說課稿-基因的分離規(guī)律

1、基因的分離規(guī)律說課教案 敖漢旗職教中心 孫鳳陽一、 教材的地位和作用基因的分離定律這一課題是農(nóng)業(yè)生物技術(shù)第一章第一節(jié)的內(nèi)容，是“減數(shù)分裂”這節(jié)知識的延續(xù)，又是學生學習基因的自由組合定律的重要基礎(chǔ)，并為后續(xù)學習生物變異與生物進化奠基，所以在教材中起到承上啟下的作用。因此從這個地位來看，這部分內(nèi)容不僅是本章的重點，更是本教材的重點內(nèi)容。本節(jié)課主要講述基因分離規(guī)律中遺傳試驗及孟德爾對分離現(xiàn)象的解釋。二、教材處理 1）增加了孟德爾的簡介，目的是通過孟德爾的事跡，對學生進行熱愛科學、獻身科學的教育。 2）通過具體實例使學生正確區(qū)分單位性狀與相對性狀的區(qū)別。 3）把遺傳相關(guān)符號進行了整理，加深學生的記憶。

2、 4）引入了等位基因與非等位基因的圖解，從而使學生能夠直觀的區(qū)分。 5）將等位基因、非等位基因等的概念前移與性狀的概念一起講述，以便于講解分離規(guī)律的解釋時用到這些概念。三、 教學目標我將本塊重點內(nèi)容的教學目標定為以下三大方面：1）、知識目標（1）理解孟德爾對性狀分離的解釋。（2）會寫遺傳學的各種基本符號。（3）能夠辨別相對性狀、純合體、雜合體的實際例子。（4）能夠理解并表達等位基因的含義、基因型與表現(xiàn)型的關(guān)系。2）、能力目標 （1）通過分離定律到實踐的應用，從遺傳現(xiàn)象上升為對分離定律的認識，訓練學生演繹、歸納的思維能力。 （2）通過遺傳習題的訓練，使學生掌握應用分離定律解答遺傳問題的技能技巧。

3、 （3）理解基因型和表現(xiàn)型的關(guān)系，初步掌握在遺傳學中運用符號說明遺傳規(guī)律的形式化方法。 3）、情感目標 （1）孟德爾從小喜歡自然科學，進行了整整8年的研究試驗，通過科學家的事跡，對學生進行熱愛科學、獻身科學的教育。 （2）通過孟德爾發(fā)現(xiàn)分離現(xiàn)象并最終提出了分離定律這一實例，教育學生善于發(fā)現(xiàn)問題的同時，還要勇于解決問題。四、教學的重點難點根據(jù)考試指導綱要確定本課題教學的重點是有關(guān)遺傳定律的基本概念和術(shù)語，對性狀分離現(xiàn)象的解釋，分離規(guī)律的有關(guān)計算。 根據(jù)學生的基礎(chǔ)水平和理解能力確定本課教學的難點是對分離現(xiàn)象的解釋。通過講解、圖解、訓練等相應的方式解決本課的重點和難點。五、說教法本節(jié)課為新課教學，雖

4、然學生已經(jīng)學習了減數(shù)分裂，對基因的結(jié)構(gòu)、復制和表達也有了深刻的認識，但染色體的行為變化等畢竟是學生看不見、摸不著的知識現(xiàn)象，所以要把它同生物的性狀遺傳結(jié)合起來有很大困難，再加上本節(jié)課涉及的基本概念和術(shù)語特別多，因此這部分內(nèi)容我安排2課時，本課是第一課時學習孟德爾的豌豆雜交試驗，一對相對性狀的遺傳試驗以及對分離現(xiàn)象的解釋；并進行一些簡單的計算；第二課時進行性狀分離比的模擬實驗，學習對分離現(xiàn)象解釋的驗證和基因分離定律的實質(zhì)；學習基因型和表現(xiàn)型，基因分離定律在實踐中的應用以及基因分離定律的事例分析。這里主要說明第一課時的總體教學指導思想：一是以激發(fā)學生學習動機為主線，充分動用現(xiàn)代化的教學手段和提問、

5、討論等多種形式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的非智力因素；二是以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，本節(jié)科學思維嚴密，教學過程中教師可以依托一對相對性狀遺傳實驗過程、解釋，引導學生觀察、推測、歸納來活化學生的思維，即進行過程性教學，來保障學生學習的主體地位，達到對知識的理解的目標，再把知識運用于實踐。六、教學手段利用多媒體課件可以節(jié)省時間，增加課堂容量。大量地引入圖片，增加直觀感，充分調(diào)動學生學習積極性、主動性。通過多媒體課件的應用達到了預期目的。七、教學程序（一）、觀看課件，導入新課利用成龍和房祖名父子的合影引出要復習的內(nèi)容及新課。他們長得相像嗎？（像）那么他們?yōu)槭裁催@么相像？（他們是父子）。通過上幾節(jié)課的學習

