創(chuàng)設問題情境激發(fā)興趣

1、創(chuàng)設問題情境激發(fā)興趣數(shù)學課程標準在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望”、“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。數(shù)學是一門研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學，它具有思維性強，邏輯推理嚴密，內(nèi)容比較抽象等特點。對于小學生來說，一方面他們渴望學習知識，但其學習受情緒影響很明顯，極易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引；另一方面，因為年齡尚小，注意力不穩(wěn)定、集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認識事物，感興趣的會全神貫注，不感興趣的則心不在焉。正如孔子曰“知之者不如好之者，好

2、之者不如樂之者”，培養(yǎng)他們對數(shù)學的學習興趣極為重要。學生對學習有無興趣，與教師的啟發(fā)、誘導有很大關(guān)系，教師的教學藝術(shù)直接影響著學生的學習效果。因此，要求我們“寓教于樂”、“教學有方”，正如學記里所說的“君子之教，喻也”。在農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中如何提高學生的學習興趣呢？結(jié)合本人的教學經(jīng)驗，談一談自己粗淺的看法。 一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣教學中單調(diào)、固定的教學模式，會使學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，會造成學生心理上厭倦，教學質(zhì)量難以提高，想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學的具體內(nèi)容，合理運用情景教學是一個好方法。小學生是以好動，愛玩為天性，在學習上以直觀形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，并且集中注意力

3、的時間較短，容易被新奇的刺激吸引。因此，我們在創(chuàng)設快樂教學情境時，要掌握這些特點，只有明確學生在學習上的心理需求，才能使教學設計化消極因素為積極因素，讓學生獲得知識的同時感受到成功的喜悅，通過教學中非智力因素的激發(fā)使學生體驗求知的樂趣。從而使數(shù)學教學寓教于樂，寓學于趣，減輕負擔，提高效率。情景教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調(diào)動學生，創(chuàng)造各種情景，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴大，幻化成教學內(nèi)容的各種意境。教學中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好數(shù)學教學中的情景效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具

4、有重要的作用，而且對促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。1.創(chuàng)設故事情境激發(fā)興趣。學生愛聽故事，將數(shù)學知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。采用這種方式，學生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動起來。學生在情境活動中不知不覺地地進入數(shù)學王國，享受數(shù)學知識的樂趣。使枯燥的數(shù)學知識于充滿樂趣的情境中，又不超脫和遠離學生的生活實際；從而收到事半功倍的效果。在教學分數(shù)的基本性質(zhì)時：剛上課，教師給學生講了一個“猴子分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天猴王做了3個大小同樣的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給猴1塊，猴看到說：“太少了，我要2塊?！焙锿醢训诙€餅平均分成8塊，給

5、他2塊。猴更貪心，說：“我要3塊?！焙锿跤帜贸龅谌齻€餅平均分成12塊，給他3塊。 師：“小朋友，你們知道哪只猴子吃得多嗎？” 生：“同樣多” 師：“聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢？猴要4塊，猴要5塊，那么猴王又該怎么分？” 正當學生聚精會神地聽著，百思不得其要領(lǐng)時，師說：“學了分數(shù)的基本性質(zhì)，你們就知道了！”創(chuàng)設問題情境能激起學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。創(chuàng)設生動有趣的意境，啟發(fā)學生參與，引發(fā)學生興趣，調(diào)動學生極高的熱情投入新課學習。 2.創(chuàng)設問題情境激發(fā)興趣問題是數(shù)學的心臟，問題對數(shù)學學習起著決定性的作用，它

6、決定了思維的方向，也是思維的動因。如在教學分數(shù)的認識時：上課開始，用用掌聲來表示分蘋果的個數(shù)，4個蘋果平均分給2個人，每人分得幾個；2個蘋果平均分給2個人，每人分得幾個；1個蘋果平均分給2個人，每人分得多少？該怎么分？該怎么寫？借助學生熟悉的事例，引導學生感知從用整數(shù)表示兩個蘋果，一個蘋果，到兩人分吃一個蘋果怎么表示？自然地將分數(shù)產(chǎn)生在平均分基礎上的事實展現(xiàn)在學生面前，不僅增加了數(shù)學知識間的聯(lián)系，而且使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊，同時激勵學生探究新知識的欲望。利用課前的問題，課堂教學推向高潮。教師精心設計，緊緊把握學生感受到的生活現(xiàn)實創(chuàng)設了問題情境，學生始終在愉悅、歡樂、但又不緊張的氣氛中學

7、習。在導入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，給他們一些數(shù)學的趣味問題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動腦的習慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。3.創(chuàng)設活動情境激發(fā)興趣。課標指出：“動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式之一”小學生具有好奇、好動的特點。而數(shù)學知識本身又是枯燥、抽象的，要使學生掌握數(shù)學知識，就必須符合兒童自身的特點。心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學習的樂趣。例如在教學圓錐的體積時教師先讓學生

