讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上

1、讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上 文津課堂導(dǎo)學(xué)模式的研究與實(shí)踐關(guān)注兩類(lèi)課堂： 滿(mǎn)堂灌 個(gè)個(gè)講關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題： 學(xué)習(xí)是誰(shuí)的事 教師干什么事關(guān)注一個(gè)核心： 學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生在學(xué)生身上以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）教育的本質(zhì)是自育學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)和學(xué)生一起學(xué)與學(xué)生一起解決問(wèn)題 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己發(fā)生改變。 真正的學(xué)習(xí)不可能完全由教師的“教”發(fā)生，也不可能完全由學(xué)生的“合作”發(fā)生。 從學(xué)習(xí)者的角度：在經(jīng)歷中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中建構(gòu)，在建構(gòu)中改變，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。 從教學(xué)者的角度：關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)者所獲得的

2、幫助，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。 真正意義上的學(xué)習(xí)： 必須以學(xué)習(xí)者的興趣、期望、需要、體驗(yàn)為前提 必須有教師以問(wèn)題與方法為核心的引導(dǎo) 必須有學(xué)習(xí)者以展示與評(píng)價(jià)為核心的自我建構(gòu) 必須擁有一定量的優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源 導(dǎo)學(xué)是對(duì)教學(xué)關(guān)系的本質(zhì)理解 由教轉(zhuǎn)換為導(dǎo)，由教學(xué)轉(zhuǎn)換為導(dǎo)學(xué)，由教為中心轉(zhuǎn)換為學(xué)為中心，是傳統(tǒng)教學(xué)思想的核心，也是現(xiàn)代教學(xué)思想的基本理念。 課堂中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的科學(xué)的師生關(guān)系也集中體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)”，其核心要素就是導(dǎo)和學(xué)。 教學(xué)的主要目的在于：尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教師因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。 捷克教育學(xué)家夸美紐斯大教

3、學(xué)論 教學(xué)就是教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。 李秉德教學(xué)論 子曰，不憤不啟，不悱不發(fā)。 論語(yǔ) 朱熹 ：“某此間講說(shuō)時(shí)少，踐履時(shí)多，事事都用你自己去究索，某只是做個(gè)引路底人，做個(gè)證明底人，有疑難處，同商量而已?！?朱子語(yǔ)類(lèi)卷十三 教師之為教不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受。 葉圣陶文集 教學(xué)的根本矛盾是未解與確解的矛盾。未解與確解的關(guān)系穩(wěn)定地貫穿于教學(xué)全過(guò)程。以教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)為主線(xiàn)和核心環(huán)節(jié)的教學(xué)發(fā)展就是從未解向確解發(fā)展的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程正是導(dǎo)學(xué)的過(guò)程，是導(dǎo)學(xué)在推進(jìn)課堂教學(xué)關(guān)系的發(fā)展。

4、未解-確解-未解的循環(huán)往復(fù)揭示了課堂導(dǎo)學(xué)的并向發(fā)展的規(guī)律與關(guān)系。 熊川武論教學(xué)論基本關(guān)系 只有變教為導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)到導(dǎo)學(xué)的轉(zhuǎn)型才能轉(zhuǎn)變課堂生成的增長(zhǎng)點(diǎn)， 切實(shí)提高課堂效益，實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型與變革。 只有形成一定的導(dǎo)學(xué)模式才能使課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、展開(kāi)與評(píng)價(jià)既具有理 論依據(jù)又具有可操作性，才能使課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益提升落到實(shí)處。 只有形成對(duì)課堂導(dǎo)學(xué)的校本化理解，才真正符合學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要， 形成適合學(xué)生群體的學(xué)習(xí)發(fā)展。導(dǎo)學(xué)是實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上”的有效途徑?！皩?dǎo)”是指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生適切地學(xué)、更好地學(xué)。“學(xué)”是在教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)下的有目標(biāo)、有路徑、有方法、有評(píng)價(jià)、有發(fā)展的學(xué)。 導(dǎo)學(xué)：引導(dǎo)