6、，我們知道親代的全套基因在生殖過程中可以傳給子代，而且能控制子代在發(fā)育中表現(xiàn)與親代相似的性狀。所以父子之間會相像。為什么他們又有很多不同之處，另外如果雙親都是雙眼皮，其子女一定雙眼皮嗎？一對膚色正常的夫婦為什么生了一個白化病的兒子？要科學地回答這些問題，需要我們繼續(xù)學習遺傳的第二部分遺傳的基本規(guī)律。這段導言運用圖片和趣例引出復習和總課題。既承上啟下，又激發(fā)學生的學習興趣，喚起了學生的注意力，師生迅速進入新課。（二）、講練結(jié)合 明確目標講解性狀及單位性狀、相對性狀的概念，列出三個思考題：（1） 動物的毛色，植株的花色是單位性狀還是相對性狀？為什么？（2） 玉米株高是是單位性狀還是相對性狀？ 其有

7、高株、有矮株等表現(xiàn)類型是單位性狀還是相對性狀？ 。（3）果蠅的翅有長翅、短翅之分，這些是是單位性狀還是相對性狀？ 讓學生思考，之后師生共同解決問題，提高了學生的思維能力。結(jié)合實例使學生正確區(qū)分單位性狀和相對性狀，這可以培養(yǎng)學生思維的變通性，也為孟德爾“一對相對性狀的遺傳試驗”作鋪墊。對遺傳相關(guān)符號進行歸納講解，便于學生記憶。講“一對相對性狀的遺傳試驗”時，利用插圖形象化述說雜交過程，同時還應指出孟德爾之所以能發(fā)現(xiàn)問題是由于研究方法上的創(chuàng)新，加強對學生進行創(chuàng)新觀念的教育。通過孟德爾的豌豆雜交實驗七對性狀的結(jié)果統(tǒng)計表，真切感悟其他性狀也存在這樣的分離比，使學生認識到實驗結(jié)果重復出現(xiàn)，其中必蘊含著規(guī)

8、律性。在學習到子一代為高莖一種性狀時，引出“顯性性狀”及“隱性性狀”等概念。講述對分離現(xiàn)象的解釋時，通過理論講解與圖表展示相結(jié)合的方法促進學生理解掌握。a、生物的性狀都是由遺傳因子控制的。 b、控制顯性性狀的基因是顯性基因（用英文大寫字母表示，控制隱性性狀的基因是隱性基因（用英文小寫字母表示）。c、在生物體細胞中，控制性狀的基因是成對存在的，生物體在形成生殖細胞配子時，成對基因彼此分離，分別進入不同配子。d、受精時，雌雄配子結(jié)合，且機會均等，于是基因又恢復成對。e、在成對基因存在時，顯性基因?qū)﹄[性基因顯性起作用。在整個教學過程中，注意了概念形成的漸進性和邏輯性。 （三）、師生互動 鞏固提高 本

9、部分設計了例題和習題，師生共同解決，加深對分離現(xiàn)象解釋的理解，提高學生解決實際問題的能力。 思考？1、寫出下列基因型個體形成配子的種類 1）HH 2）hh 3）Hh2、水稻散穗（H）對密穗（h）為顯性。寫出下列雜交組合后代的基因型、表型及比例。1）HHHh 2）Hhhh 3）HhHh共同研究人的雙眼皮（A）對單眼皮（a）為顯性，回答下列問題： 1、寫出下列基因型個體產(chǎn)生配子的種類1）AA 2）Aa 3）aa2、一對夫妻都是雙眼皮，生了一個單眼皮的孩子，請問他們再生一個孩子是單眼皮的幾率有多大？思考？玉米株型松散（E）對株型緊湊（e）為顯性?，F(xiàn)有純合松散與緊湊植株雜交，F(xiàn)1自交，欲在F2中獲得緊

10、湊型玉米100株，從理論上推算F2群體至少有多少株？ （四）、課堂小結(jié)這是完成一項教學任務終了階段的教學行為。鑒于本節(jié)課涉及的概念多，知識相對冗雜的特點，我采取的是比較傳統(tǒng)的方法，對照板書，將所講的內(nèi)容再和學生一起做整理。這樣可以使學生有完整的全局的概念，進一步領(lǐng)悟主題。（五）、布置作業(yè)：解釋下列名詞：相對性狀 等位基因 雜合體 時間分配：組織教學1分鐘、導課2分鐘、新課講解21分鐘、總結(jié)3分鐘、練習9分鐘、課堂活動8分鐘、作業(yè)1分鐘。八、板書設計 精心設計的板書，是完成課堂教學任務，增強教學效果必不可少的輔助手段。體現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)和教學程序；展現(xiàn)知識的系統(tǒng)性與層次的邏輯性；能幫助學生激發(fā)興趣、凝聚注意、啟發(fā)思維、增強記憶，從而提高教學效率。九、教學理念反思這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時的一些想法，學生在自己的認知水平和接受程度內(nèi)對“分離定律”有了一些初步的認識，同時學生的觀察、推測、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高1創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣在教學中，我首先通過具體實例，讓學生產(chǎn)生興趣。從而引出遺傳的分離規(guī)律。2講練結(jié)合，體現(xiàn)學生的主體地位通過思考練習使學生進一步理解掌握對分離現(xiàn)象的解釋，增強學生應用分離規(guī)律解決實際問題的能力。3.在這一節(jié)課上，我充分讓學生成為了課堂的主體，并從“三維目標”方面有意識地去進行教學活動，從當堂訓練的效果來看，效