研讀課標(biāo)、解讀教材

1、研讀課標(biāo)解讀教材在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何用新課程理念來解讀和實(shí)施新教材。 我認(rèn)為把握的原則是在教學(xué)中讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為基 于教材，又不為教材所束縛，使教學(xué)源于教材，又高于教材，真 正體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的簡單化。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何正確“解讀教材” O“解讀教材”是我們教師的一項(xiàng)重要基本功，解讀教材是否 到位直接關(guān)系到我們確立教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為解讀教材需注意三 方面：（一）、讀懂文本編排意圖，搞清文中插圖和旁注文字、提 示語。1、現(xiàn)行人教課標(biāo)版數(shù)學(xué)教材中有大量插圖，包括實(shí)物圖、 示意圖、表格圖、線段圖、幾何圖等，在插圖旁還標(biāo)注文字、提 示

2、語，這些有機(jī)的編排成分能配合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)實(shí)行思想教 育，能溝通數(shù)學(xué)與社會、自然的聯(lián)系，能溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系， 滲透著數(shù)學(xué)的思想方法。2、教材中常出現(xiàn)解題指導(dǎo)思想、方法等的旁注文字，提示 語，它能協(xié)助教師正確分析難點(diǎn)，突出重點(diǎn)、指導(dǎo)教法，啟發(fā)學(xué) 生深入分析思考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，掌握知識要領(lǐng)。例如2:年月日例題中帶*的旁注文字：公歷年份是整百 數(shù)的，必須是400得倍數(shù)才是閏年。這旁注文字、提示語就指出 了教學(xué)的新授知識點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，它可指導(dǎo)學(xué)生在理解掌握閏 年、平年的計(jì)算方法，指導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算年份是否是平年還是閏年 時(shí)，要針對不同的年份分別除以 4、400才能確定平年閏年，而 不是一律除以4。（

3、二）、讀懂例題的地位作用，充分利用情境圖，優(yōu)化方法。 弄清例題與習(xí)題的關(guān)系，疏理新授知識點(diǎn)。提煉、整合教學(xué)資源。例如：一年級下冊第一單元減法教學(xué)本單元教學(xué)內(nèi)容:20以內(nèi)的退位減法本單元教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)1:讓學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)的過程，通過觀察、操作、比較、 分析，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。目標(biāo)2:讓學(xué)生參與教學(xué)的過程，刻錄思考的過程，養(yǎng)成好 的習(xí)慣。目標(biāo)3:正確的、熟練的計(jì)算。教材分三段教學(xué)：1、十幾減92、十幾減8、7 十幾減 6、5、4、3、2 。課時(shí)安排：10課時(shí)教材解讀：課文中給出猴子賣桃的情境圖，提出“還剩多少 個(gè)”的問題，引導(dǎo)學(xué)生列出 13-9的算式；接著在算式下面給出 了四幅插圖，也就是四種教學(xué)的預(yù)

4、設(shè)。第一種：數(shù)數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地減。 13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=4第二種：破十減法，10-9=11+3=4第三種：平十法 ，13-3=1010-6=4第四種：“想加算減”的方法。9+4=1313-9=4教材中出現(xiàn)的這四種方法，只是給出了探討算法的途徑， 而不是要求教師都要教給學(xué)生，都必須要學(xué)生掌握；而是要求用學(xué)生喜歡的方法來算就能夠了。同樣的道理（圖1）,如果把9改成8、7、6、5、4、3、2, 學(xué)生就會如此類推得出相對應(yīng)的得數(shù)， 再和個(gè)位上的數(shù)結(jié)合，問 題就很容易地解決。我認(rèn)為對于一個(gè)中等水準(zhǔn)的學(xué)生來說， 全部 貫通，一節(jié)課可就搞掂了。教學(xué)的推動（圖2）,同樣的方法，如果把

5、它改成 100以內(nèi) 的減法，它的程序就是先從十位借一為 10,10-9=1 ,1+3=4 , 個(gè)位寫上4。而十位借一還剩1個(gè)十。個(gè)位十位合并就是 14。思考1：解讀情境圖，生成知識，要讓學(xué)生參與教學(xué)的全程，并讓學(xué)生刻錄思考的過程，說出思考的過程，形成良好思維習(xí)慣。思考2:教學(xué)的眼光長遠(yuǎn)一點(diǎn)，有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā) 展，也有利于以后教師更好的教學(xué)，為以后的教學(xué)創(chuàng)造更有利條件做鋪墊。讀懂教材情境圖，關(guān)鍵在于提煉教材的思想， 對情境圖中的 計(jì)算方法實(shí)行優(yōu)化、整合，發(fā)掘出對教學(xué)有用的東西。同時(shí)，我 們教師的眼光看遠(yuǎn)一點(diǎn)，不但要立足本年級，還要服務(wù)于更高一 個(gè)年級。我以為計(jì)算教學(xué)，算理的掌握是關(guān)鍵，思

6、維的訓(xùn)練是核 心，習(xí)慣的養(yǎng)成是根本。（三）、解讀教材整體結(jié)構(gòu)與新舊知識聯(lián)系，融合新舊教材 展開實(shí)用教學(xué)。解讀教材整體結(jié)構(gòu)與新舊知識聯(lián)系， 我以為教師既要做到合 理利用教材，又要盤活教材，解讀教材例題和習(xí)題有機(jī)的結(jié)合在 起。例如：人教版五年級方程。解讀教材的信息：教材利用天平平衡的原理得出等式加減、 乘除的性質(zhì)。它的解題的方法就是在等式兩邊同時(shí)加上或減去同 一個(gè)數(shù)（等式兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)不為0的數(shù)），從而解讀方程。1、75+ X=1052、100 + X=203、X-0.52=1.34、3.8 -X =2.25、X+ 25=1006、14 X = 7以上的題目中題1、3、5、6都能夠利用天平