5、、指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)得適切、學(xué)得更好。 導(dǎo)學(xué)是對(duì)課堂本真的深刻把握 2014聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布第十一次全民教育全球檢測(cè)報(bào)告： 全球性的高質(zhì)量學(xué)習(xí)危機(jī)明顯存在，甚至日益擴(kuò)大。 科學(xué)的學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)有兩個(gè)： 營(yíng)造科學(xué)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。 導(dǎo)學(xué)既能營(yíng)造科學(xué)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，又是科學(xué)有效的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。在課堂中在學(xué)習(xí)的過(guò)程中 學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為系列問(wèn)題操作原則 學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行程序基本思路注重差異起點(diǎn)關(guān)注發(fā)展過(guò)程根本路徑課堂導(dǎo)學(xué)四要素：導(dǎo)“預(yù)”：沒(méi)有“預(yù)習(xí)”的保障，“學(xué)”的效用就不明確；導(dǎo)“問(wèn)”：沒(méi)有“問(wèn)題”的內(nèi)驅(qū)，“學(xué)”的投入就不專(zhuān)注；導(dǎo)“法”：沒(méi)有“方法”的提取，“學(xué)”的能力就不增強(qiáng)；

6、導(dǎo)“評(píng)”：沒(méi)有“評(píng)價(jià)”的延伸，“學(xué)”的意義就不突出。預(yù)問(wèn)法評(píng) 學(xué)的整體培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)力導(dǎo)問(wèn)研學(xué)導(dǎo)法慧學(xué)導(dǎo)評(píng)促學(xué)導(dǎo)預(yù)疑學(xué)導(dǎo)學(xué) 學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能：總領(lǐng)、導(dǎo)航、依據(jù) 學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述：學(xué)習(xí)目標(biāo)是以具體的、可操作的、可觀(guān)測(cè)的行為的形式來(lái)陳述的。 學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點(diǎn)： 1.具有具體性、可操作性、可觀(guān)察和可測(cè)量性。 2.統(tǒng)一性。 3.明確的預(yù)定性。 目標(biāo)設(shè)計(jì)與運(yùn)用 學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述的基本要素： 行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度 。 行為主體：必須是學(xué)生而不是老師。（使學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生等等） 行為動(dòng)詞：必須可操作、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。(提高，培養(yǎng)等等） 行為條件：指在什么條件下達(dá)到何種程度的結(jié)果（環(huán)境、輔助手段、

7、設(shè)備、時(shí)間、信息、情境、方式等）。 表現(xiàn)程度：學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平。教前：集體備課時(shí)要認(rèn)定目標(biāo)并圍繞目標(biāo)的具體展開(kāi)方式方法進(jìn)行研討。 教中：教學(xué)過(guò)程中首先要出示教學(xué)目標(biāo)，然后要圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，要緊扣目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行互動(dòng)、對(duì)話(huà)、訓(xùn)練和檢測(cè)。教后：教師要回標(biāo)?；貥?biāo)，就是在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)回過(guò)頭來(lái)對(duì)照既定的教學(xué)目標(biāo)，檢查、反思學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況； 預(yù)學(xué)就是課堂學(xué)習(xí)，是課堂學(xué)習(xí)不可缺失的重要組成部分。 預(yù)學(xué)是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。 沒(méi)有預(yù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)是不完整，也是不可能有較高的學(xué)習(xí)效益的。 溫故而知新。 孔子 假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話(huà)，那

8、么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！?奧蘇貝爾預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施 預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)的“四個(gè)明確”： 1.明確預(yù)學(xué)時(shí)間，要求學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行預(yù)學(xué)，要限定預(yù)學(xué)時(shí)間。 2.明確預(yù)學(xué)內(nèi)容，告訴學(xué)生預(yù)學(xué)課本從第幾頁(yè)至第幾頁(yè)的什么內(nèi)容。 3.明確預(yù)學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用什么方法進(jìn)行預(yù)學(xué)，如邊看書(shū)邊找答案。 4.明確檢測(cè)辦法，如做到摘抄背誦或默寫(xiě)。 預(yù)學(xué)結(jié)果運(yùn)用的“三個(gè)明確”： 1.明確導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生預(yù)學(xué)后還不能掌握的，即預(yù)學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題。 2.明確導(dǎo)學(xué)的方式。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；變講為問(wèn)，以問(wèn)代講。 3.明確導(dǎo)學(xué)的思路

