2) 通過習(xí)題分析，建立“我有能力理解問題”的信心，從而解放思維，大膽求知，并養(yǎng)成應(yīng)用知識(shí)的習(xí)慣。(3)培養(yǎng)學(xué)生樂于參加討論情感，享受成功的快樂并在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。四重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

5、重點(diǎn)：功和其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。難點(diǎn)：體驗(yàn)知識(shí)的聯(lián)系，建立知識(shí)的大局觀。五教學(xué)方法：1關(guān)心學(xué)生心理，從學(xué)生的角度思考問題。從學(xué)生的需要出發(fā)，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知上的需求。特別關(guān)注學(xué)生的興趣的基礎(chǔ)、興趣的保持和發(fā)展，最終使其掌握一定的學(xué)習(xí)和分析方法。在本節(jié)中首先用常規(guī)問題吸引學(xué)生注意，再啟發(fā)學(xué)生疑慮 “在光滑面和粗糙面上，為什么做功相同？”激發(fā)學(xué)生的思考。然后功和能知識(shí)聯(lián)系，解決問題。2尊重學(xué)生水平，讓學(xué)生自信的學(xué)習(xí)，并感受成功的快樂，同時(shí)注重教師的引導(dǎo)功能初中學(xué)生年齡較小，知識(shí)缺乏，特別是農(nóng)村學(xué)生見識(shí)少、理解和表達(dá)能力較差。只有學(xué)生在知識(shí)上有進(jìn)步、有收獲，才能保持學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)我認(rèn)為，

6、課程改革并不代表無計(jì)劃，無效果的學(xué)習(xí)，教師作用主要在于：根據(jù)實(shí)際，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，不僅幫助學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法。本節(jié)中針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)了不同問題，盡量使每個(gè)層次學(xué)生都有收獲。特別是如果學(xué)生的設(shè)想和結(jié)論和實(shí)際不符，不能一下子就否定，而要找出其閃光點(diǎn)，然后慢慢引導(dǎo)，最后得到正確的結(jié)論。3溫故而知新知識(shí)的掌握不可能一蹴而就，要通過多次反復(fù)學(xué)習(xí)。本節(jié)中我重點(diǎn)回顧：有關(guān)機(jī)械功的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)略有提高。從而讓學(xué)生對(duì)怎樣復(fù)習(xí)知識(shí)有一定的感性認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到融匯和理解知識(shí)的目的。4轉(zhuǎn)變僅用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生舊模式通過提問和作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上的亮點(diǎn)和缺陷。關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)給

7、與鼓勵(lì)、正面評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和矯正。在本節(jié)中先用提問檢查學(xué)生對(duì)功的知識(shí)的掌握情況，再通過學(xué)生自主研究具體問題，可以揭示學(xué)生的知識(shí)水平，并反饋了學(xué)生個(gè)體間的差異，使老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)，盡量能因材施教。六教學(xué)器具和課時(shí)安排1 課件：自制PPT幻燈片2 多媒體教學(xué)設(shè)備一套：課件播放3 本節(jié)1課時(shí)課堂系統(tǒng)部分教學(xué)過程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)說明復(fù)習(xí)舊知識(shí)提問機(jī)械功的兩個(gè)因素？可以讓學(xué)生統(tǒng)一回答。這個(gè)問題較為簡單，爭取讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來。為后面分析問題打下基礎(chǔ)。引入新課播放幻燈片： ABCDE提問：圖片中那幾個(gè)做了功？總結(jié)：做功的兩個(gè)必要因素：一是作用在物體上的力；二是物體在力的方向通過的距離。

8、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師引出功的條件。觀察，分析學(xué)生能夠回答讓學(xué)生統(tǒng)一回答問題后，分別讓個(gè)別學(xué)生回答原因，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)參入面。學(xué)生一般知道結(jié)果，知道功的兩個(gè)必要因素，但他們一般對(duì)A,B，C，D中做的功相等心存疑慮，特別是對(duì)A,B總覺得應(yīng)有某種不同，卻不一定能夠表達(dá)出來。講授新課一功如果一個(gè)力作用在物體上，物體在這個(gè)力的方向移動(dòng)了一段距離，這個(gè)力的作用就顯示出成效，即這個(gè)力做了功。提問：1對(duì)照上述選項(xiàng)，各有什么成效？2A中有能量的變化嗎？B,C,D,E有能量的變化嗎？各有哪些能量的變化，你是怎么知道的？（對(duì)學(xué)生回答一一肯定，指出不足，引導(dǎo)學(xué)生回顧動(dòng)能、勢(shì)能、熱能知識(shí)。）演示：幻燈片：提示各種能量

9、定義，以及受什么因素影響?？偨Y(jié)：物理中力的成效是指使物體的能量發(fā)生變化。我們現(xiàn)在正轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)階段，大家現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)不應(yīng)只停留在單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶，更重要的是要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合起來。例如：3這里由力的成效，你又想到那個(gè)詞？4力的效果有哪些？上述A,B中力表達(dá)了什么效果？二能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移中的效率提問：1上述選項(xiàng)中，誰做的功多？2A,B選項(xiàng)中做功相等，但應(yīng)該有某些不同，是什么不同？3如果是為了得到較大的速度，我們應(yīng)該選哪個(gè)？其實(shí)在能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移中就存在什么問題？4如果為了得到熱能，我們應(yīng)該選哪個(gè)？5在做功過程中，可分為對(duì)我們有用的和沒用但又不得不做的。那么在能的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移中有類似的分類嗎？6功的原