7、平衡原理解讀方程。而題2、4的解讀對于一般的學(xué)生來說利用天平平衡原 理解讀就有點(diǎn)困難了。方法1:題2根據(jù)求一個(gè)數(shù)（除數(shù)）等于被除數(shù)除以商，題 4 根據(jù)減數(shù)等于被減數(shù)減去差而直接求得。方法2:利用對應(yīng)原理直接而得。以上對應(yīng)式對于資質(zhì)較差的學(xué)生來說都能夠做得到， 題2要 求如何得3,就要用6除以2;同樣的道理題4要求3,就等于 用5減去2而得。這樣的對應(yīng)求方程對于中下生來說就來得容易 多。教材中習(xí)題的配置正好說明這個(gè)點(diǎn)， 在習(xí)置題配了專項(xiàng)的利 用天平平衡原理解題的題目以外， 還配置了利用方法1解題的訓(xùn) 練，可見教材的設(shè)計(jì)不但考慮到新的教法，同時(shí)也融合了舊的知識。習(xí)題的作用及難易，教師要心中有數(shù)，弄

8、清習(xí)題與例題相配 合的基本題、變化題、探索實(shí)踐題，提升題等的分布情況，準(zhǔn)確 解讀習(xí)題不是例題的簡單重復(fù)，而是必要的補(bǔ)充、發(fā)展和延伸。我以為解讀教材要把握：通讀全冊，理解單元教學(xué)內(nèi)容， 理清整體與部分的關(guān)系， 處理好各年級之間數(shù)學(xué)知識的銜接。細(xì)讀單元，理清知識點(diǎn)，弄清新舊知識聯(lián)系點(diǎn)，分析數(shù)學(xué)新舊知 識結(jié)合點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知的思維過程：平衡（舊知）一一不 平衡（不懂新知）一一引發(fā)沖突（關(guān)鍵）一一交流、合作、探究（課堂效果）一一新平衡（學(xué)懂新知）。解讀本單元的目標(biāo)，在 每節(jié)課，每個(gè)知識點(diǎn)、每個(gè)例題怎樣才能得到落實(shí)，達(dá)到宏觀與 微觀，新知識與舊知識，教學(xué)目標(biāo)與達(dá)成構(gòu)思等的統(tǒng)一。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何

9、“活用教材” o在解讀教材之后，教師應(yīng)根據(jù)解讀教材中獲得的自己所需數(shù) 學(xué)教學(xué)資源，疏理新授知識點(diǎn)，真準(zhǔn)確立起“教什么”，確立教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)，著手實(shí)行構(gòu)思具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教 學(xué)流程，牢牢把握“怎么教”。設(shè)計(jì)出簡單、實(shí)效、生活化的可 行的教學(xué)流程，真正體現(xiàn)活用教材，也就是說不是直接照本宣科 把教材轉(zhuǎn)化為教案，而是在對教材有深刻的解讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè) 計(jì)、大膽取舍、整合轉(zhuǎn)化、使復(fù)雜問題簡單化，精讀活用，設(shè)計(jì) 合作流程。在活用教材、大膽取舍，構(gòu)思合作流程中，教師要針對教材 預(yù)設(shè)的一些教學(xué)對象和教學(xué)情景，分析教材意圖、思路，教師在 教學(xué)過程中一般不宜“照本宣科”沿用這些思路，因?yàn)椋航滩氖且环N文

10、本化材料，因?yàn)槲谋緱l件限制，它并不能完全表現(xiàn)其豐 富、獨(dú)到的內(nèi)涵與教學(xué)思想，教師應(yīng)用時(shí)必須對其實(shí)行合理思考， 大膽取舍，分析文本所暗含的精髓，實(shí)行程序化、動態(tài)化改造； 教材設(shè)計(jì)思路并不一定能夠恰當(dāng)反映課程標(biāo)準(zhǔn)思想，教師必須對其實(shí)行合理反思，有必要時(shí)，需打破文本禁錮，批判性繼承， 個(gè)性張揚(yáng)地構(gòu)思創(chuàng)新設(shè)計(jì)流程； 教材文本設(shè)計(jì)中的對象、場景、 難度、文字提示、旁注未必適合當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)，這樣就要求 教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)中對文本實(shí)行再加工，真正做到“精讀 文本、活用教材” O例如三年級上冊數(shù)學(xué)“可能性”教學(xué)一課來 說，教材中安排的是摸棋子的游戲，教材編排中兩個(gè)盒子里的各種顏色的棋子都直接表現(xiàn)給了學(xué)生，如果按教材編排思路，在游戲前預(yù)先告訴學(xué)生紅棋子、綠棋子的個(gè)數(shù)及盒裝情況，再讓學(xué)生 做摸棋子游戲，這樣就使游戲失去了懸念。 這時(shí)我們在教學(xué)中就 應(yīng)針對當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)丶皩W(xué)生特點(diǎn)對教材實(shí)行一些大膽改造，即：把 各種顏色棋子換成各種色彩的乒乓球，預(yù)先不告訴盒子中裝球個(gè)數(shù)及顏色，然后展開“猜測一一實(shí)踐一一驗(yàn)證”的摸球活動，這 樣就能更有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，攻破教學(xué)重、難點(diǎn)，增添學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的探究渴望。在我之前的教學(xué)過程中，會沿用“照本宣科”的思路，教材讓我怎么做就跟著怎么教。今后，應(yīng)根據(jù)在解讀教材中獲得的 自己所需數(shù)學(xué)教學(xué)資源，