9、。圍繞目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生探究解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。預(yù)學(xué)作業(yè)預(yù)學(xué)作業(yè)的布置：原則：“三給”，即給時(shí)間，給要求，給方法。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置要指向核心教學(xué)目標(biāo)。預(yù)習(xí)作業(yè)必須要有層次性和遞進(jìn)性，作業(yè)的樣式要多樣化。預(yù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)為兩層三階： 基礎(chǔ)性作業(yè) 預(yù)學(xué)作業(yè) 理解性作業(yè) 預(yù)學(xué)質(zhì)疑“導(dǎo)預(yù)疑學(xué)”：搭建一個(gè)讓學(xué)生展示預(yù)學(xué)成果的平臺(tái)。 預(yù)學(xué)展示含預(yù)學(xué)作業(yè)展示和預(yù)學(xué)質(zhì)疑展示兩部分，展示內(nèi)容包括： 收獲點(diǎn)、共識(shí)點(diǎn)；易錯(cuò)點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)?！邦A(yù)學(xué)質(zhì)疑”實(shí)質(zhì)就在于用質(zhì)疑的思想引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)學(xué)。 通過(guò)質(zhì)疑而獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)提供體驗(yàn)、做好準(zhǔn)備，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。 問(wèn)題包括發(fā)展知

10、識(shí)的問(wèn)題和發(fā)展思維的問(wèn)題。 課堂學(xué)習(xí)的核心元素是“問(wèn)題”。 課堂“問(wèn)題”來(lái)源：源自教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)教材的研究與梳理，源自對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解，源自教師的備課和集體備課研討形成的需要解決的問(wèn)題，源自學(xué)生預(yù)學(xué)后的質(zhì)疑。 真問(wèn)題是能引起學(xué)生集體思維的問(wèn)題，也是課堂最重要的生成動(dòng)力。問(wèn)題設(shè)計(jì)與實(shí)施基本原則：知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題活動(dòng)化，活動(dòng)程序化。把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要解決的系列問(wèn)題，把學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)中具體為可執(zhí)行程序。設(shè)計(jì)要求：?jiǎn)栴}層次化：預(yù)設(shè)的問(wèn)題 質(zhì)疑的問(wèn)題 生成的問(wèn)題問(wèn)題邏輯化：形成核心問(wèn)題；形成問(wèn)題鏈問(wèn)題情境化：生活化、經(jīng)驗(yàn)化；開(kāi)放度、參與度；對(duì)話(huà)、互動(dòng)。 導(dǎo)問(wèn)研學(xué) 課堂導(dǎo)學(xué)中，師生

11、依據(jù)“問(wèn)題鏈”，在互動(dòng)中參與探究問(wèn)題，在對(duì)話(huà)中互動(dòng)研討問(wèn)題，在合作中共同解決問(wèn)題。 學(xué)生在交流、思考與教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥中獲得解決問(wèn)題的途徑與方法，提高獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鉆研問(wèn)題的自主性，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中圍繞“問(wèn)題”而深刻、主動(dòng)學(xué)習(xí)。 提?。ê诵膯?wèn)題）基本式： 問(wèn)題 問(wèn)題鏈 整合（邏輯關(guān)系） 提?。ê诵幕顒?dòng)）變式一： 活動(dòng) 活動(dòng)鏈 整合（邏輯關(guān)系） 提?。ê诵娜蝿?wù)）變式二： 任務(wù) 任務(wù)鏈 整合（邏輯關(guān)系） 方法的引導(dǎo)體現(xiàn)于教學(xué)的三階段： 教前 側(cè)重于預(yù)學(xué)方法的指導(dǎo)； 教中 隨著問(wèn)題、任務(wù)與活動(dòng)的逐步展開(kāi)而呈現(xiàn)出來(lái)的，旨在學(xué)習(xí)運(yùn)用方法構(gòu)建方法的平臺(tái)，達(dá)到努力自主解決問(wèn)題的目的； 教后 主要是鞏固、復(fù)習(xí)

12、、作業(yè)的方法 的指引與指點(diǎn)。方法設(shè)計(jì)與引導(dǎo) 注重三個(gè)引導(dǎo)： 一是要引導(dǎo)學(xué)生注重解決問(wèn)題的具體方法。 二是要引導(dǎo)學(xué)生重視解決問(wèn)題的思路訓(xùn)練。 三是要引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)自己使用方法的能力作自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)采用優(yōu)選優(yōu)化的方法，以培養(yǎng)自己的優(yōu)化意識(shí)和優(yōu)化能力。課堂導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)：1.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)、糾正、提醒；2.對(duì)課堂導(dǎo)學(xué)的進(jìn)程進(jìn)行適時(shí)、適度的調(diào)控；3.對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋、修正、鞏固；4.促進(jìn)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂導(dǎo)學(xué)過(guò)程中同步對(duì)學(xué)生四次評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)：對(duì)預(yù)學(xué)質(zhì)疑的評(píng)價(jià) 降低學(xué)習(xí)難度對(duì)解決問(wèn)題的評(píng)價(jià) 反饋 提高學(xué)習(xí)效益 對(duì)獲得方法的評(píng)價(jià) 增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信對(duì)