8、猜想：圓錐的體積會和我們學過的什么圖行的體積有關(guān)？當學生說出圓錐的體積和圓柱的體積有關(guān)時，再讓學生猜想它們的體積間會有怎樣關(guān)系？猜想后分組實驗來探究圓錐體積與圓柱體積關(guān)系，老師提供各組圓柱圓錐A: 等底不等高;B: 等高不等到底;C: 不等底不等高;D: 等底等高;讓學生用圓錐裝滿沙土倒入圓柱中，幾次可以裝滿，各組做實驗，把每次實驗的現(xiàn)象和結(jié)果記錄下來。學生分組實驗，教師參與與其中一組。集體交流實驗現(xiàn)象及結(jié)果。在教學中讓學生動手操作的活動，同時發(fā)揮動手操作在學生主動建構(gòu)中積極的促進作用。充分發(fā)揮小組合作學習的功能，使學生在民主、和諧的氛圍中、在操作活動的基礎上進行探究活動，積極實踐，主動建構(gòu)知

9、識，提升學生的思維。4.創(chuàng)設競爭情境小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法誘發(fā)學生的學習興趣。如在數(shù)學的計算教學中，加、減、乘、除運算是小學數(shù)學教學的基本內(nèi)容，它必須反復練，而反復練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習中采用“奪紅旗”“摘蘋果”“找家”等方法進行。這些游戲是學生最樂于做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，而且更使學生產(chǎn)生競爭感，培養(yǎng)學生力爭上游的精神。二、優(yōu)化練習設計激發(fā)興趣要使課堂練習達到優(yōu)化，必須正確處理課本、例題、習題、補充題之間的關(guān)系。做到鋪墊練習引人入勝，嘗試練習激發(fā)求知欲，鞏固練習步步深入，以幫助學生牢固地掌握知

10、識，提高運用知識的能力及發(fā)展思維能力。 1.優(yōu)化復習鋪墊練習。把要學習的新知識轉(zhuǎn)化為學生學過的舊知識，分層出現(xiàn) ，要求學生逐步分析解答，有意識地分散教學難點，從而為學生順利地學習新知識做好思維上的準備。新授前的鋪墊練習是為學生學習新知識鋪平道路,以順利地實現(xiàn)正遷移的練習。通過有目的、有組織的復習，為引進和學習新知識搭橋鋪路，從而為促成新知識的遷移作好準備。在教學按比例分配時，我設計這樣的練習：六年級（1）班和二年級（1）班共同承擔了面積為100平方米的衛(wèi)生區(qū)保潔任務，平均每個班的保潔區(qū)是多少平方米？ 學生口答：100250（平方米），教師提問： 這是一道分配問題，分誰？（100平方米）怎么分？

11、（平均分） ，六年級學生和二年級學生承擔同樣多的衛(wèi)生區(qū)保潔任務，合理嗎？這樣分還是平均分嗎？問題情境是激發(fā)學生認識活動的有效方法，它造成學生心理和知識內(nèi)容之間的不平衡。而學生要解決這種不平衡狀態(tài)，就要通過認知活動，通過思考。好的數(shù)學問題能夠激發(fā)學生的學習積極性，促使學生能夠主動地參與學習活動。古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。 2.優(yōu)化課堂練習。樂學是最好的老師，是使學生主動學習，積極思考的內(nèi)在動力。而樂學是學生對學習本身產(chǎn)生出來的一種態(tài)度。學生只有樂學，才能啟動內(nèi)在動力，主動積極地參與教學過程，獲得知識，最終達到學入人心。因此

12、，這就要求教師在設計課堂練習的時候，應該認真研究教材，把握教材的知識結(jié)構(gòu)，挖掘教材的智能因素。在設計練習題時，必須改變以往那種枯燥單調(diào)的題海戰(zhàn)術(shù)，應注重所設題目的趣味性。講解新知識之后要安排鞏固練習，即通過提問、板演等形式，及時了解各類學生對新知識的理解程度，其目的是讓學生在鞏固練習中加深理解，消除疑難，力爭使新知識當堂消化。心理學的試驗表明，變化的刺激可以引起學生的注意和興趣。因此根據(jù)數(shù)學內(nèi)容，巧妙變式練習。引起學生學習數(shù)學的強烈興趣，創(chuàng)設良好的課堂氣氛，這就可以使學生的練習效果進入最佳的狀態(tài)。教學倍數(shù)和約數(shù)時：教師拿出數(shù)字卡片說：是2的倍數(shù)2除外的同學請離開教室；有約數(shù)3，3除外的同學請離