10、理是效率問題的另一種表達(dá)方式嗎？總結(jié)：效率問題存在于廣泛的能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過程中。如熱機(jī)效率，爐子效率。由前面可知我們物理中存在廣泛的知識(shí)聯(lián)系。九年級(jí)物理分為兩大部分：古老而現(xiàn)代的力學(xué)和無處不在的能量。其實(shí)就是研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。三習(xí)題中各類知識(shí)的聯(lián)系1用功來分析力。演示：幻燈片：分析2提問：1從二力平衡來說摩擦力和拉力相等嗎？2從功的角度看摩擦力和拉力平衡嗎？ 2用控制變量法來分析效率。演示：幻燈片：分析3提問：1哪個(gè)圖中效率最高？2C，D容易比較嗎？總結(jié)：在解題過程中也要注意知識(shí)的聯(lián)系。學(xué)生較準(zhǔn)確回答2A中有動(dòng)能的變化B中有熱能的變化C中有勢(shì)能和熱能變化D中有勢(shì)能變化E中無機(jī)械能，熱能的變化

11、學(xué)生回答：力的效果。力的效果有兩類：改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；改變物體的形狀。學(xué)生能回答出2，3，4 學(xué)生回答較為困難 學(xué)生一般都能回答。通過幻燈片讓學(xué)生鞏固能的概念，初步回顧機(jī)械能與什么因素有關(guān)。對(duì)熱能不必過多關(guān)注，學(xué)生知道克服摩擦?xí)r有熱能產(chǎn)生即可。知道機(jī)械能與什么因素有關(guān)已成為學(xué)生常識(shí)。但學(xué)生對(duì)能量的變化和做功沒有真實(shí)體驗(yàn)，問題1就是要讓學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)，并嘗試知識(shí)的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)力的基本知識(shí)可能比較生疏，這時(shí)教師不必硬性要求，可以大量提示幫助學(xué)生回憶知識(shí)，主要是向其展示知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。在前面的活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的聯(lián)系已有一定的感性認(rèn)識(shí)，這時(shí)順勢(shì)提出在能的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過程中的效率問題。通過問題2，讓學(xué)生從

12、做功聯(lián)系到效率問題，進(jìn)一步從效率理解功的原理。問題1學(xué)生知識(shí)丟的太久，比較生疏，可以鼓勵(lì)學(xué)生多加交流，它能活躍氣氛，鞏固知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題2需要教師不斷提示。學(xué)生對(duì)控制變量法比較熟練，不必著重強(qiáng)調(diào)。如果學(xué)生知識(shí)遺忘太厲害，前面環(huán)節(jié)花費(fèi)太多時(shí)間，這個(gè)可以作為課后練習(xí)。教師要特別提示問題2。學(xué)生往往將數(shù)學(xué)關(guān)系不加思索的套用到物理中，全然不顧其物理含義和條件。這時(shí)要強(qiáng)調(diào)指出物理學(xué)中下結(jié)論，一定要注意其前提和適用條件。課堂總結(jié)：我們今天融匯了功、能、力，這也是九年級(jí)物理的核心內(nèi)容，希望大家在今后的復(fù)習(xí)中能夠融匯各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，努力加深對(duì)知識(shí)的理解。如八年級(jí)和我們今天的知識(shí)有聯(lián)系嗎？課后

13、作業(yè)：1復(fù)習(xí)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。2自己翻看八年級(jí)課本，找出其主要知識(shí)脈絡(luò)，努力聯(lián)系九年級(jí)知識(shí)。提示:如有能量問題嗎？有效率問題嗎？有力的問題嗎？學(xué)生課后要互相交流，并互相探討。將物理學(xué)習(xí)延伸，盡量保持學(xué)生熱情，但要注意及時(shí)引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)問題。如有時(shí)間，作業(yè)2可在課堂進(jìn)行。板書設(shè)計(jì)融匯課后系統(tǒng)部分課后反思在本課中，依據(jù)學(xué)生知識(shí)水平，貼近學(xué)生思維，精心設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)思考，活躍教學(xué)氛圍。激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓他們體驗(yàn)解決未知問題的過程，并享受成功的快樂，從而讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到有效發(fā)展。1 精心設(shè)問首先從常規(guī)問題“誰做了功？”出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思維，預(yù)熱課堂氣氛。其次“做了相同的功

14、，但好像有什么不同，又說不清？”，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍，在解疑的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)如何融匯知識(shí)。接著“從能的角度進(jìn)行受力分析？”讓學(xué)生身臨其境，真正理解知識(shí)的融匯。最后“八年級(jí)知識(shí)和九年級(jí)有關(guān)聯(lián)嗎？”引發(fā)學(xué)生思考的延續(xù)。2 引導(dǎo)科學(xué)探究初中物理課程改革的核心內(nèi)容是：科學(xué)探究教學(xué)，即以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，組織學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。但我覺得它不是僵化的教學(xué)步驟，和教師的講解并不對(duì)立，更不是不重結(jié)果和掌握知識(shí)。初中生的知識(shí)水平和能力決定了：絕大部分學(xué)生如果沒有教師的引導(dǎo)和幫助，其探究只能是沒有科學(xué)方法、沒有知識(shí)收獲的嬉戲。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生情況制定計(jì)劃，然后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)，在教師的幫助下體驗(yàn)解決問題的方法，享受獲取知識(shí)的快樂，最終其知識(shí)和能力的全面發(fā)展，才是課改的真正目的吧。本節(jié)中利用提