13、當(dāng)堂鞏固的評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展的有效引領(lǐng) 文津課堂導(dǎo)學(xué)“一體四翼”架構(gòu) 課堂導(dǎo)學(xué)期待 需要展示評(píng)價(jià) 展示包括主動(dòng)展示與被動(dòng)展示 小組展示 展示方式 同伴展示（小組、對(duì)子） 集體展示 改變課堂生態(tài)、注重學(xué)生能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以展示為優(yōu)選的課堂形式 展示應(yīng)當(dāng)激勵(lì)全體學(xué)生參與 展示可以覆蓋到課堂導(dǎo)學(xué)的全過(guò)程 對(duì)預(yù)學(xué)的展示： 在正向肯定成果的同時(shí)，著重于暴露學(xué)生的錯(cuò)誤、疑惑、混淆，落實(shí)于糾錯(cuò)、糾偏、糾誤。 對(duì)質(zhì)疑的展示： 宜以小組展示為主 教師要做好質(zhì)疑的前期準(zhǔn)備和培訓(xùn) 要提高質(zhì)疑的組織化程度 要形成質(zhì)疑的相對(duì)統(tǒng)一的問(wèn)題 課前收集梳理整理學(xué)生的質(zhì)疑，由教師進(jìn)行選擇性呈現(xiàn)，由把握教師問(wèn)題導(dǎo)向 質(zhì)疑展示的運(yùn)用一

14、要帶進(jìn)導(dǎo)問(wèn)研學(xué)，二要拓展教學(xué)的底和邊，三要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尤其是不同等次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。 質(zhì)疑的層次性：顧及學(xué)習(xí)相對(duì)滯后的學(xué)生，淺層次的質(zhì)疑采取兵教兵的形式及時(shí)處理解決。 質(zhì)疑展示的三個(gè)好處： 一能激發(fā)質(zhì)疑學(xué)生向解疑釋惑的同伴學(xué)習(xí)看齊。 二能讓解疑釋惑的同學(xué)有學(xué)習(xí)的成就感。 三能使學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題趨向集中化。 對(duì)問(wèn)題的展示 教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)稿預(yù)設(shè)的問(wèn)題（活動(dòng)、任務(wù)）并由教師提出依次展開(kāi)。 變講為問(wèn)，以問(wèn)為導(dǎo)。 關(guān)注“代說(shuō)”現(xiàn)象 解決由“講”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變就是要擔(dān)任好兩種角色并形成這兩種角色意識(shí)：一是導(dǎo)游；二是導(dǎo)演。 解決由“講”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變就是要承擔(dān)兩種功能并發(fā)揮好這兩種功能：一是輸血；二是造血。 關(guān)注并研究評(píng)價(jià) 現(xiàn)狀： 評(píng)價(jià)的樣式、手段、方式、方法比較單一和淺顯 問(wèn)題： 評(píng)價(jià)是不是就是分?jǐn)?shù)or分?jǐn)?shù)能不能代表評(píng)價(jià) 誰(shuí)評(píng)價(jià)誰(shuí) 評(píng)價(jià)與目標(biāo)的達(dá)成度 評(píng)價(jià)與期待的對(duì)應(yīng)關(guān)系 評(píng)價(jià)能否反觀(guān)教學(xué)過(guò)程，獲得新的生成 研究： 評(píng)價(jià)的交互性，評(píng)價(jià)的層次性，評(píng)價(jià)的有效性 課堂評(píng)價(jià)： 作用：對(duì)可持續(xù)的學(xué)習(xí)力產(chǎn)生期待。 觀(guān)察： 個(gè)體：看學(xué)生是否會(huì)提問(wèn)、是否會(huì)自學(xué)、是否會(huì)展示、是否會(huì)傾聽(tīng)、是否會(huì)評(píng)價(jià)、是否會(huì)質(zhì)疑、是否會(huì)討論、是否會(huì)總結(jié)； 整體：是否人人參與、是否