13、開教室；一直到只剩1和其他一些質(zhì)數(shù)為止，這些學生坐不住了，老師問怎么辦呢？有的學生就會說：教師你說既有約數(shù)1又是1的倍數(shù)的同學離開教室，我們就可以離開了。這樣的練習設計鞏固了所學知識，又調(diào)節(jié)學習氣氛，增強學習興趣，取得良好的練習效果。體現(xiàn)了學生對新知識的“認識、鞏固、加深和發(fā)展”的過程。 3、優(yōu)化課后練習。課后練習是把所學的知識置于更廣闊的背景關(guān)系之中，實行轉(zhuǎn)換遷移水平的練習，提高學習興趣，發(fā)展學生的智能，使學生對知識的運用達到“靈活”的要求，例如設計多題解，“一張長方形紙，長6.28分米，寬3.14分米，把它圍成一個圓柱體，所占空間是多少立方分米？讓學生通過操作發(fā)現(xiàn)兩種不同的圍法，會得出不同

14、的結(jié)果。這類題目要求學生思維靈活，思路廣闊，培養(yǎng)空間想象力。設計開放題的練習有利于激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，有利于增強學生的創(chuàng)新意識，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有得天優(yōu)厚的優(yōu)勢。如學完小數(shù)大小比較后，我設計了這樣的題目：0.3( )0.4這是一道結(jié)論性開放題，它的答案不是唯一的。我引導學生應用小數(shù)的基本性質(zhì)進行比較，學生通過比較尋找，可以在這兩個小數(shù)之間找到無數(shù)個比0.3大比0.4小的數(shù)，這樣不僅能拓寬學生的解題思路，而且能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。課堂練習不能只重數(shù)量而輕質(zhì)量，要在“精”和”趣”字上下功夫。興趣對學生學習可起到定向、持續(xù)、內(nèi)驅(qū)和強化的效應，提高練習

15、的趣味性，寓練于樂，練中生趣，不僅可以減輕學生的心理負擔，而且能夠變“被動學習”為“主動學 習”，有效地提高練習質(zhì)量和效果，真正達到練習的目的。三、優(yōu)化課堂教學評價激發(fā)興趣教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。怎樣才能“激勵、喚醒、鼓舞”學生積極主動的學習數(shù)學呢？很重要的一點，就是要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣?，F(xiàn)在老師們在課堂上都非常注意改變自己以往的評價語言。特別是在公開課中，我們可以聽到許多帶有明顯新課程理念性的評價語言。如：“棒棒，你真棒！”“表揚他，頂呱呱”一節(jié)課中，這樣的語言此起彼伏。剛開始接觸這些評價語言時，師生們感到非常新鮮，也比較能調(diào)動學生積極性

16、。但時間一長，總覺得這些評價語言的運用存在著形式化的意味。再加上對學生的觀察，有的調(diào)皮的學生借著評價的機會，自我表演一番；還有的學生只是嘴巴在動，情緒上根本就沒有響應。當學生出現(xiàn)困難、出現(xiàn)過錯或猶豫不決的時候，如果老師說一句“我相信你”、“我覺得你行”，那么他就很快會鼓足勇氣。無論是學習成績好與不好的學生，都對他們說：“我相信你行?！边@樣學生才會個個充滿著自信?！靶小钡母靶小绷耍安恍小钡囊病靶小绷?。評價語言貫穿整個數(shù)學課堂過程中，讓我們“多一點賞識，少一點苛求”，多一份激勵，少一份打擊”、“多一點肯定，少一點否定”、“多一點真誠，少一點敷衍”。站在孩子整個人生的維度上，用發(fā)展的理念來實施評

17、價，科學有效地運用評價語言，以促進學生健康和諧的全面發(fā)展。 五、優(yōu)化教學方法激發(fā)興趣1.現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用。教師在教學中現(xiàn)代教學媒體的運用，如幻燈、錄音、 微機、錄像等，在教學內(nèi)容上的不同特點，按照教材需要組合教學媒體，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以創(chuàng)設新穎的教學設計，優(yōu)化數(shù)學課堂教學。這種教法由于使用了多媒體輔助教學，更有利于教師在教學過程中發(fā)掘教材的快樂教學因素，突出教學重點。例如，如教學圓面積計算公式，學生對于推導過程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形的道理難以理解。用多媒體演示：把一個圓2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”（還剩

18、下一個虛線圓）排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示，再依次進行16、32等份的方法割補，讓學生通過對比，直觀地看出等分的份數(shù)越多，越接近長方形。在此基礎上再通過移動演示，使學生建立圓半徑。圓周長的一半和所拼成長方形的長、寬之間的聯(lián)系，從而推導出圓面積計算公式，多媒體有助于實現(xiàn)由感知表象抽象心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤物細無聲”的效果，同時吸引學生的注意力，揭示知識的內(nèi)在規(guī)律，分散教學難點，使學生在興趣盎然的學習過程中，感受學習的樂趣，由此可見，運用多媒體輔助教學，是創(chuàng)設快樂教學情境、優(yōu)化數(shù)學課堂教學的有效方法。2、靈活運用傳統(tǒng)教學媒體激發(fā)學習興趣。傳統(tǒng)教學媒體是指黑板、教具、學具、課本等，數(shù)學是研究客觀世